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1、《數對確定位置》觀課報告
在學校組織的“磨課”活動中，教研組聽了唐靖霞老師的一節(jié)五年級數學課，從“教師教學”這一維度進行了觀課活動，現將觀課情況總結如下：
課題
《數對確定位置》
觀察中心
教師教學方式的轉變——先嘗試后交流、當堂訓練
觀察維度
視角
觀察記略
維
度
二
教
師
教
學
環(huán)節(jié)
1.教學環(huán)節(jié)緊湊，時間分配比較合理。
2.為了突出數對的作用，教師在順應學生思維的前提下，設計了多個環(huán)節(jié)，從多方面展開教學。
3.從學生的生活體驗出發(fā)，發(fā)現數對的實用價值，這一環(huán)節(jié)充分使用了已有的資源。
呈示
1.教師的講解清晰簡潔，語速適中，給人一種美
2、的享受。
2.板書設計合理，能熟練使用電子白板展示相關內容。
3.肢體語言自然，能面帶微笑，有很強的感染力。
4.作圖規(guī)范，能起到示范作用。
對話
1.提問的次數比較頻繁，所提的問題緊緊圍繞學習目標層層展開，問題總體難度不大。
2.提問以“如何確定小強的位置”為話題中心，直接提出問題，開門見山，節(jié)省時間。讓學生用自己的記錄方式表示小強的位置，然后進行集體交流，讓學生真正體會到數對的作用。
3、等候學生回答時間比較短，可適當延長這樣可以給學生充分的思考時間；當學生不能清楚表述時，教師能及時歸納和小節(jié)，幫助學生理順思路。
4.合作交流能力的培養(yǎng)不是老師教會的，必須讓學生自己在師生對
3、話中感悟和體驗形成的。老師能大膽放手，有利于學生各方面能力的提升。
指導
1.在教師的及時指導和鼓勵下，學生消除了膽怯心理主動地陳述自己的想法、辯論自己的觀點、交流自己的思維；能暢所欲言，有了自己的觀察，自己的思考，自己的疑惑，能提出自己的問題。
2.教師能夠很好地把握重點，為學生能夠創(chuàng)造展示空間，既能順應學生思維而又高于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有效地喚起學生的知識經驗基礎。
3.通過各種形式讓課堂變得靈動，富有情趣，使整堂課都在數學活動中進行，學生始終保持了強烈的興趣，更重要的是學生體會到了學習的快樂，愿意參與到學習活動中去。
機智
將實物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經歷知識的形成過程，滲透“數形結合”思想，發(fā)展空間觀念，孕伏“坐標”知識。在方格圖上標出位置，引導學生將在實物圖和點子圖中學習到的經驗應用到方格圖中，促進學生對知識和經驗的廣泛遷移和應用。
人教版小學數學六年級上冊《用數對確定位置》觀課報告
