三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 傾聽(tīng)聲音 1教案 冀教版

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1、三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 傾聽(tīng)聲音 1教案 冀教版 一、教學(xué)目標(biāo) l.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)各種聲音的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。 2.引導(dǎo)學(xué)生感受和模仿自然界和生活中的各種聲音，并能夠?qū)Ω鞣N聲音產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。 3.在聲音創(chuàng)編的活動(dòng)中養(yǎng)成仔細(xì)觀察事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的興趣和意識(shí)，并從中獲得成功的喜悅。 二、教學(xué)重點(diǎn) 創(chuàng)造聲音并用聲音“編織”故事。通過(guò)創(chuàng)編音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣并獲得成功的喜悅。 三、教學(xué)難點(diǎn) 使學(xué)生逐步建立起對(duì)聲音的聯(lián)想，為探索聲音打下良好的基礎(chǔ)。 四、教學(xué)過(guò)程 （一）尋找聲音 1.播放聲音，讓學(xué)生猜 2.用“我在……

2、聽(tīng)到了……發(fā)出……的聲音”的形式，向同學(xué)描述自己聽(tīng)到的聲音。比一比，誰(shuí)模仿得更好。（例：我在池溏邊聽(tīng)到了青蛙發(fā)出了哇哇的聲音） 師：在我們的生活中，風(fēng)聲.雨聲.讀書(shū)聲，處處充滿著各種各樣的聲音。下面我們就來(lái)看看書(shū)上的幾幅插圖，它們的聲音又從哪來(lái)呢？（P10） 要求：第一，要注意傾聽(tīng)和辨別聲音，找出聲音是由誰(shuí)發(fā)出的 第二，要清高意觀察某些物體發(fā)聲時(shí)的變化，如樹(shù)葉發(fā)聲時(shí)在不停地?fù)u曳，青哇鳴叫時(shí)氣囊在不停地鼓起 （二）觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象 1.觀察物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象（如敲鼓……） 物體發(fā)聲時(shí)都在來(lái)回運(yùn)動(dòng)，這種來(lái)回往復(fù)的運(yùn)動(dòng)可以用“振動(dòng)”來(lái)表示。 2.用什么辦法能使物體停止

3、發(fā)聲？ 3.物體停止發(fā)時(shí)有什么共同的現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？ 停止發(fā)聲的物體其振動(dòng)也停止，說(shuō)明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。 4.通過(guò)剛才的了解，關(guān)于聲音，你想對(duì)它了解什么嗎？（生提問(wèn)題，師引導(dǎo)） 師：聲音對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)并不陌生，我們來(lái)到這個(gè)世界上，就置身于聲音的海陽(yáng)中，從呱呱的哭聲，伴隨著媽媽發(fā)自內(nèi)心的笑聲…… 人類可以靠聲音傳遞信息.交流思想。 （三）總結(jié) 通過(guò)用模仿聲音可以引起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)聲音靈敏的感受力和表現(xiàn)力。讓學(xué)生聆聽(tīng)各種不同的聲音，啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分展開(kāi)想象，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的獨(dú)立見(jiàn)解。 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)

4、傾聽(tīng)聲音 2教學(xué)反思 冀教版 探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。 猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)猜想假設(shè)，無(wú)論正確與否。 如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。 教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能像科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。