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1、依托課本素材 提高寫作能力
摘要：本文從目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出的要求，探討英語寫作教學(xué)中挖掘和依托課本語言素材（Using Language），采取“以聽導(dǎo)寫，以讀促寫”的方法，開設(shè)英語寫作課，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和評價(jià)，強(qiáng)調(diào)寫作過程，以提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：課本素材；以聽導(dǎo)寫；以讀促寫；運(yùn)用過程寫作法；提高寫作能力
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0055
一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀
高中英語《新課程標(biāo)》對寫作提出的八級要求為“能根據(jù)所讀文
2、章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻軐懗鲆贿B貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順”。但在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)：文章詞語貧乏，語言素材不豐富；表達(dá)不得體，篇章意識差等。寫作已成了英語教學(xué)的老大難問題，也成了英語教學(xué)的瓶頸。因此，從高一就要重視學(xué)生寫作能力的提高，注重對學(xué)生書面表達(dá)的有效指導(dǎo)和訓(xùn)練。
二、寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析
寫作是學(xué)習(xí)者英語綜合能力的體現(xiàn)。雖然平時(shí)英語學(xué)習(xí)投入時(shí)間長、精力多，但寫作教學(xué)效果并不好，寫作提高緩慢。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：1. 目前高中英語教學(xué)中一般不設(shè)專門的英語寫作課，缺乏對整個(gè)高中階段寫作訓(xùn)練的統(tǒng)籌規(guī)劃
3、，對學(xué)生英語寫作基本功沒有進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，到了高三才進(jìn)行短期的突擊性應(yīng)試模擬訓(xùn)練。2. 布置寫作作業(yè)時(shí)，以歷年高考或模擬題的作文題為藍(lán)本，增加了寫作的難度，也挫傷了寫作的積極性。3. 只注重寫作結(jié)果，忽略了對寫作過程的關(guān)注。
三、提高寫作能力的嘗試和實(shí)踐
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐步形成了以下設(shè)想：利用好課本素材，充分挖掘語言素材，做到“以聽導(dǎo)寫，以讀促寫，開設(shè)寫作課，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)和評價(jià)?！笔箤W(xué)生在學(xué)習(xí)課文中提高寫作的興趣和技能，從而提高寫作能力?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》必修模塊的每一單元都安排了Using Language部分，課程內(nèi)容包含了Speaking and W
4、riting 或Reading， Speaking and Writing 或Listening，Speaking and Writing。這一部分教材內(nèi)容的重點(diǎn)是練習(xí)寫作。因此，結(jié)合教材中的這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可以有效地提高寫作水平和能力。
1. 依托課文單元聽力，挖掘語言素材，以聽導(dǎo)寫
聽為寫提供了素材，結(jié)合聽力內(nèi)容開展寫作訓(xùn)練是提高寫作能力的一種有效途徑。人教版教材中Using Languag部分提供了很多聽的練習(xí)，所聽內(nèi)容與單元話題緊密結(jié)合。如在教授NSEFCUnit1Module3Using Language――Listening and writi
5、ng時(shí)，主要是讓學(xué)生了解西方節(jié)日――狂歡節(jié)的民族風(fēng)情。筆者先讓學(xué)生閱讀課文和另外準(zhǔn)備的節(jié)日素材，通過一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組討論，剖析這篇文章的層次和脈絡(luò)。如“What kind of festival is it？” “How do people celebrate it？”等。再讓學(xué)生以這些問題為探究對象，分小組進(jìn)行合作探究活動(dòng)，仿寫“The Spring Festival”。在合作探究活動(dòng)中，一部分小組成員負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)問題，其余成員嘗試回答這些問題，然后一起參與安排它們的順序。根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，有困難可求助于組員或教師
6、。教師簡要傳授修改策略并指導(dǎo)學(xué)生哪些表達(dá)可盡量使用情態(tài)動(dòng)詞，并做必要的補(bǔ)充、刪減。
2. 依托課文單元閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫作，以讀促寫
閱讀可以為寫作提供大量素材。從高一開始要重視閱讀能力的培養(yǎng)和詞匯量的擴(kuò)大，從而提高寫作能力。平時(shí)，筆者經(jīng)常嘗試借助（Using Language）中的閱讀，結(jié)合單元話題指導(dǎo)寫作：如在教授M2UNIT2第二個(gè)閱讀時(shí)，筆者先要求快速閱讀Animal Extinction這篇文章，找出每段的大意。使學(xué)生對整篇文章的框架有了初步的了解。接著逐段閱讀針對文章內(nèi)容提出問題，從而引出每段的重要詞組和句式。再接著要求用這些詞組和句式填空，根據(jù)課文內(nèi)容寫一篇
7、summary，這篇文章其實(shí)是為寫作提供一個(gè)基本框架和藍(lán)本。最后，要求根據(jù)中文提示，寫一篇有關(guān)渡渡鳥的文章。在學(xué)生寫渡渡鳥這篇文章前，筆者和學(xué)生一起探討重要內(nèi)容的詞組和句、其他可能用到的句式、銜接過渡詞和各種時(shí)態(tài)，以降低寫作難度，提高寫作效率和興趣。
高中階段對學(xué)生進(jìn)行“多而雜”的閱讀訓(xùn)練，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的語言詞匯、強(qiáng)化語言結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識及篇章結(jié)構(gòu)知識、訓(xùn)練篇章理解能力，再結(jié)合閱讀指導(dǎo)寫作，將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作，提高英語寫作能力。
3. 開設(shè)寫作課，運(yùn)用過程寫作法，提高學(xué)生寫作能力
根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排，每單元抽出一節(jié)課時(shí)用來寫作是完全有可能
8、的。教師根據(jù)寫作任務(wù)，以多樣化的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，特別是在搭建語篇結(jié)構(gòu)、組織語言素材、表達(dá)句子、列提綱、寫初稿和修改等寫作環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo)。所以，在設(shè)計(jì)好作文題后，教師可以采用“討論”方法，重視學(xué)生的寫作過程。通過雙人討論、小組討論和師生之間討論，可以降低寫作難度，卻可提高寫作效率。“過程寫作法”的關(guān)鍵是語言的輸入。目前大部分學(xué)生普遍認(rèn)為腹中空空、無話可寫，有了話題又無從下手，根本原因在于輸入不夠。因此，一定要在語言輸入方面下工夫。
比如，在開設(shè)M2UNIT4單元寫作課時(shí)，在設(shè)置語境復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞、詞組和重點(diǎn)句保證學(xué)生有足夠的語言輸入之后，筆者緊隨語境設(shè)計(jì)了一篇有關(guān)野
9、生動(dòng)物保護(hù)的采訪報(bào)道：假設(shè)你是記者，要采訪野生動(dòng)物保護(hù)的發(fā)起人，同時(shí)要求學(xué)生討論每句將要用到的重要詞匯及詞組。
最后，筆者要求學(xué)生從野保的現(xiàn)狀、原因和措施三方面著手，把以上內(nèi)容組織成一篇題目為“wildlife protection”的文章，寫給China Daily的一份E-mail。
日常寫作課上，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在合作探究活動(dòng)中，從寫作的幾個(gè)角度進(jìn)行討論評價(jià)，即遣詞造句、謀篇布局、過程寫作法等。值得一提的是：過程寫作法非常注重寫作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的巨大作用。筆者引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)探究成果活動(dòng)中肯定在前，修補(bǔ)在后。要求學(xué)生寫Wildlife P
10、rotection NSEFCUnit4Module2時(shí)。經(jīng)過一番合作探究，學(xué)生提出了短文詞句上的幾個(gè)亮點(diǎn)：When I saw...，I would...；To have more people appreciate...； At first； There is no need to employ...等。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平，合理地開展評價(jià)探究成果的活動(dòng)，學(xué)會(huì)積極地運(yùn)用評價(jià)、反復(fù)修改，培養(yǎng)合作、探究、協(xié)調(diào)的能力。在活動(dòng)中，程度較差的學(xué)生先來評，找出錯(cuò)誤并嘗試糾正、反復(fù)修改，再由其余組員一起討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。以下是對上面短文合作評價(jià)
11、活動(dòng)的結(jié)果：（1）When I saw...I would burst into tear...； When I saw...I would burst into tears...； （2）At first， the organization only contains 50 persons， ...， so it is developing rapid.At first， the organization only contained 50 persons， ...， but it is developing rapidly；（3）Daring to inspect the wild ani
12、mals face-to-face？ Dare to inspect the wild animals face to face？ 過程寫作法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的英語思維能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要場所，課本含有豐富的教學(xué)信息，給我們提供了豐富的范文素材，可借助此材料教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫作積累，如不同體裁的獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與框架、高級詞匯、優(yōu)美句式和復(fù)雜句。教師要善于發(fā)掘這些信息，要依托教材為寫作素材的來源，使學(xué)生對課本素材進(jìn)行提煉加工，經(jīng)歷了復(fù)雜的思維過程。這種方式既能增強(qiáng)學(xué)生對課文的熟悉
13、程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能使學(xué)生有話可說、有話可寫，學(xué)會(huì)如何歸納組織語言素材，整理思路，規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)以及列提綱等，從而提高學(xué)生的寫作能力。
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（作者單位：浙江省平陽中學(xué) 325400）
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依托課本素材 提高寫作能力
