新課程的核心理念是什么.doc

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. 新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，新課程改革的核心理念有哪些？ 【一】、“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點。 【二】、開放型的新課程觀是建構現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。 【三】、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石。 【四】、強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。 【五】、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式。 【六】、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。 【七】、批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂。 【八】、回歸生活是新課程改革的必然歸屬。 　　　　一、尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣。 　　（1）.要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生又從自己豐富的教學實際經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要?？梢?，將興趣作為學生學習過程發(fā)生的運行機制，是有識之士的共識。 　?。?）.要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由。自由活動是人發(fā)展的內在依據(jù)，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。許多教育事實也反映出，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的不足。如果我們把每種事情都教給學生或者規(guī)定他們按固定的程序完成，就會妨礙他們的主動參與和自主發(fā)現(xiàn)，妨礙他們的發(fā)展。 　?。?）.要留給學生學習的自由，必須充分尊重學生。教師往往只根據(jù)教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發(fā)展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能和學生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學生恰當?shù)闹鲃訖?，情況就大不一樣了。 　二.發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程 (1).巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣。 教學實踐證明，情心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。 (2).運用探究式教學，使學生主動參與。 教學中，在以教師為主導的前提下，堅持學生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動，教師著力引導學生多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)學生的主動參與。 (3).運用變式教學，確保其參與教學活動的持續(xù)熱情。 變式教學是對物理中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯(lián)系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。 三、強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式 相對而言，傳統(tǒng)課堂教學較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學生群體在教學中的作用?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流合作的過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發(fā)展。具體應做好以下幾點： (1).改革課堂教學的空間形式。 在教學的進行過程中，可以把學生分成幾個小組進行合作與交流，這種小組的形式縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間交往的機會，有利干小組內成員的交流和含作。 (2).小組學習任務的布置。 小組內的交流與合作學習主要以協(xié)同活動為中介實現(xiàn)的，因此我們在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發(fā)、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。我們不僅要指導組內交流，而且要引導組際交流；不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法。 (3).注意培養(yǎng)學生的合作意識，訓練學生的合作技能。 教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本枝能，使他們學會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不問的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣。 　新課程發(fā)展的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展 新課程改革及新課程理念(精簡版) 一、新課改的理論基礎：（部分理論簡介） ? ? 1、多元智能理論：言語?語言智力、邏輯?數(shù)理智力、音樂?節(jié)奏智力、身體?運動智力、視覺?空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力、存在智力。為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。 ? ? 2、建構主義理論:建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。 ? ? 3、人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程；強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，要以學生為中心的教學。 ?（一）觀念創(chuàng)新?? 新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。 1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過 程，是一個系統(tǒng)工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。 2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。 3、教師觀：學生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關系 上是平等的，是平等中的首席。 4、學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。 5、質量觀：實現(xiàn)由“以分數(shù)為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發(fā) 展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。 ? （二）學習方式（教學方式）創(chuàng)新 改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導新的學習方式， 即自主學習、合作學習、探究學習。 ? ? 1自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。（相對于被動學習） “自主”是指直覺地、主動地、獨立地學習。新課程倡導以弘揚人的主體性、能 動性、獨立性為宗旨的自主學習。 ? ? 2合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習 （相對于個體學習） ? ? 3探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性。（相對于接受學習） 在未來社會里，一個人終身從事一種職業(yè)的時代已經(jīng)過去，職業(yè)變更將伴隨一個人的一生。我們知道現(xiàn)代學習方式主要有三種：發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因此，“自主、合作、探究”將成為世界性的學習主要方式。如果我們的學校教育還停留在“教師講授、學生記憶”為特征的教學方法上，那么中華民族的創(chuàng)新能力將越來越低下，科技競爭力與綜合國力就不言而喻。 課程改革的最大困難?我們知道，一切改革的最大困難都無一例外地受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物誕生的命運一樣，新課程改革的最大困難同樣是來自舊觀念的束縛。因此，要實現(xiàn)課程改革的既定目標，就要轉變社會、政府、教育主管部門領導對學校的評價觀念，轉變教師的教育教學觀念。? （三）評價創(chuàng)新： ? ? 1、評價內容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、 態(tài)度、價值觀方面的評價。 ? ? 2、評價方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長 檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。 ? ? 3、過程與結果評價并重。過程評價主要在于促進發(fā)展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。 ? ? 4、促進學生發(fā)展，教師提高。新課改的核心理念? 1. 新課程的價值取向是人的發(fā)展 為了每一位學生的發(fā)展，包含著三層含義： 一是課程要著眼于學生的發(fā)展。二是面向每一位學生。三是關注學生全面、和諧的發(fā)展。 一切為了每一位學生的發(fā)展? 學生是教學過程的起點和終端，是教育的本體，一切為了每一位學生的發(fā)展是教育觀念的問題。這與“應試教育”是完全不同的兩種觀念，“應試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式，它決定了教學的目的、方式、手段以及管理和評價的導向。一切以考試為中心、以升學為目的。這成了許多地方當前發(fā)展教育的目標和宗旨。在這種思想觀念的支配下，升學率成為一所學校辦學優(yōu)劣的唯一評價標準。? 新課程環(huán)境從教師與學生的位置看，是以學生為中心，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是關注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。 從理念看，新課程倡導這樣的學生觀： 1、學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生是處于發(fā)展過程中的人。 2、學生是有獨特個性的人，是完整的人，每個學生都有自己的獨特性，學生之間存在著巨大的差異。 3、學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習和發(fā)展的主體。因此教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。 ?二、要關注每一位學生的發(fā)展 新課程要求教師：要關注每一位學生的發(fā)展，特別是邊緣人。邊緣人是教學中被排斥或被忽略的人，這種人在教學中或被排斥或被遺忘。教師要同情并更好地理解邊緣人，要“消解優(yōu)生中心”，關注全體。如果說關注“優(yōu)等生”是錦上添花，那么關注“邊緣人”則是雪中送炭。如何關注學生，才能促使學生發(fā)展？從課程意識來看，圍繞學生的發(fā)展，意味著： ?1、關注每一位學生。全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。? 2、關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關注要求教師必須用“心”施教，從中體現(xiàn)教師對學生的關切、對學生熱切的情感、對本職的熱愛。? 3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?！敖虒W永遠具有教育性”，這一規(guī)律要求教師不僅要充分把握和倡導教學中的各種道德因素，而且還要關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。? 4、對學生學習結果的關注。要關注學生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展?；局R和基本技能、考試分數(shù)的獲得，不能以犧牲學生的健康成長和健全發(fā)展為代價，而應該是促進學生的健康成長和健全發(fā)展。學生獲得的應該是其終身學習和發(fā)展，以及建設性參與未來社會生活所必需的基礎知識和技能、基本態(tài)度、能力和愿望。否則，學生可能學到不少東西，但卻越來越厭惡學習，這對學生來說，是最可悲的！? 因此，站在課程的立場看，教學改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學得越多越好。而是，是否更加有利于學生健康成長和健全發(fā)展，是否有利于學生健全人格的養(yǎng)成。 反思實踐者：反思性實踐者（杜威）學會教學與學會學習結合起來 知無涯學無涯，教無止境學無止境決定了反思無止境。在反思中修行，在反思中充實，在反思中漸行。 5 可編輯修改