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1、吉林省省編幼兒園教材幼兒園主題活動課程 園本教研與有效教育,吉林省人民政府機關第三幼兒園 蘇麗蘭,一、園本化問題 1、了解課程的思想、理念 2、理解國家、地方、園所的關系 3、課程園本化的必要性,吉林省省編幼兒園教材幼兒園主題活動課程 從強調教師教授知識和技能 轉化為強調兒童的發(fā)展和一般能力的獲得 從注重課程的標準化和統一化 轉化為注重幼兒園課程發(fā)展和實施的多元化和自主性 要求實施課程的教師角色應該發(fā)生相應的變化 教師從兒童的教授者 轉變?yōu)閮和l(fā)展的促動者 教師從知識的傳遞者 轉變?yōu)閮和瘜W習的支持者和共同建構者 教師從教育活動的執(zhí)行者 轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者,國家：99年提出并確立三級課程管理
2、模式 “國家、地方、學校（幼兒園）” 國家：幼兒園教育指導綱要（培養(yǎng)目標、教育導向、發(fā)展標準） 地方：吉林省幼兒園主題活動課程（課程模式、教育形式、主導、主線 。預留很大空間，給教師和幼兒充分權利調整、生成） 園本：強調以園所條件、教師能力、幼兒實際需要為宗旨來選擇、分解細化、生成課程，形成適合自己幼兒園的教材。 教師：多重角色：現在：研究者、實施者、 單一角色：過去：執(zhí)行者,將省編新教材園本化 特點：實現課程設計者（具體教育內容重新整合）和實施者一體化 教師使用新教材就是教師在“課程意識”的引領下充分發(fā)揮主體能動性，學會選擇、學會應用、學會創(chuàng)造，能使教材真正意義上實現本土化、鄉(xiāng)土化、園本化。
3、（這個過程也是教師真正成長的過程、快速成長的過程） 經過研究的園本化課程： 使實施者（教師）認同：課程理念、架構、內容、預成的手段和方法；（熟知、掌握、靈活運用、隨機調整、有效落實） 沒有實施者認同的課程是不能取得最佳實施成效的課程。,二、加大行動研究，注重教育的有效性 1、園本教研：教育團隊資源的挖掘 2、有效教育：一日活動中教育價值的挖掘 3、有效教學：一節(jié)活動中教學目標的落實,園本教研 研究教材、分析教材、細化教材、轉化教材 研究方式、研究方法、研究過程、研究結果 交流反思：幼兒在學習嗎？ 幼兒在學什么？ 幼兒是如何學習的？ 幼兒有沒有得到你要求學得的東西？ 幼兒學到了什么你沒有要求學得
4、的東西 將教師目光引向幼兒 保證自己的教學和活動開展的有意義,省三幼 主題周活動計劃 班級： 教師： 時間： 年 月 日-月 日,省政府機關第三幼兒園 主題一日活動計劃及評析 班級： 時間：,親子活動反饋表 班級： 幼兒姓名： 時間：,一日教學活動計劃活動 主題名稱： 活動名稱： 活動目標：幼兒行為目標 情感目標、體驗 樂于 主動 大膽 敢于 能力目標、 嘗試 運用 發(fā)展 知識目標 掌握 學會 了解 感知 學習 知道 活動準備： 經驗準備 物資準備 活動過程： 形式、環(huán)節(jié)、落實目標、遞進 幼兒主動 觀察 發(fā)現 探究 活動延伸：區(qū)域、常規(guī)、家庭、社會、自然,使用教材對教師的要求： 促進幼兒發(fā)展的觀念 增進目標導向意識的觀念 尊重幼兒主體地位的觀念 引導幼兒主動活動的觀念 具有整合教育的觀念,教師能力提高的幾個方面： 確定目標的能力 觀察、記錄、評析的能力 學習、反思、研究及調整自己教育行為的能力 依據幼兒興趣與需求確定主題的能力 引導幼兒依據自己的興趣和需要生成活動的能力 依據主題引導幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的能力 保教結合的能力 家庭、幼兒園、社區(qū)形成合力的能力,幼兒園主題活動課程 促進教師的成長,課程是思想的載體 園本化過程意味著挑戰(zhàn) 園本化過程意味著問題 園本化過程意味著創(chuàng)新 園本化過程意味著改造 園本化過程意味著反思,
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