2019年高考復(fù)習(xí)資料洋流學(xué)案

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1、2019年高考復(fù)習(xí)重要成果資料案例教學(xué)與有效課堂創(chuàng)建洋流教學(xué)中的應(yīng)用為例“一例多用”是指通過(guò)給一則教學(xué)案例設(shè)置多個(gè)層次的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題將整節(jié)的教材知識(shí)非常清楚的貫穿起來(lái)，一例多用，一例到底，層層剖析，通過(guò)具體的課例描述“一例多用”課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上討論分析，加深對(duì)日常地理生活中各種現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的有用性。高中地理必修1第四章第一節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)實(shí)用性非常強(qiáng)，也有很多實(shí)例，所以教師在授課的過(guò)程當(dāng)中一般都會(huì)引用相當(dāng)多的案例。那么選擇哪些案例最好呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：一、案例要有效；二、案例設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單或有層次；三

2、、學(xué)生要感興趣；四、案例最好有新鮮度。所以在備課時(shí)案例的選取要仔細(xì)斟酌，當(dāng)然首先要先把所知的案例羅列出來(lái)，如日本偷襲珍珠港事件、鄭和下西洋、哥倫布的兩次美洲之旅、漂流瓶的故事、日本大地震造成的核泄漏事故、墨西哥灣漏油事故、泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)等都是常用的素材。把這些案例在上課的過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)?shù)拇┎迤渲?，學(xué)生一定會(huì)非常感興趣。本文所涉及的案例就是將電影少年派的奇幻漂流與洋流結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)大膽的情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的思維和能動(dòng)性，引起了學(xué)生極大的興趣，提高了課堂效率。一、智慧導(dǎo)入，探洋流規(guī)律，一石激起千層浪。師：2019年，李安導(dǎo)演憑借一部和洋流有關(guān)的電影摘得奧斯卡最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，你們知道嗎？生：什么電影啊

3、?。ó惓Ｅd奮）師：投影電影“少年派的奇幻漂流”的宣傳海報(bào)（右圖），播放電影片段。學(xué)生邊看邊討論著這部冒險(xiǎn)大片，尤其是里面的男主角“派”。師：這部影片講述了少年派和一只名叫理查德帕克的孟加拉虎在太平洋海域漂泊227天的歷程。生：哇，這么長(zhǎng)時(shí)間?。繋煟簩?duì)，他所乘坐的航船在馬里亞納海溝海域遭遇暴風(fēng)雨沉沒(méi)，所幸掉到一只救生船上并最終在墨西哥西海岸獲救。生：怎么會(huì)在墨西哥獲救呢？師：這的確是一次充滿冒險(xiǎn)的奇幻漂流。（投影派出事點(diǎn)和獲救點(diǎn)示意圖1）（圖1：派奇幻漂流的起點(diǎn)、終點(diǎn)示意圖）師：假如你是“派”，你能推斷出自己具體的漂流路線嗎？他又是借助什么力量成功實(shí)現(xiàn)自己漂流冒險(xiǎn)的呢？生：洋流。師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們

4、已經(jīng)猜到與洋流有關(guān)，這也是我們即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容-大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)。等我們學(xué)完洋流形成的規(guī)律，就可以推斷自己的奇幻漂流路線了。學(xué)生閱讀“世界海洋表層洋流的分布圖”并最終討論推斷出漂流路線，從北赤道暖流至日本暖流，經(jīng)北太平洋暖流至加利福尼亞寒流，并最終到達(dá)墨西哥西海岸。這個(gè)設(shè)計(jì)思路緊密結(jié)合當(dāng)下的影視文化熱點(diǎn)并把其融入地理課堂，導(dǎo)入背景新鮮度高，學(xué)生的興趣度高，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)地理的趣味性和有用性。讓學(xué)生化身為“少年派”在太平洋上漂流，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常刺激，有身臨其境的感覺(jué)，當(dāng)學(xué)完洋流規(guī)律并推斷出自己的漂流路線后，學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿成功感和成就感。二、智慧轉(zhuǎn)換，尋洋流影響，層層設(shè)疑造波瀾。大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)的

5、生動(dòng)案例很多，但像哥倫布的兩次美洲之行、鄭和七下西洋、日本偷襲珍珠港等事件，基本都是歷史材料，缺少新鮮度，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，所以教師既要關(guān)注歷史，更要關(guān)注當(dāng)下正在發(fā)生的熱點(diǎn)，并把與地理相關(guān)的信息與地理課堂結(jié)合起來(lái)，通過(guò)智慧轉(zhuǎn)換，角色扮演等手段，把傳統(tǒng)案例變成貼近學(xué)生的活動(dòng)，這樣學(xué)生感興趣，課堂更輕松，效率自然也就更勝一籌。師：世界洋流的形成對(duì)全球地理環(huán)境產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，接下來(lái)我們變身為“派”繼續(xù)冒險(xiǎn)，來(lái)尋求洋流對(duì)地理環(huán)境的影響好嗎？生：好?。。ㄓ淇於d奮的表情）師：下面我們分為三組來(lái)討論。第一組：“派”如果從印度加爾各答出發(fā)一路漂流前往廣州，然后再漂流返回加爾各答，應(yīng)該選擇什么季節(jié)出

6、發(fā)，又選擇什么季節(jié)返回比較合理呢？（借鑒“鄭和下西洋”案例，通過(guò)智慧轉(zhuǎn)換，角色變?yōu)閷W(xué)生自己，并模擬電影冒險(xiǎn)情節(jié)，討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)洋流對(duì)海洋航行的影響。）學(xué)生活動(dòng)和結(jié)論：小組討論發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇應(yīng)該與北印度洋的季風(fēng)洋流結(jié)合起來(lái)，順流而行可以節(jié)省很多時(shí)間。最終判斷出“派”的出發(fā)季節(jié)應(yīng)該選擇夏季，而返程的季節(jié)則應(yīng)該選擇冬季（如圖2）。從而得出結(jié)論-洋流可以影響航行的速度，順流航行可節(jié)省燃料，加快速度。（圖2：漂流地點(diǎn)與洋流示意圖）第二組：派從英國(guó)南安普敦出發(fā)，計(jì)劃經(jīng)大西洋到達(dá)美國(guó)紐約，卻在北大西洋遇上冰山（約4143N 、4956W附近），涉險(xiǎn)過(guò)關(guān)，請(qǐng)分析冰山從何而來(lái)？（借鑒電影“泰坦尼克號(hào)”情節(jié)，通過(guò)

7、智慧轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生身臨其境，還原事件成因，發(fā)現(xiàn)洋流對(duì)海洋航行安全的影響。）學(xué)生活動(dòng)和結(jié)論：學(xué)生通過(guò)討論和觀察北大西洋海區(qū)洋流，發(fā)現(xiàn)該冰川應(yīng)該來(lái)自北極，并通過(guò)拉布拉多寒流漂流至“派”涉險(xiǎn)處（如圖3）。最終得出結(jié)論-洋流影響海上航運(yùn)安全，航行過(guò)程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。（圖3：冰山與洋流位置示意圖）第三組：“派”從秘魯西海岸出發(fā)順流北上，途上看見(jiàn)綿長(zhǎng)的荒漠海岸景觀，海上魚(yú)兒成群，最終到達(dá)科隆群島（赤道附近，如圖4），在這里他發(fā)現(xiàn)了海獅、企鵝等寒帶動(dòng)物，魚(yú)類資源也很豐富。（學(xué)生開(kāi)啟自然奇觀漂流發(fā)現(xiàn)之旅，探索洋流對(duì)漁場(chǎng)形成、氣候的影響。）（圖4：科隆群島位置示意圖）學(xué)生活動(dòng)及結(jié)論：學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)“派”全程

8、均在秘魯寒流的流經(jīng)海域，而寒流的降溫減濕作用使秘魯西海岸形成綿長(zhǎng)荒漠景觀，同時(shí)由于冷海水上泛帶來(lái)豐富營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，為漁場(chǎng)形成提供基礎(chǔ)。至科隆群島處，寒流降溫作用使群島海域水溫偏低，從而出現(xiàn)企鵝等寒帶動(dòng)物。同時(shí)，赤道逆流和秘魯寒流在此交匯，提供豐富餌料，為魚(yú)群等提供食物。最終得出結(jié)論：洋流可以影響沿岸氣候，寒流降溫減濕，暖流增溫增濕；同時(shí)在寒暖流交匯或海水上泛區(qū)利于漁場(chǎng)的形成。地理教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)不斷更新和創(chuàng)新的過(guò)程。本教學(xué)環(huán)節(jié)主要探討洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法一般都是羅列不同案例，推斷出不同方面的影響。而本節(jié)課教師大膽改造傳統(tǒng)案例，通過(guò)智慧轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)出新的問(wèn)題環(huán)境，制造懸念，充分調(diào)動(dòng)了

9、學(xué)生探尋地理規(guī)律的主動(dòng)性，在探索者發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)者建立興趣和自信，體驗(yàn)地理的魅力。 三、智慧延伸，覓洋流神奇，不拘一格練思維。師：通過(guò)這節(jié)課，我們和“派”一起發(fā)現(xiàn)了洋流的形成原理和規(guī)律以及對(duì)地理環(huán)境的影響，其實(shí)，浩瀚的海洋里時(shí)刻都發(fā)生著神奇的故事，所以在課后老師要留給你們一個(gè)開(kāi)放性的延伸作業(yè)。生：沒(méi)問(wèn)題！（感興趣而自信的表情）師：如果你是“派”，并在舊金山海岸放了一個(gè)許愿瓶，若干時(shí)間后，請(qǐng)?zhí)接懹锌赡茉跂|京、悉尼、智利、舊金山等海岸發(fā)現(xiàn)你的漂流瓶嗎？并討論出許愿瓶的漂流路線。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生在課下鞏固洋流規(guī)律，通過(guò)“派”這個(gè)角色的延伸任務(wù)來(lái)完成，既和課堂整體設(shè)計(jì)思路保持一致，又避免

10、了學(xué)生習(xí)慣的死記硬背方式，從而有效的拓展學(xué)生的分散思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)各類流行文化極為關(guān)注，這當(dāng)然包括影視文化，用正在上映的電影大片來(lái)貫穿新課，可以拉近與學(xué)生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍度，提高課堂教學(xué)效率。洋流規(guī)模大，分布廣，規(guī)律多，但絕大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)海上航行，所以當(dāng)學(xué)生化身為“派”，新奇感強(qiáng)烈，對(duì)地理知識(shí)更加渴求。同時(shí)，“少年派的奇幻漂流”是一部充滿正能量的勵(lì)志片，可以激發(fā)學(xué)生不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神，實(shí)現(xiàn)了地理課堂所賦予的德育功能。人教版高一必修1和必修2的教材編寫(xiě)，有相當(dāng)一部分內(nèi)容以理論為主，案例較少或案例分散多樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探討地理原理的過(guò)程中思維跳躍相對(duì)較大，或者比較難以與現(xiàn)實(shí)中的案例聯(lián)系起來(lái)，造成理論脫離實(shí)際，感覺(jué)地理學(xué)習(xí)比較枯燥和空洞，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的有趣性和生活性。然而，“理論永遠(yuǎn)是灰色的，只有生活之樹(shù)長(zhǎng)青”，地理課堂教學(xué)要解決教材天然的滯后性與理論發(fā)展前進(jìn)性的矛盾，通過(guò)“一例多用”等課堂模式，實(shí)現(xiàn)地理課教學(xué)理論邏輯和生活邏輯以及學(xué)生思維能力培養(yǎng)三者之間的統(tǒng)一，最終促進(jìn)地理課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。第 5 頁(yè)