高中生物教學反思
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高中生物教學反思 從教高中生物教學五年,將我在教學中的一些體會心得,反思總結了一下,感覺收獲很多。 一、關于成功導入新課 一個成功的導入能激發(fā)學生的學習興趣,創(chuàng)造和諧的教學情景,師生共同愉快地進入教學主體內容。那么,如何做到成功的導入呢? 1.采用多媒體手段導入 這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片,甚至聽一段解說等等,由此創(chuàng)設一定的情境,引起學生的注意,激發(fā)他們的熱情,在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。 2.通過當地的特點導入 學生對家鄉(xiāng)的資源特產都比較熟悉,如果以此來導入新課,不僅能激起學生濃厚的學習興趣,還能促進他們了解家鄉(xiāng),關心家鄉(xiāng)。 3.以舊拓新,“啟發(fā)式”導入 高中生物內容較多,知識間的聯(lián)系較為緊密,因此在授課時常常采用“啟發(fā)式”導入。例如,在講授“生物的基本特征”和“內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時,可以引導學生回顧初中所學知識,以生活中常見的事例做為橋梁,引出新課內容。這種方式能利用舊知識,過渡到新知識,真正做到有啟有發(fā),從而激起學生的求知欲望。 另外還可以借教具導入,以名人軼事或科學家生平導入,通過練習導入等等。 二、關于優(yōu)化教學方法 一堂課的核心是教學主體內容,怎樣才能達到好的教學效果呢?我認為首先是做好教學方法的選擇。教學方法是師生在教學過程中,為達到預期目標而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱,主要有以下幾種: 1.講授法:這是傳統(tǒng)教學中最主要的方法之一,學生只要把教師所提供的材料經過整合、貯存到自己的頭腦中就可以了。當然不能整節(jié)課都采用這種方法,但對一些新知識的教學來說,講授法也不失為一種好方法,它可以節(jié)約大量時間用于其他教學活動。 2.談話法:就是教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎,有計劃、有目的地提出問題,引導學生通過獨立思考和師生間相互交流進行教學的方法。這種方法在目前的教學活動中是很常見的方法之一,能很好地體現學生的主體性。 3.討論法:是在教師指導下,由全班或小組成員圍繞指定的問題展開議論,發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的一種教學方法。這種方法是體現學生合作學習的方法之一。學生在討論過程中可以充分發(fā)表自己的看法和認識,有助于集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認識,這種方法也充分體現了學生的主體性。 4.直觀教學法:是指在教學中用親身實踐或具體事物來激發(fā)起學生的感性認識,使學生比較全面深刻地掌握和理解知識的教學過程。常見的方法包括演示實驗、教具、多媒體課件等,這種方法能直觀地展示學生周圍不易觀察到的自然現象和自然規(guī)律,提高學生對生物學的感性認識。 除以上幾種教學方法外,還有許多方法,比如探究法、學生自學法、觀察法、啟發(fā)法、角色扮演法、調查法等等。一節(jié)課中有不同的內容,不同的環(huán)節(jié),可以選擇不同的教法。如有些內容可能采用探索式最好,有些采用談話法最好,而有些可能適于啟發(fā)式。在選擇時要充分考慮教學目標、教學內容、學生特點和教學條件等因素,注意調動學生的學習積極性和主動性,著眼于學生的整體發(fā)展。 比如我在設計《植物組織培養(yǎng)》一節(jié)的教學內容時,對于原理部分,第一次講課時利用了學生自學法和談話法,先讓學生自學課本有關內容,然后通過提問講解。聽課的指導老師建議這一部分直接切入就可以,因為學生在必修一中已經學習過細胞的全能性,而且原理部分不是這節(jié)課的重點,因此不必在課堂上留出時間讓學生看課本,直接用談話法啟發(fā)學生思考有關問題就可以。后來我改用了這種教法,果然學生能對答如流,教學效果很好,看來要根據教材內容、學生特點選擇教法。 三、關于靈活駕馭課堂 “教師的生命在于課堂”,課前要精心備課,而在課堂中能否順利發(fā)揮還要看教師駕馭課堂的能力。一個好的教師在講課的時候會時刻注意學生的變化,觀察他們是否對講解的內容感興趣,是否在認真聽講,聽懂的程度如何等等,相應地來調整課堂內容和節(jié)奏。當學生的積極性不高時,教師可以適當調節(jié)一下課堂氣氛,鼓舞學生振奮起來;當觀察到學生不太懂的時候,可以用更明了的方法去講解;當某個學生表現不錯時,還可以讓全體同學為他鼓掌,這些都是營造良好課堂氣氛的好方法。 有時候學生并不像預想的那樣順利回答出問題,這時教師可以先自問一下:是不是問題超出了學生知識的范圍?是不是問題過于寬泛?還是問題指向不明確?然后采取相應的措施應對。比如還是我在講《植物組織培養(yǎng)》時,讓學生從這樣一段資料中總結出影響愈傷組織再分化的因素之一:“在快速繁殖植物時,如果我們將一個枝條平均分成三段,結果發(fā)現,靠近頂端的那一段枝條的側芽離體培養(yǎng)時繁殖系數最高,中間的次之,基部的最低。”很多學生回答是生長素的濃度,就是想不到外植體的遺傳特征。當時我很著急,事先并沒有想到學生答不出來,那怎樣引導學生呢?我靈機一動,又問:“是什么造成了生長素濃度的高低呢?”這時學生就能想到是芽體所在的位置了,從而總結出外植體的遺傳特征是影響再分化的因素之一。在這里不是直接把答案和盤托出,而是讓學生換個角度思考,逐步引導學生得出結論,也避免了課堂的尷尬。- 配套講稿:
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- 高中生物 教學 反思
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