初中語文教學(xué)故事集錦.doc

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1、教學(xué)小故事記得曾經(jīng)在一篇文章中讀到過這樣一句話：“愛是一盞燈，照亮別人，也溫暖自己。捧一顆愛心上路的人，一生也都將生活在愛里?！痹谶@幾年的教育教學(xué)工作中，我切身領(lǐng)悟到了這句話的豐富內(nèi)涵。起初，聽說教的這兩個班入學(xué)成績不盡如人意，心里就沒了底，常想：這樣的班，我能教好嗎？這樣的學(xué)生，我能管好嗎？最初的這個“差”印象讓我不自覺地戴上了“有色眼鏡”，感覺無論是上課還是下課，他們都沒有“優(yōu)班”的學(xué)生好。然而，一次家長的來訪給了我很大的觸動。原先班里有一名語文一直不錯的男生，期末考試中成績卻突然下降了，我發(fā)現(xiàn)這與他去網(wǎng)吧玩游戲有關(guān)，于是請來了家長。在交談中，我了解到，這個孩子的小學(xué)老師根據(jù)成績有意識的把

2、他們分為“優(yōu)等生”與“差等生”，而他被列入了“差等生”行列。他的母親認(rèn)為，正是這一點影響了孩子的性格養(yǎng)成，變得不愛說，不愛表現(xiàn)自己。家長走后，我的內(nèi)心十分不安，雖然自己沒有像那位老師一樣把學(xué)生分等，但戴著“有色眼鏡”，也同樣會給學(xué)生造成不良影響。想到這兒，我突然意識到，“教師”這一稱呼所承載的責(zé)任有多麼的重大。自此，我摘掉了“有色眼鏡”，捧出一顆真心給學(xué)生，時刻告誡自己：他們都是“好”孩子！我決心，用“愛”點亮學(xué)生的一盞盞“心燈”。與學(xué)生相處了一段時間之后，我慢慢發(fā)現(xiàn)，其實，他們都極度渴望得到老師的贊揚(yáng)與關(guān)愛。假若老師對某一個學(xué)生另眼相看，倍加重視的話，他會自然而然的視你為“知己”，不僅尊敬你

3、，而且會更加喜歡你，愿意傾聽你的教誨與勸導(dǎo)。于是我把責(zé)備變成了提醒，把批評變成了鼓勵。時時處處留心觀察孩子們的一言一行，極力發(fā)掘他們身上的潛能，抓住機(jī)會，適時引導(dǎo)。126班有一名女生，眼神中時常流露出這個年齡段的孩子不應(yīng)有的憂愁，上課完全是一副心不在焉的樣子，幾次找她談話，她都一言不發(fā)，眼中閃動著淚花。過了幾天，我在辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一封信，打開一看，娟秀的字跡記錄下的，是家庭不和給孩子帶來的痛苦與無奈，文筆中透露出的善感的情思，使我突然意識到她是一棵文學(xué)苗子。此后，我越發(fā)關(guān)注這個女孩，找她談心，鼓勵其在作文方面下功夫，課下還進(jìn)行個別輔導(dǎo)。漸漸的，她的作文寫的真實細(xì)膩，于是被我拿來當(dāng)范文在班內(nèi)朗讀

4、、評析。雖然，在此過程中，她上課時仍走神、說小話，但她意識到這是不對的，下課后主動向我道歉，并保證以后不再犯。這兩、三個星期，她的改變更讓我喜出望外，課文的朗讀與背誦大有進(jìn)步，筆記和作業(yè)情況也有明顯改觀，燦爛的笑容讓那張青春年少的臉龐更加光彩。我看在眼里，喜在心頭?，F(xiàn)在，我以正常的心態(tài)看待每一個孩子，用真心和愛心對待每一個孩子，努力使他們的美好記憶留駐這一刻。同時，我的心也因此而變得溫暖，生活也因此而變得多彩。教學(xué)小故事 xxx，是個帥氣的小伙子。雖很調(diào)皮，上課很少認(rèn)真聽講，卻很懂事，很討人喜歡。最神的是他看起來吊兒郎當(dāng)，每次該背的課文絕對及時會背，該完成的作業(yè)也能及時完成。于是對他更多了一份

5、關(guān)愛和疼惜。 記得有一次他沒能及時會背課文，我按照約定罰他抄寫，他很無奈但不無真誠的說了一句：“也就是你呀，換個人我才不抄呢。”當(dāng)時我也開玩笑說“別給我抄，不用你抄”，雖這么說，心里也美美的，至此之后，他沒被罰過。心中稱他為“男子漢” 昨天上課他又走私了，而且眼神示意已經(jīng)無濟(jì)于事，無奈我又用我們特有的方式“幫助”了他一次。也沒覺得有什么特別的感覺。晚自習(xí)值班，正趕上他打架了，據(jù)他說是第三次犯錯誤，可能會被開除。拿書走的時候，他眼中含淚，說了句“老師我走了，如果真不回來了我在這提前謝謝你！”一句話我的眼淚也下來了，幾多不舍和惋惜！挺好個孩子，被應(yīng)試教育折磨成了“問題學(xué)生”，我對他的一點關(guān)愛和理解

6、，竟成了他學(xué)生生涯中最美的回憶，多么可憐！又多么可惜！ 真的痛恨該死的應(yīng)試教育，今天早晨看早自習(xí)，鈴聲已經(jīng)響了，孩子們是早坐在教室了，可七十多人只有五六個人開始學(xué)習(xí)了，剩下的又說笑打鬧的、吃東西的、發(fā)愣的，那感覺就是反正我給你來了，反正我也沒遲到。我很氣惱，但更多的是無奈，孩子們對學(xué)習(xí)有幾分興趣呢？每天周而復(fù)始的重復(fù)這么枯燥的生活，常常是晚上睡不著，白天睡不醒！沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，基本無望的升學(xué)前景，讓這些孩子又能怎樣？ 有時慶幸我是一個有愛心的、善解人意的好老師，有時真覺得我的學(xué)生是幸運的，可能我不能給他們更廣博的知識，但我會讓每個學(xué)生找到屬于自己的成就感、找到起碼的自尊。教學(xué)小故事語文課堂教學(xué)

7、一直以來是我們新課程改革關(guān)注的熱點、焦點，也是我們教師專業(yè)成長的價值體現(xiàn)，所以課堂教學(xué)成了我們永恒研討的課題。新課標(biāo)中的基本理念告訴我們：課堂是師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同探討、共同成長的樂園。怎樣來實現(xiàn)課堂應(yīng)有的價值、實踐這一“樂園”的遐想？那就是如何在課堂上生動活潑地呈現(xiàn)“怎么教”、“教什么”。很多時候，不少教師包括我，只要是上課，只要是上閱讀課，言必是教參內(nèi)的、說必是網(wǎng)絡(luò)上的，在對文本閱讀中惟獨沒有自己的，在對引導(dǎo)學(xué)生中照著自己設(shè)計的“藍(lán)圖”，充當(dāng)“講”師角色，漠視學(xué)生反應(yīng)，哪里談得上學(xué)生有自己的思考、有自己的體驗?zāi)兀恳虼宋覀儽仨殞虒W(xué)設(shè)計作出新的詮釋，對此我有了一點想法和實踐，希望能夠

8、在漫山遍野的貫徹落實新課標(biāo)的教學(xué)實踐中找到屬于自己前行的那條羊腸小道。教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)不斷更新、師生持續(xù)創(chuàng)造的過程。在學(xué)習(xí)方志敏清貧時，學(xué)生沒有任何障礙地從課文中讀出來的是“一樁趣事”，我個人認(rèn)為這篇課文主要是讓學(xué)生通過朗讀、質(zhì)疑，從“趣事”中領(lǐng)會“清貧”內(nèi)涵，所以教學(xué)設(shè)計圍繞這個目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題，試圖以自己的理解來設(shè)計課堂教學(xué)，規(guī)劃學(xué)生領(lǐng)悟課文水平?？墒窃诮虒W(xué)中學(xué)生從文本中“趣事”、“不幸”入手，引發(fā)激烈爭論：怎么被俘還是趣事？既是趣事怎么又是不幸呢？由此課文理解的突破口在學(xué)生爭論中被打開，而我自己設(shè)計的突破口已經(jīng)失去了應(yīng)有的價值。學(xué)生在讀讀找找中，又提出了“清貧”怎么會是“革命者戰(zhàn)

9、勝許多困難的地方”？難道戰(zhàn)勝困難離不開清貧生活嗎？結(jié)果學(xué)生從課文中得到了方志敏是一心為黨一心為公高潔風(fēng)范、國方兵士是一心為己一心為錢丑惡嘴臉，還有學(xué)生從自己所看的新聞中得到了難怪現(xiàn)在到處在開展黨員先進(jìn)性教育，就是要讓他們知道一心為公重要性，只有一心為公，才會戰(zhàn)勝諸多困難課堂上我順著學(xué)生的理解適時引導(dǎo)，學(xué)生的理解已經(jīng)大大超出了我原先的教學(xué)設(shè)計?！叭魏谓逃榫扯际翘厥獾?，試圖將教學(xué)過程工程化、模式化、機(jī)械化，就是壓抑教師與學(xué)生的個性，并有違教學(xué)的宗旨”。我在上百合花開時，同一所學(xué)校同樣年級不同班級，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情、文本拓展深廣度不一樣，但是由于本人適時調(diào)整了課堂的切入點、文本的突破口，一個

10、班級按照課堂預(yù)設(shè)情境導(dǎo)入課題，并且以一株小百合成長過程的講述作為文本的突破口，另一個班級則有一位我比較熟悉的同學(xué)上課前擦黑板的行為導(dǎo)入課題，以這位同學(xué)以自己的方式“默默證明了自己的存在”作為文本的突破口，都激發(fā)了學(xué)生深入解讀、探討的興趣所在，同樣讓學(xué)生獲得了對“美麗”的思考和體驗。課堂沒有按照我的教學(xué)設(shè)計發(fā)展，但是學(xué)生在師生互動中生成了個性化閱讀、個性化表達(dá)、個性化體驗的目標(biāo)基本達(dá)到。所以教學(xué)設(shè)計是要求我們教師心里裝著學(xué)生走進(jìn)課堂，而不是自己，更不是教案，這樣我們的課堂最終才會是“指向人的解放”。教學(xué)設(shè)計要充分尊重學(xué)生的精神世界、價值取向和活動范圍。我一位同事在上小桔燈時，學(xué)生正在討論小姑娘“

11、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”品質(zhì)時，一位男同學(xué)突然站起來說“老師，我認(rèn)為這個故事是假的，是冰心奶奶瞎編的，一個八九歲的小女孩不可能做到這樣，因為我們這么大，如果遇到這種情況，也會感到害怕的”，而且這位同學(xué)還舉了他媽媽一次生病暈倒的經(jīng)歷來證實。我想老師在教學(xué)設(shè)計時候根本沒有想到會有學(xué)生“唱反調(diào)”，這個時候如果老師能夠再次讓學(xué)生注意這個故事發(fā)生的背景、還有小姑娘成長的環(huán)境，就可以進(jìn)一步根據(jù)課文來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生存環(huán)境對一個人成長的作用，所謂“窮人孩子早當(dāng)家”，環(huán)境塑造人等道理，激發(fā)學(xué)生對文本以及文本之外更深入地理解。我們今天的教材中有很多類似的課文，從內(nèi)容上看似乎脫離了學(xué)生生活實際，其實只要我們在教學(xué)設(shè)計時，

12、在創(chuàng)設(shè)情境同時，尤其要設(shè)計學(xué)生精神世界、價值取向、活動范圍與課文有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生從課文中、在互動中得到一種或深或淺的認(rèn)識或感悟。我在上從百草園到三味書屋時，按照舊有的理解，學(xué)生不可能達(dá)到那種理解高度。在教學(xué)設(shè)計時，我從作者對百草園和三味書屋豐富細(xì)致地描寫和敘述角度閱讀，認(rèn)識什么是敘述什么是描寫，理解童年的“我”對玩耍和讀書態(tài)度，結(jié)合學(xué)生生活實際引導(dǎo)他們討論什么是童年。課堂上學(xué)生從課文的閱讀、質(zhì)疑中讀出了“童年的就是快樂的”、“要珍惜童年珍惜童年的記憶”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說說自己的快樂往事學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中感悟著自己的生活，我認(rèn)為這才是成功的課堂教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要充分挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的情感。蘇霍姆

13、林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！痹诮虒W(xué)百合花開一文時，我通過贏取同學(xué)的掌聲方式從學(xué)生心理需求出發(fā)激勵他們表達(dá)自己認(rèn)識和心中疑惑，同時對學(xué)生的表現(xiàn)采取了“我信息”方式作出積極性評價，激發(fā)學(xué)生能夠?qū)Π俸匣ǐ@取個性化認(rèn)識；通過小組合作閱讀、合作探究等形式營造競爭性課堂氛圍，及時點擊學(xué)生快要懈怠的興趣區(qū)，激發(fā)他們閱讀思考的熱情，喚起學(xué)生的成功意識，從而有效的實現(xiàn) “教師的需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力獲得充分體現(xiàn)”。我為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識百合花開是為了帶給別人美麗和祝福，提出罌粟花的假設(shè)，把課堂推向又一個高潮，學(xué)生自然主動利用

14、自己的認(rèn)識來檢驗我的假設(shè)，有位同學(xué)在表達(dá)中提出了“假如是我應(yīng)該怎樣給別人帶來美麗和祝?！钡膯栴}，學(xué)生在交流中暢所欲言，要使別人美麗，自己首先美麗；要使別人快樂，自己首先快樂獲得了對文本更深的理解。學(xué)生的讀和說是我本課教學(xué)設(shè)計的主旋律，通過學(xué)生的朗讀、質(zhì)疑、釋疑，課堂有了生氣、思維有了火花、情感有了共鳴，學(xué)生在閱讀中獲得了對百合花開過程的認(rèn)識以及存在價值的理解，并且領(lǐng)悟到自己怎樣證明自己存在價值的思考。在學(xué)生讀和說的過程中，把自己經(jīng)驗上的認(rèn)識、內(nèi)心深處的想法、個人頓悟的火花一一地顯現(xiàn)出來，有機(jī)地融合到課堂的主題活動中，發(fā)展了語文課程資源，開啟了學(xué)生思維的大門。課堂上學(xué)生的智慧在這里碰撞、學(xué)生的情

15、感在這里延伸、學(xué)生的思維在這里發(fā)散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“創(chuàng)生”了屬于自己的那片藍(lán)天。語文課堂教學(xué)設(shè)計著眼于互動的設(shè)計，這種互動就是讓學(xué)生在讀、問、悟、答中體驗成功收獲喜悅。在教學(xué)實踐中，我深刻認(rèn)識到科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是以文本為載體，從學(xué)生成長需要出發(fā)，對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料以及課堂涉及到的學(xué)習(xí)資源作出充分而又靈活地規(guī)劃，打破依賴別人解讀、為自己而設(shè)計教案的陋習(xí)，努力做到教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生設(shè)計、為語文課程的發(fā)展設(shè)計、為體現(xiàn)自己專業(yè)成長設(shè)計。教學(xué)小故事一直以來，都喜歡寫點什么。教學(xué)中的點滴故事、瞬間感動，成長路上進(jìn)步的喜悅與失敗的痛苦，生活中的渴望和幸福，都可以伴隨文字，化作人生的記憶，鐫刻在燦爛的生命里。這

16、樣的文字，或許就是一幅水墨，清清淡淡，不華麗，不炫目，但意蘊(yùn)會慢慢地滲進(jìn)你心里，留在那兒，輕輕柔柔地占據(jù)著，讓你擁有著；這樣的文字，或許就是一曲小調(diào)，悠悠婉婉，不恢弘，不昂揚(yáng)，但清新、自然，真切地發(fā)自心底，溢了出來，快快樂樂地吟唱著，是你的世界，你的歌。羨慕、敬佩很多專家，洋洋灑灑的著作，深邃的思想、靈動的智慧，讓我們受益。我是老師，一名普通的小學(xué)語文老師。我沒有那樣的大氣、睿智，但我在意每天的讀書學(xué)習(xí)，在意每節(jié)課的認(rèn)真教學(xué)，在意經(jīng)常地追問與思考。所以，我用我淺白的文字，零零碎碎地記錄下了我的故事、我的感悟。喜歡這樣的“寫”，正如此刻，靜靜地敲打下這些文字，小調(diào)悠然，水墨躍然，真是快樂的語文、

17、愜意的享受呀！教學(xué)小故事*期中考試過后，慣例是批閱試卷。閱讀短文，照往?？磥?，是學(xué)生失分較多的題型，但這次做得還不錯。我不時地為學(xué)生有創(chuàng)意的理解而暗暗喝彩。這時候，一份試卷吸引了我的注意?！奥?lián)系上下文解釋詞語：防不勝防比喻事情來得突然，來不及做防御的準(zhǔn)備?！睅缀鯚o懈可擊。我一下子想不出比這更好的解釋。連忙翻看試卷主人的姓名。是一位成績平平的女生。我的贊賞三秒鐘后轉(zhuǎn)變成了難以置信。我甚至想象得出那個女孩乘監(jiān)考老師不注意埋頭翻字典的情景。于是，我毫不猶豫地在“”后面連著打了兩個重重的“？”，就像兩只質(zhì)詢的眼睛。我希望這兩只質(zhì)詢的眼睛，能喚起她的愧疚之心，那也就夠了。事情并沒有結(jié)束。分析試卷了。和別

18、的老師不同，我總是習(xí)慣于請學(xué)生自己提出試卷中的疑難，請求別人援助。誰能料到，那個女孩子，我心目中認(rèn)定的“作弊者”，居然站起來提問了：“老師，我不懂防不勝防的意思?！蔽覛獾貌铧c暈過去。哦，那意思是不是在質(zhì)問我：字典上的解釋還不對，要什么解釋呀？在象征性地請幾位學(xué)生說了他們的理解后，我終于按捺不住滿心的怒氣，沖她冷冰冰地說：“其實最最標(biāo)準(zhǔn)的解釋就在你的試卷上?！苯淌依锵裾ㄩ_了鍋：“會的干嘛還要問?。俊薄笆遣皇亲值渖系慕忉尠?？”我的怒氣還在延續(xù)：“這些問題你們?nèi)フ埥趟?！”女孩奪眶而出的淚水，在我看來，是謊言揭穿后的羞愧。我沒有繼續(xù)理會她。課繼續(xù)上了下去。語文老師是忙碌的。在我?guī)缀醯诉@件事的時候

19、，學(xué)生的日記交上來了（我一般一周收上來批閱一次）。讀到她的日記，我驚呆了。“防不勝防的解釋，您一開始打了對，后來又在邊上打了兩個問號，我沒在意，心想待會兒查查字典吧，后來您讓我們提不懂的問題，我就想，不如舉手問問同學(xué)們吧，還省了我查字典。問題一提出來，看看您的臉色，我心里忽然覺得空蕩蕩的，什么感覺也沒有您說其實標(biāo)準(zhǔn)答案就在我試卷上，我當(dāng)時還真是丈二和尚摸不著頭腦。我讀完后，立即有同學(xué)說我是查字典的，我剎那間明白了那兩個問號的意思，我好傷心??！許多雙眼睛看著我，那種懷疑的眼光像針一樣刺在我身上，不，是刺在我心上。老師，我沒有查字典，我是自己想的！我發(fā)誓！我希望您能去問問監(jiān)考我們的盧老師，和我周圍

20、的人，請您還我一個清白吧！”眼前恍然浮現(xiàn)那雙含淚的眼睛。忽然想起案邊的現(xiàn)代漢語詞典。不過幾秒鐘，便找到了“防不勝防”這一詞條，白紙黑字赫然寫著：要防備得太多，防備不過來。對啊，仔細(xì)想想，“防不勝防”，哪來的比喻義呢？我的心，驟然痛了起來，我知道，那是因為，它感應(yīng)到了另外一顆心的痛。與此同時，無盡的懊惱在我的腦海里彌漫開來如果那天批閱到那個解釋，能翻開我那近在咫尺的詞典，而不是聽?wèi){我的主觀判斷如果那天上課她提到那個問題，能耐心聽聽她的感受，而不是一任我的怒火蔓延如果那天她流著淚到下課，能找一點時間和她傾心交談，而不是以忙為借口將事情拋到九霄云外如果不敢想下去了。任何一個如果，需要的僅僅是幾分鐘，

21、甚至是幾秒鐘，然而我吝嗇到一秒鐘都沒有付出。不是總以為是在平等地對待每一個學(xué)生嗎？不是總在追求給學(xué)生最好的教育嗎？一件小小的事，卻不經(jīng)意暴露了我內(nèi)心深處那淺薄的師道尊嚴(yán)?？偸亲砸詾楹芘Γ偸菐е珗?zhí)的自信不停地朝前走，卻忘了要停下來，哪怕是幾秒鐘，聽聽學(xué)生的聲音。第二天的晨會課上，我誠摯地向那個女孩子道了歉。課的最后我對我的學(xué)生說：“在我們要對一個人或一件事下一個結(jié)論之前，千萬別忘了給對方，也給自己，留一點時間?！痹捨凑f完，淚已盈眶，我，女孩，全班的孩子教學(xué)小故事哲人詹姆士曾精辟地指出：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”無論什么人，受到激勵而改過，是非常容易的，受到責(zé)罵而改過，則不太容

22、易。而學(xué)生尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。在研究者、教育者、家長眼里，表揚(yáng)能直接增強(qiáng)內(nèi)在動機(jī)。我也從未懷疑過表揚(yáng)的積極意義，然而那一次，使我對這“真理式”的做法產(chǎn)生了疑問。在上完林海音的爸爸的花兒落了一課，我留了一個課外作業(yè)，要求學(xué)生回家寫一篇展現(xiàn)自己父母幾個生活片段的作文，不能抄襲。這次寫作練習(xí)難度較高，一方面檢測學(xué)生描寫人物特征的能力，另一方面體驗父母的辛勞，培養(yǎng)親子情感。我總以為這是充滿人情味的作業(yè)，學(xué)生一定能寫出一批高質(zhì)量的作品來。然而，學(xué)生交上來的作業(yè)卻令我大失所望，一批優(yōu)秀學(xué)生的作文也平淡如水。正當(dāng)我氣憤之時，一篇流暢清新的作文映入眼簾。作者是一個文靜女孩，叫小楠。小楠平時沉默寡言，

23、安靜得讓人感覺不到她的存在。這次作業(yè)小楠是照抄了一篇范文，但相對于其他作業(yè)，小楠寫得認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。作文雖不符合要求，但這種學(xué)習(xí)態(tài)度比優(yōu)秀學(xué)生好上百倍，我倒要破例好好表揚(yáng)她一番，好觸動一下令我失望的“寵兒們”。帶著這種想法，我步入課堂。在小結(jié)了上次作業(yè)不足之后，我大聲對學(xué)生說：“同學(xué)們，我要重點表揚(yáng)一篇作業(yè)，那就是小楠同學(xué)的作業(yè)，她的作業(yè)比每一個同學(xué)都認(rèn)真！”學(xué)生們把目光都移向小楠，小楠滿臉通紅，眼神里流露出不可思議的神色。說著，我把作業(yè)放在顯示臺上?！罢粘?！”學(xué)生們不滿地說，“這樣的作業(yè)我們也寫得出來!”教室里頓時炸開了鍋！我立即發(fā)話：“小楠同學(xué)的作業(yè)雖然是仿文，但態(tài)度比我班幾個寫作小

24、組的同學(xué)都好！你們雖然寫作水平不錯，但態(tài)度不認(rèn)真，連小楠都比不過！”說著我瞪了瞪幾個“寵兒們”，他們都有慚色。忽然，只聽“叭”的一聲，循聲望去，小楠把鉛筆盒重重地摔在地上，竟趴在桌上抽泣起來！面對小楠這突如其來反常的一幕，學(xué)生們都目瞪口呆，而我在一旁一陣茫然：真想不到，平時一個連說話都有點害羞的小姑娘，竟發(fā)這么大的脾氣難道我錯了？難道表揚(yáng)也有錯？認(rèn)真反思之后，我發(fā)現(xiàn)我對小楠的表揚(yáng)不但沒能激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情緒，反而增加了她的心理壓力，加劇了師生間的心理沖突，釀成了一個學(xué)生強(qiáng)烈的排斥心理和逆反心理。表揚(yáng)這個學(xué)生喜聞樂見的激勵手段在這里竟然會如此貶值！是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？讓我們對表揚(yáng)實施的全過

25、程進(jìn)行分析。首先，看看表揚(yáng)的初衷：教師布置了一個有難度的作業(yè)，但優(yōu)秀學(xué)生寫的平淡乏味，這與教師的意愿相違背。小楠的作業(yè)雖是抄襲的，但很認(rèn)真，這加劇了教師對那些“寵兒們”的不滿，于是萌發(fā)了有意拔高小楠作品的質(zhì)量來達(dá)到鞭策其他學(xué)生的目的。教師設(shè)計表揚(yáng)的根本意圖“不在于激勵，而在于批評”。其次，從表揚(yáng)的實施過程看：教師把“仿文”展示出來，學(xué)生都不能認(rèn)同，他們馬上意識到這是教師有意拔高，而非這篇作文有多少可取之處。教師在使用激勵性語言時，用”態(tài)度比我班幾個寫作小組的同學(xué)都好?！辈捎脵M向比較，教師把“態(tài)度”這個不穩(wěn)定的因素作為評價的杠桿，對優(yōu)秀學(xué)生“態(tài)度”的批評，其實是對他們“寫作能力”的肯定，“批評”

26、非批評?！皯B(tài)度不認(rèn)真，連小楠也比不上！”表面上是對小楠學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，其實則在不斷地暴露“小楠能力不如別人”這個缺陷，“表揚(yáng)”也非表揚(yáng)。最后，從小楠方面看：她一向沉默少言，是一個不喜歡拋頭露面的人。這次作業(yè)難度大，由于能力不足，她沒有按老師的要求寫作，偷了一個懶，仿寫作文來搪塞老師，只希望不受到批評了就是大幸。而老師卻完全出乎她的意料，反而極力表揚(yáng)了她認(rèn)為不應(yīng)該表揚(yáng)的作業(yè)，因此，小楠覺得老師表揚(yáng)很虛假，再加上同學(xué)們反對的壓力，使一個不善于表露情緒的女孩所積蓄的憤怒超出零界點，于是采取“極端”的手段來發(fā)泄情緒。從“表揚(yáng)是為了批評”，到“表揚(yáng)反而暴露了學(xué)生的不足”，再到“學(xué)生認(rèn)為表揚(yáng)的虛假而發(fā)怒”

27、，從中最關(guān)鍵問題在于教師。教師表揚(yáng)不真誠是造成本次消極后果的根源。一般來說，如果表揚(yáng)不是自然而發(fā)的，而是精心設(shè)計操縱個體行為的，就會被接受者認(rèn)為是虛假的，也是無效的。不真誠的表揚(yáng)，使被表揚(yáng)者感到不舒服，表揚(yáng)越脫離現(xiàn)實，這種不舒服感越大，從而激起學(xué)生對教師的強(qiáng)烈反感，使師生關(guān)系日趨惡化。對學(xué)生而言，一方面使被表揚(yáng)者覺得其他同學(xué)施加的壓力，另一方面使被表揚(yáng)者孤立，從而產(chǎn)生同學(xué)對他（她）的不信任，導(dǎo)致學(xué)生之間不合作，不友善，同伴關(guān)系緊張?？梢?，表揚(yáng)并非都有積極意義，不真誠的表揚(yáng)是有害的。表揚(yáng)是否真誠是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的主要因素之一。越真誠的表揚(yáng)，越有助于激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神和良好表現(xiàn)。反思我們

28、的教學(xué)，我們?nèi)绾巫龅秸嬲\的表揚(yáng)呢？1、表揚(yáng)是真實的欣賞。教師對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為給予真誠的關(guān)注和發(fā)自內(nèi)心的欣賞，不能帶有某種目的和企圖。切不可為了降低別人而有意拔高某個學(xué)生。2、表揚(yáng)要符合實際。高于實際的表揚(yáng)會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無助感，同時也讓學(xué)生對教師產(chǎn)生懷疑。因此，表揚(yáng)的內(nèi)容要與學(xué)生實際行為相一致，要讓學(xué)生真正感受到自己的成績和進(jìn)步，同時也要讓其他學(xué)生信服，從而產(chǎn)生更高目標(biāo)邁進(jìn)的愿望。對摸不準(zhǔn)的學(xué)生行為，教師不可草率下定論，可以通過調(diào)查，證實學(xué)生的行為后再給予表揚(yáng)。3、表揚(yáng)要善于運用非言語行為。非言語行為是指教師的一個親切微笑，關(guān)愛的撫摩，滿意的點頭，贊許的眼神，為了讓學(xué)生感受到教師的表揚(yáng)

29、是發(fā)自內(nèi)心的，用非言語行為進(jìn)行強(qiáng)化效果好。4、表揚(yáng)要注意層次性。教育對象在年齡，性別等方面有所差異，因此表揚(yáng)也要注意層次性。實驗表明，中高年級故意表揚(yáng)對個性的激勵作用不明顯，而低年級故意表揚(yáng)效果較好。對容易的任務(wù)進(jìn)行表揚(yáng)，對低年級有積極作用，而對高年級也許有消極作用。對男生進(jìn)行能力方面表揚(yáng)能激發(fā)動機(jī)，而對女生在努力方面表揚(yáng)效果更佳。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點選擇表揚(yáng)的內(nèi)容和方式，可避免表揚(yáng)的消極作用。一口氣能吹旺爐火，一口氣也能吹滅燈火。表揚(yáng)是一門藝術(shù)，注意平時表揚(yáng)中的一字一句，讓表揚(yáng)具有激勵又不失實在性，讓表揚(yáng)成為學(xué)生成長過程中的真真實實的營養(yǎng)吧！教學(xué)小故事各種花的花期不同 不能要求每種花同

30、時開放，同理，因為個人經(jīng)歷的不同知識積累的不同，也不能要求每個學(xué)生同時發(fā)展。我們班的姜柏林，母親因父親不正干而離去，而父親又常年在外不歸，家中只有他一人，每月父親給他匯一百元以支付日常用度。他從小缺少關(guān)愛，對身邊的人常常報以敵視的眼光。在學(xué)校孤僻得很，沒有朋友，也不跟同學(xué)做過多的交流，上課來，下課走，總是默默無語，讓人幾乎可以忽略他的存在。當(dāng)然，他的成績也差得很，而且?guī)缀趺刻爝t到。剛接觸他時，不了解他家庭情況，總覺得這孩子見老師也不知道打個招呼，既不禮貌也不懂事，后來陸續(xù)從他的同學(xué)處知曉了他生長的經(jīng)歷，內(nèi)心自然而生出同情，對于這樣一個缺少關(guān)愛的孩子，我們應(yīng)該盡力地去幫他，讓他感受到集體的溫暖。

31、先是到他家家訪。一座院落，長滿雜草；室內(nèi)，毫不夸張地說，完全可以用“家徒四壁”來形容，只有一張床一張破沙發(fā)和一臺黑白小電視。屋內(nèi)陰暗潮濕。問及他每天的飲食，他說幾乎是頓頓面條，因為面條既快又省錢，至于改善伙食，從來就不敢想，否則一個月一百元不夠花。又因為沒有表，所以總是睡過頭。看著這可憐的孩子，讓人幾乎掉下淚來。向自己的過去說再見也是需要過程的，為了讓他以全新的面貌展現(xiàn)在同學(xué)的面前，我首先從生活上去關(guān)心他?；丶液?，我立即炒了一罐肉等他放學(xué)時讓他帶回去改善一下伙食，課下常常找他了解生活上是否需要幫助之類的，逐漸的，他感受到老師對他真誠的關(guān)愛，見了老師也知道遠(yuǎn)遠(yuǎn)的就打招呼了，有時還會主動找老師敞開

32、心扉。再往后，他和同學(xué)也逐漸的開始交流，在學(xué)校呆的時間相對要長了，這時，我開始從學(xué)習(xí)上要求他。我要求他喜歡哪一科就先從哪科入手，自己主動學(xué)，不會就向老師或同學(xué)請教，而且在作業(yè)上他的量也要少一些，這樣一段日子下來，有一些科目他也基本能聽懂，也再沒有哪個課代表反映他有不交作業(yè)的現(xiàn)象了。現(xiàn)在，雖然他的成績?nèi)匀徊辉趺春?，但是，他已?jīng)能把自己融入這個集體中，而且，是一個既懂事有知道學(xué)習(xí)的孩子了。教學(xué)小故事百年大計，教育為本；教育大計，以人為本。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)也猜不明白，而教師的“柔情”學(xué)生永遠(yuǎn)也不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中，教師失望，

33、學(xué)生傷心。讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師。通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的墻，才能形成良好的教育橋梁，才能促進(jìn)教育目標(biāo)的更加順利實現(xiàn)。每一位當(dāng)老師的都希望自己能和學(xué)生和諧共處，有一種正常的、友好的甚至是親密融洽的情感交流方式。但這種良好的愿望往往總是會落空。學(xué)生的貌合神離、陽奉陰違、屢教不改甚至于針鋒相對的情況，讓職業(yè)教育的班主任傷透了心。顯而易見，老師如不能準(zhǔn)確地了解自己和學(xué)生，就不能貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會增加施教的難度，那么，素質(zhì)教育也就無形中被架空了。現(xiàn)實需要我們這些為人師者必須在努力開啟學(xué)生心靈的大門之前，好好地反省一下自己和學(xué)生。師生溝通中常見的溝通藝術(shù)一、說教

34、當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，很多老師習(xí)慣于采取批評的教育方法。我們經(jīng)常會看到一種情況，辦公室里，老師坐在辦公桌前，面前站的是一個低著頭的學(xué)生，學(xué)生低著頭一句話也不說，老師對著學(xué)生：“你都這么大了，我跟你說什么應(yīng)該要去做，不要每次都要別人提醒你，自己要好好想想”，等等此類的情景。這些老師都是處于對學(xué)生的關(guān)心，想讓他們做的好一點，但是他們并沒有用對方法，這樣反復(fù)說教也許對于小學(xué)生是一種很有效的方法，但我們的職業(yè)學(xué)校里每個學(xué)生都是接近成年，他們已經(jīng)形成餅具有自己獨特的人生觀、世界觀和價值觀，一味的說教只會讓學(xué)生覺得這老師怎么這么煩，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種抗拒心理，對老師沒有絲毫的好感，對老師講的話也只當(dāng)耳邊風(fēng)。這

35、并不是最好的教育方法，也不能使問題得到根本的解決。要使問題得到本質(zhì)上的解決，教師還需學(xué)會聆聽，只有積極聆聽學(xué)生的訴說，老師才能捕捉到他的想法，需要與愿望，準(zhǔn)確的找到問題的切入口，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，然后有針對性的對每個不同的學(xué)生采用不同的并且能被學(xué)生愿意接受的方式，方法，從根本上解決問題。在聆聽時，聆聽者應(yīng)該凝視對方，但目光接觸的時間不宜太長，因為這樣會讓人引起心理緊張。而面帶微笑，友善而放松的表情，通常表示接納和有興趣聆聽的意愿。比如頻頻點頭表示“我明白”“請繼續(xù)講”等意思。在師生的溝通中，教師一般處于主導(dǎo)地位，因此在傾聽的同時，應(yīng)該主動地制造各種互動的機(jī)會，比如說適當(dāng)?shù)奶釂栍欣跍贤ǖ倪M(jìn)行

36、，但是提問的方式很值得注意，教師一般都應(yīng)提開放式問題，因為這類問題沒有一個簡單的答案，回答沒有固定式，讓學(xué)生有更好的發(fā)揮空間，更好的表達(dá)自己的意見。比如，“你喜歡我們的班級嗎”這樣的問題就具有局限性，學(xué)生唯一的回答就是“喜歡”或“不喜歡”。如果換個角度問“你喜歡我們班的哪些方面”這樣學(xué)生的回答和與教師溝通就有了更大的空間。二、命令“這紙張是在你的座位底下，你就必須把它揀起來！” ，“輪不到你講話，這里不是你的家?！边@樣的語言會讓人覺得學(xué)生都必須順從于老師，老師是主體，而不用去在意學(xué)生的感受和需求。學(xué)生對老師也會產(chǎn)生一種距離感，甚至是怨恨、惱怒和敵對的情緒。比如說有的學(xué)生就會頂撞、抗拒，故意來惹

37、老師發(fā)脾氣，而后通常在師生關(guān)系僵化的情況下，老師采取請家長的辦法來解決問題，結(jié)果固然是學(xué)生被家長老師狠狠的批評一頓。這樣只會讓該學(xué)生更加的反感老師，至少會保持一種消極的狀態(tài)，不愿與家長、教師做任何的交流。真誠與學(xué)生分享自己對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學(xué)生的心靈之窗，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，而自己的內(nèi)心世界則沒有與學(xué)生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達(dá)到雙方真正的心靈互動和平等溝通。三、善于捕捉溝通時機(jī)當(dāng)學(xué)生

38、最需要愛護(hù)、理解和引導(dǎo)的時候，也就是師生感情溝通的最佳時機(jī)。時時維護(hù)師道尊嚴(yán)，處處服從老師的命令要求；從不違反紀(jì)律；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，好學(xué)不倦；十項全能，樣樣皆行。領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長自覺不自覺地把這種”好學(xué)生”觀念表達(dá)給學(xué)生。反之，則被認(rèn)為是一些問題學(xué)生。我的班曾有一位女生，平常少言寡語，跟別的同學(xué)不和，在班級里是個問題學(xué)生。有一天吃午飯頭疼，我摸了一下她的額頭，原來她發(fā)燒了。于是我便帶著她去看校醫(yī)，喂她吃藥。下午她跟我說她好多了，并跟我說：“謝謝老師，從來都沒有人對她這么好過。”我抓住時機(jī)去了解她的內(nèi)心，原來他父母離異，爸爸工作忙，在生活上給予的關(guān)心很少，一做錯事就兇他，不給他任何解釋的機(jī)會，

39、所以她覺得爸爸一點都不疼她。于是她便把在家里無法宣泄的情緒帶到學(xué)校來了，不喜歡讀書，不喜歡與人交流。我勸導(dǎo)她，讓她站在爸爸的角度去想想，爸爸工作忙，要體諒他，不要讓他操心。你做錯事他沒有跟你的好好溝通就罵你是他的不對，但是你應(yīng)該先做好自己的本份，讓爸爸覺得你變乖了，懂事了，讓他改變對你的看法，然后跟爸爸好好談一次心，解除你們之間的誤會。之后的一段時間，她真的在學(xué)習(xí)，為人處事上都有了很大的進(jìn)步，并且跟爸爸的關(guān)系也有了好轉(zhuǎn)。所以當(dāng)學(xué)生陷入某種困境和心理上的困擾時，教師要抓住時機(jī)，及時的給予幫助，學(xué)生會產(chǎn)生一種“報恩”心理，自覺改正錯誤。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中對某種愿望強(qiáng)烈、并迫切希望成為現(xiàn)實且合理的

40、情況下，若能及時給予滿足，則有利于學(xué)生改正缺點，增強(qiáng)自信，促進(jìn)成功。無論是優(yōu)生還是差生都有成功的潛能， 有成功的愿望和需要，差生也可以在原有基礎(chǔ)上獲得多方面成功。當(dāng)他們在某方面有進(jìn)步，取得成績時，我們就得及時給予肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種成功的喜悅感，并繼續(xù)朝著老師期望的方向發(fā)展?？傊F(xiàn)代社會的學(xué)生需要不是高高在上，命令喝斥的管教者，而是能與之平等相待，同甘共苦，同喜同悲的良師益友。任何違背人性的教育方式，都將必然地在老師與學(xué)生之間劃開一道難以逾越的鴻溝。二十一世紀(jì)的教育，應(yīng)該是回歸以人為本的教育。讓我們共同架設(shè)這樣一座師生溝通的橋梁吧！教學(xué)小故事 “谷老師，我是*，我現(xiàn)在石家莊讀大學(xué)，您還好嗎？

41、感謝您初中三年來對我的關(guān)心和幫助，祝您節(jié)日快樂！”這是我教師節(jié)收到的眾多信息中最簡單的一條，但也是最讓我欣慰的一個。他是我第二屆學(xué)生，雖然時間已經(jīng)過去了六年，但是我還清楚地記著他那時候的樣子：在一群十二三歲的孩子中，他個子高高的，很顯眼，但是他始終低著頭，在熱鬧的教室里很平靜，有些瑟縮地坐在教室的角落里，我很想看清他的臉，但是即使在我點名的時候他也沒有抬起頭來，而是悶悶地應(yīng)了一聲。這是一個比較特殊的孩子，我心里想著，但是開學(xué)第一天的忙碌讓我無暇去深入了解他的一切，直到第二天軍訓(xùn)，我才又開始注意他。9月的天氣很熱，站了一會兒軍姿之后，他便被教官攙著走出了隊伍。待安頓好后，我開始仔細(xì)地打量他：高高

42、的個子，但是很瘦弱，似乎是腿太長了，致使他的褲管兒很短，到了腳踝上面，有些破舊的運動鞋里沒有套著襪子；瘦削的臉有些菜色，嘴唇有些泛白，緊緊地抿著，微閉著眼睛，低垂著頭，眉頭微蹙，好像有一股愁苦死死地圍繞著他。更讓我心痛的是他的那雙手，手掌中滿是蛻了皮的樣子，顯然這是缺少維生素的癥狀。這是一個怎樣的孩子？他父母是誰？我試探性地跟他聊天，但是很快我發(fā)現(xiàn)，他猶如一只蝸牛嗅到了陌生的味道后迅速地縮進(jìn)了殼里，用最簡潔的語言應(yīng)付著我，這是一個生活困難但是內(nèi)心敏感的孩子，我想。后來的日子里，我了解了他。三歲時，他母親車禍去世，與父親相依為命，但是父親能力較差，只能做些體力活兒，父子倆能夠勉強(qiáng)糊口，后來父親再

43、婚，繼母對他極為苛刻，甚至難以吃飽穿暖了。面對這種境況的他，我努力地尋找機(jī)會去幫助他，但是沒曾想到這樣卻也傷害了他，面對我特意帶來的衣服和食物，他總是冷靜地說：“老師，不用，謝謝您。”有幾次我甚至覺得委屈得很，但是后來我明白了，他在那樣灰色的環(huán)境中生活了十多年，不曾享受過陽光，難免會不習(xí)慣溫暖的感覺。要幫助他，首先要打開他的心底的窗戶。以后的日子里，利用我是語文老師的優(yōu)勢，我們通過日記、作文等交流，慢慢地他開始嘗試著向我傾訴，看著那些滿是憂郁的文字，我的心一陣陣地痙攣。我開始裝作無意地給他講題使得錯過午飯時間請他大餐，我甚至在假日里尋找一些機(jī)會讓他到我家里幫忙已讓他感受一下家庭的溫馨慢慢地，對

44、于我的關(guān)心他開始珍惜甚至很享受了。直到中考前夕，那天我正在辦公室里批改作業(yè)，他進(jìn)來了，滿臉淚痕的站在我面前，極力地壓抑著自己的情緒，雙肩微微抖動著，抽噎著跟我說：“陳老師，我想退學(xué)?！薄盀槭裁?？”“家里實在太難了?！薄坝惺裁措y處跟我說?！薄斑@個月的面還沒有著落了，而且爸爸他也”話未說完，他忍住不哭泣起來，一米九的個子似乎矮小了很多。“因為中考報名費？老師借給你。”我猜到了，肯定是，每逢交一些費用，都是這樣的情況，一般都是我墊上，他父親不知道什么時候想起來會把錢送到學(xué)校?！袄蠋?，我不我不”他聽到這話時連連向后退了幾步，“這些年讓您添得太多了?！薄斑@次還是借給你的，你還要照常給我打借條的?！蔽夜首?/p>

45、輕松地說。“可是”“不要再可是了，老師只借錢給有償還能力的人。而且這些錢你必須要還的?！蔽覕蒯斀罔F地說。當(dāng)他把借條寫好遞給我后，我小心地折好放在了包里。然后我告訴他：生活給予我們每個人的苦難是一樣多的，只不過你的苦難比別人來得早一些，同理它也會走得早一些。后來的日子里，他安靜地繼續(xù)著學(xué)業(yè)，直到順利地升入了高中。進(jìn)入高中后，他享受著最高的助學(xué)金，我以為他不會知道是我悄悄地到高中向校長訴說了他的情況請求校長幫忙的?？墒蔷驮谀悄甑慕處煿?jié)，他托人給我?guī)砹艘环嫼鸵环庑?，畫是他自己畫的，不好看但是很精心。信里寫道：陳老師，您做的一切我都看在眼里，并且會記在心里的。我知道伴隨著我的苦難還有幸運遇到您。事

46、情過去了六年了，跟他的一點一滴我依然記憶猶新，因為從那時候我便開始相信：只要我用心，就能撫平你的傷口。教學(xué)小故事校長幾乎每次開會都提到寬容，一直以來我也自認(rèn)為自己是一個寬容的老師，但收獲的卻是學(xué)生的肆無忌憚，變本加厲。都說寬容不是忍讓、不是縱容，但在學(xué)生眼里你的寬容就是軟弱，尤其是男同學(xué)，像我班前十名的賈偉可以說他是我班各位老師公認(rèn)的老實孩子，我也這樣認(rèn)為，所以對于他上課看課外書，睡覺。我寬容了多次仍不見成效，于是我便叫他站著聽課。五天后開校會，無獨有偶，正好王校長講到寬容這個話題，說到有的老師讓學(xué)生一站就是好幾天。于是我心想再寬容他一次吧?；厝ゼs法三章后就讓他坐下了。沒想到，十分鐘后他又睡著

47、了。沒辦法只好接著站著。一個月下來，他的語文成績在月考中首次突破了九十分。像他這樣不懂寬容的學(xué)生還有很多。我感覺只有讓他們自己先成為一個寬容的人，才能感覺到別人對他的寬容。我一直以來有意培養(yǎng)他們這一點，當(dāng)我第一次在黑板上寫錯字時，他們友好的給我指出，我馬上說：謝謝你們對老師的寬容。當(dāng)我第二次出現(xiàn)錯誤時。我說：我這人太不長記心了，不值得你們寬容了。我去反省吧。他們七嘴八舌說:金無足赤，人無完人。老師也是人不是神。當(dāng)?shù)谌纬霈F(xiàn)錯誤時，我的對不起還沒說完，他們已說，沒事兒，我們寬容你了，改了就是好樣的。儼然一群寬容大師。我的目的已經(jīng)達(dá)到。于是我趁熱打鐵，“沒想到你們每個人都有一顆寬容的心，老師一定要

48、用實際行動來報答你們對我的大恩大德。事事不過三，我保證不會再有第四次”。從此以后，我斷然不能出半點差錯，備課更加謹(jǐn)慎小心了，我時刻提醒自己要精益求精。我知道哪怕出一點點差錯都可能會把我在他們心中的高大形象擊的粉碎。教學(xué)小故事今年秋天，我接了七年級。迎接新生入學(xué)時，覺得他們好小啊。不高的個頭，滿臉的稚氣，不由得想起了自己的孩子，心里柔軟了許多。緊張的學(xué)習(xí)生活開始了，慢慢地記全了所教兩個班的學(xué)生的名字。上課時都是叫名字，從不叫學(xué)號。課下遇見了，也是微笑著關(guān)心一下生活。發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生精神狀態(tài)有了變化，馬上詢問，并與班主任溝通，孩子們都愿意圍著我轉(zhuǎn)。（4）班有個男生臉上起了水泡，很難受。領(lǐng)著去看了醫(yī)生，

49、確診是帶狀皰疹。我就拿了我孩子的治療皰疹的藥膏，囑咐他怎么涂抹，只用了兩天就好了。他害羞地向我表示謝意，把剩下的藥還給了我。從此，這個男生在課堂的表現(xiàn)一天比一天好，很努力地學(xué)習(xí)語文，成績提高很快。老師們越來越喜歡他。我不由得想：老師的關(guān)愛可以讓一個不愛學(xué)習(xí)的孩子變得愛學(xué)習(xí)，那老師的冷漠也可以讓一個愛學(xué)習(xí)的孩子變得不愛學(xué)習(xí)。既然如此，知道了緣由，我們還有什么理由抱怨差生不愛學(xué)習(xí)呢？那也只是我們愛的陽光沒有照射到他們身上吧。教學(xué)小故事記得那一次我給學(xué)生出了一作文題那次讓我感動。班里有一個家住煤礦的女生，父親是一位普通的煤礦職工，母親是賣菜的，還有一個沒上學(xué)的小弟弟。早些年煤礦效益不太好，母親的買賣

50、也不好做。一次，母親帶這個女孩子逛街，想給孩子買衣服。中午時女孩餓得要吃東西，母親就買了一份飯。孩子很奇怪：“媽媽，你為什么不買兩份呢？”母親說：“我不餓！”等到回家后，媽媽才胡亂吃了一些東西。孩子這才明白，媽媽只要一份飯是為了省錢。孩子說，當(dāng)時感動得哭了。作文課上，我讓這個女生在班里讀她的作文，當(dāng)她讀到這一情形時，竟然失聲大哭，好久讀不下去！這很出乎我的意料，全班學(xué)生當(dāng)時靜得出奇，就連平時喜歡說話的同學(xué)，這時也靜悄悄地。此時無聲勝有聲，這是對學(xué)生最好的教育。盡管我事先讀過這篇作文，可此時我也控制不住自己，鼻子酸酸的。過了一會兒，聽下面一個女生的聲音：“往下讀吧”，帶著同情。她的作文沒有華麗的

51、語言，可把全班的同學(xué)都感動了。雖然事隔多年，這件事讓我至今還記得。所以，寫作最重要的是寫自己的真情實感。“真情象梅花開過，冷冷風(fēng)雨不能淹沒。就在最冷枝頭綻放，看見春天走向你我”這歌詞寫得真好！教學(xué)小故事作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學(xué)，如何撥動學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓

52、他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題我曾布置學(xué)生寫過以感悟親情為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？ 看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認(rèn)為還比較有感情的同學(xué)起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情”還沒說完，便聽見下面一片“切”的聲音。 我

53、相信每個人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過的一篇散文-朱自清先生的背影。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰(zhàn)。 “大家還記得那篇背影嗎？” 同學(xué)們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。 “有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？” 學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。 一個學(xué)生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很” “很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難?！?“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。 “他要給兒子買橘子。”大

54、家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。 “父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。 “在你身上，有沒有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的？”停了一下，“有誰聽過滿文軍的懂你？” 大家都使勁的點了點頭。 “那么有誰會唱嗎？要不，老師起個頭，好嗎？” 當(dāng)我哼唱起那首飽含深情的懂你時，同學(xué)們情不自禁的跟著我，開始很小聲，漸漸的越來越大，也越來越動情了。我希望學(xué)生們能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，現(xiàn)在應(yīng)該已經(jīng)奏效了，他們能夠體驗到人世間

55、那令人潸然淚下的父子情深，便可以去感悟親情的可貴。 “我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么?；厝ヒ院螅蠋熛Ｍ銈兡芘c自己的父母一起讀背影，并寫下讀后感，好嗎？” 結(jié)果所有同學(xué)都寫了對這篇文章的感受，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學(xué)生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學(xué)生觀察生活，體驗真情，并以感悟親情為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。 這些發(fā)生在語文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語文

56、課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學(xué)習(xí)的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。教學(xué)小故事還是上學(xué)期，我擔(dān)任了56班語文老師兼班主任。聽到了先前任課老師對班級概況描述：學(xué)生思想單純，但班級氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)得呆板，思維節(jié)奏慢，習(xí)慣于“聽學(xué)”灌輸，積極思考發(fā)言的總是固定那么幾個人可這絕不是我的教學(xué)所需要的。我需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發(fā)表自己的見、聞、感、想象而眼前這種嚴(yán)重的“兒童集體課堂失音”情況我以前沒有見過，所以幾乎每天、每節(jié)課，我都在思考和嘗試著各種對策：鼓勵發(fā)言，發(fā)言加分表揚(yáng)獎勵小白鴿；不斷鼓勵、賞識、滿足孩子們的課堂需求；不斷創(chuàng)造簡單發(fā)言的

57、機(jī)會；開火車發(fā)言但孩子們依舊熱情不高，即使叫他起來，也是垂頭扣手，滿臉漲紅，欲言又止，沒有多少改變。這樣大概有半個月的時間我一直無法完成一節(jié)完整課圓滿完成教學(xué)任務(wù)，原因就是孩子們課堂上不發(fā)言（說話），教與學(xué)不能相融相通，效果當(dāng)然不如人意。那段日子里，每天心情總是很不好，也覺得越來越失望。課下總愛發(fā)牢騷，同事們也表示理解。我暗暗定下主意，準(zhǔn)備回歸“灌輸”教學(xué)狀態(tài)。可靜心想一想，其實我本來不應(yīng)生氣的，首先自己對原來耳聞目睹了解的情況錯誤低估，沒有做好心理準(zhǔn)備，是造成現(xiàn)在這樣的一點原因；第二自己與孩子們交往時間過短，就輕言放棄，有些急躁了；第三是否由于自己太理想化而對孩子們提的要求太高了；第四可能孩

58、子們的心理情況我逐漸平靜下來！后來的一天，發(fā)生的一件事，不經(jīng)意間，問題竟勢如破竹般的被解決了。那天，校領(lǐng)導(dǎo)安排我上一節(jié)示范課。我備好課后想試一次，因為畢竟是示范課要有引領(lǐng)課改前沿的境界和課堂藝術(shù)。當(dāng)時心里很矛盾：放那個班試呢？課有些靠后，要上的話，必然會打亂班級原來的授課計劃，給別人造成麻煩。放自己班級方便是方便，可那群“啞巴”孩子不開口，一定上不出效果。思前想后，我決定冒一次險，就放本班試！“上課”“起立”“同學(xué)們好！”“老師好！” 我微笑著環(huán)視同學(xué)們，他們站得是那么直，似乎非常在乎后面聽課老師對他們的評價。見此情景讓我心頭一亮！我們進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)：我在黑板上寫上“地球”，大家誰認(rèn)識它，愿

59、意給大家介紹一下？地球是人類的家，是我們住的地方，是我們的家園；地球是圓的，地球很美，有山川、大河、瀑布、雪山；地球很大；地球上的資源很豐富，有煤、石油、天然氣同學(xué)們說著自己的見聞感，描繪了一個生動的地球形象。他們積極踴躍發(fā)言，出乎我的意料，我有些不相信自己的耳朵，“大家知道的可真多，不一般，能對著大家說出來，更不簡單！”我激動地夸著，大拇指豎得直直的，仿佛上面赫然寫著“不簡單！”。 “只有一個地球，看了課題誰的心中長出小問號了？”同學(xué)們的小手又一次爭著舉了起來?！昂⒆觽儯畛跷乙埠痛蠹乙粯佑X得奇怪，作者為什么要把它作為課題呢？但當(dāng)我想起地球是我們的家時，再讀課文，幾乎每讀完一段，我的心就沉重

60、一節(jié)，讀完全文，我覺得這個題目真的很貼切。所以這節(jié)課我想請你們也這樣用心讀課文，邊讀邊記下自己的心情變化，相信大家一定能讓心中的小問號消失！”我動情地剛說完，大家立即開始了閱讀，只見他們的筆在書上寫著，寫著“我們來交流心情，讀了課文你的心情如何？”“喜歡、自豪、激動、驚訝、后悔、痛心”孩子們爭著訴說著自己的心情和感受，我的心也隨著進(jìn)入最佳狀態(tài)，從這時起我們的心好象彼此相通，再無剛接觸的陌生和隔閡，儼然知心的交流，不費一點勁，彼此都真誠地交流著和文本對話后的心理感受無論是地球的渺小引起小主人的驚奇，還是小主人對自己過去破壞家園環(huán)境的反思和檢討，還是當(dāng)?shù)弥约杭覉@的資源極其有限又被不加節(jié)制開采，耗

61、費待盡的痛心，都流露地是那樣自然孩子們，當(dāng)?shù)厍虿荒茉僮鑫覀兊募視r，我可以想出辦法解救你們：一、宇宙浩瀚，再去找一個適合我們居住的星球。你們跟我走吧！“不，科學(xué)家已經(jīng)以地球為中心40億公里內(nèi)沒有像地球一樣的家園了。你在騙我們！”；“我不騙你們，我們?nèi)?0億公里外找一個不就行了？”一個從不說話的中等個不由自主地站起來：“40億公里，我們根本無法去到那里，你不要再胡思亂想了?！毙〖一锞谷幌蛭摇伴_炮”了，我吃驚極了，也喜在心上“你怎么知道去不了呢？我們做宇宙飛船去！”我又故意說了一句?！白钪骘w船需要四萬多年呢，我看書上介紹知道的。”頓時我的心熱了起來欣喜起來明白起來這節(jié)課受到了校領(lǐng)導(dǎo)高度贊賞，他們欣

62、賞耳目一新的教學(xué)設(shè)計和我的坦誠、老練，欣賞課堂上師生互動、生生互動、溝通心靈的開放與快樂；更欣賞孩子們到位的理解、主動發(fā)言的勇氣；最欣賞學(xué)生敢和老師當(dāng)堂辯一辯。沒有人知道我在上課前心中的擔(dān)心，更不會有人想到這些學(xué)生原本是我?guī)锥认敕艞壍?，原本?zhǔn)備當(dāng)“破罐子”用的可事情卻有了一個截然不同的結(jié)局，讓我很是為自己的薄弱耐心慚愧，為自己的偏見羞慚，為自己曾經(jīng)做出的決定而后悔，幸虧我那大膽一搏，見證了孩子們原本的面貌，喚回了我快要放棄的信念，也改寫了我的教學(xué)計劃，更改變了我的教育觀念。下午，我又走進(jìn)教室，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看我的眼神里多了許多感動我的東西，也許是欣喜，也許是信任，也許是高興，也許總之很渴望再和我

63、上一節(jié)那樣的課，我也興奮極了，“同學(xué)們，今天你們讓我重新認(rèn)識，你們今天最棒！你們可能不知道，老師起初完全不敢放咱們班上公開課所以我要給你們每個同學(xué)在評比表上獎勵一個小白鴿?！薄皔e ”雷鳴般的歡呼聲響徹整個教室，孩子們的心、我的心歡暢極了！激情啟迪激情，真誠激發(fā)智慧。微笑、真誠、信任、溝通和激勵，讓我的語文課堂從此冰雪消融，進(jìn)入暖春，漸入佳境！教學(xué)小故事隨著金秋九月的 到來，我國的第27個教師節(jié)也翩然而至。在這個收獲的季節(jié)里，祝我們敬愛的李老師教師節(jié)快樂。豬羊瓜菜”，在我的手機(jī)里，一直存著這樣一條短信息，久久不舍得刪去每當(dāng)看見它，我總會想起四個可愛的小家伙。豬是小豬馮國策，羊是小羊楊晟昊，瓜是

64、南瓜王紹南，菜是菠菜王波云，這四個人人稱“四人幫”，是班里的四個活寶。都很聰明，愛笑愛鬧就是不愛學(xué)習(xí)，喜歡數(shù)學(xué)卻是一見到語文就皺眉頭，而且還“厭屋及烏”，連我這個語文老師也受到了他們不公平的待遇。 這絕不是夸張。剛?cè)雽W(xué)的時候，他們幾個語文作業(yè)寫得像貓抓一樣亂七八糟，敷衍了事；課文要么背得像壞掉的機(jī)器一樣磕磕絆絆，要么干脆不會背；在課堂上還接話茬老師一句話還沒說完，這幾位就很熱心地接上了下句當(dāng)然是廢話；而且這幾位還像革命烈士一樣“有骨氣”對老師的批評從不服軟，總是“橫眉冷對”，有時候把老師氣得都無法上課。 這樣的情況持續(xù)了一段時間，我再也“淡定”不下去了這幾個小家伙都非常聰明，其實總成績也不錯，（所以才讓人恨不起來）只是對學(xué)習(xí)語文沒有興趣，我不能讓這么好的孩子毀在我