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1、語文園地
教學目標
1.對本單元學習到的復述課文的方法進行回顧與整理，總結復述課文的方法。
2.認識“咳、嗽”等 10 個詞語，讀準多音字“吐”，能說出帶有口字旁和言字旁的 形聲字的特點。積累 8 個詞語。
3.正確朗讀句子，體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。
4.能模仿例子說幾個題目。
5.能用自己的話轉述別人說的話。
6.朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。
教學重點
1.總結復述課文的方法。能照例子說幾個題目。
2.學習生字、詞語，歸納帶有口字旁和言字旁的形聲字的特點。
3.朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。
教學難點
2、
1.體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。
2.能用自己的話轉述別人說的話。
教學準備
教師
學生
多媒體課件
預習“語文園地”
教學課時
2 課時
教學過程第一課時
（交流平臺、識字加油站）
一、交流平臺
1.教師導言：同學們，本單元為我們提供了幾個有趣的故事，我們與故事中的人物嬉
笑開懷的同時，也學會了如何講故事！這節(jié)課，我們一起來交流復述課文內容的話 題吧。
2.課件出示課本第 114 頁的內容：
（1）通過這個單元的學習，我知道了復述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故 事內容
3、講出來。
（2）我會借助表格、示意圖等，梳理故事的主要內容，這樣就能按順序復述，重要 情節(jié)也不會遺漏。
（3）以后，我也要用這些方法復述故事。
3.鼓勵學生
談談自己的點滴收獲，并讓學生說一說是在課文哪部分得到這樣的收獲的。 二、識字加油站
1.課件出示兩組詞語，請學生自由讀這兩組詞語，要求借助拼音讀準字音。
2.指名讀一遍，教師隨機正音。
3.課件出示 10 個生字，1 個多音字：
4.識記多音字。
吐：tǔ 吞吐 一吐為快 吐故納新 tù 嘔吐 上吐下瀉
5.集體讀、“開火車”讀、指名讀 11 個生字。
6.想一想：你發(fā)現(xiàn)這
4、些生字有什么特點？用什么方法最容易記住這些字。
7.學生進行交流，教師巡回引導學生發(fā)現(xiàn)這些漢字的特點。（從結構、偏旁、識記方 法等方面引導。）
8.學生再讀這兩組詞語，讀后想想自己有什么發(fā)現(xiàn)。
9.學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。
預設：
（1）第一行的字都是口字旁，第二行的字除了“言、告”外，其他字都是言字旁。 （2）第一行的詞語都和嘴有關，第二行的詞語都和語言有關。
10.師生共同交流類似的形聲字。
11.總結：形聲字的特點是形旁表示字的意義，同一個形旁和不同的聲旁會構成的意 義相關的字。
三、布置作業(yè)
1.讀一讀今天學習的生字、詞語。
5、2.抄寫兩組詞語。
第二課時
（詞句段運用、日積月累）
一、詞句段運用
（一）運用擬聲詞。
1.課件出示兩組句子：
（1）顧客跳起來：“這么慢?。 ?
顧客噌的一下子跳起來：“這么慢?。 ?
（2）椰子掉進水里。
椰子撲通一聲掉進水里。
2.學生對比讀兩組句子，教師問：你感覺每組句子的哪一句寫得好，談談你的理由。
3.如果學生談理由時不知道怎么說，教師可以這樣引導學生：讀第二句你看到一個怎 樣的畫面？從而幫助學生體會加點詞語表現(xiàn)的情景。
4.學生交流一下自己體會到的情景。
5.教師總結：第二個句子加上“噌的一下子”“撲通
6、一聲”這樣的詞匯，會給人一種
畫面感，像這樣表示聲音的詞就叫作擬聲詞，句子加上擬聲詞就會讓人覺得事物很 形象。
6.根據(jù)總結，寫句子。
（1）創(chuàng)設情境：貓?zhí)降匕迳稀?
請學生們體會當時的情景，加上一個擬聲詞讓句子更形象。
（2）你能自己說一句帶有擬聲詞的句子嗎？
7.學生說出自己的句子，教師及時評價。
（二）編寫有趣的題目。
1.對比題目，找出不同。
①裁縫和顧客
②慢性子裁縫和急性子顧客
請學生讀上面的一組題目，并說說哪個好，為什么？
預設：
學生會說第②個題目好，因為第②個題目為主人公加上一個形容詞，而且是一
7、對相 反的詞，人們看到題目就會覺得很有趣，想繼續(xù)去讀文章。
2.小組合作，說規(guī)律。
（1）組內交流其他三個題目的有趣性，并思考寫出這樣有趣的題目要怎么做，試著 總結有趣題目的特點。（可以采用減字對比的方法）
（2）學生交流自己的想法，總結出題目要想寫得有趣，就得在主人公前面加上一對
相反的形容詞，讓題目形成一對看上去就充滿矛盾的對立體。這樣人們才會被吸引 到文本中去。
3.小試牛刀，編題目。
試著用我們學過的方法說幾個這樣的題目，比一比誰說得更有趣！
（三）轉述別人的話。
1.引入：生活中，我們有時需要把一個人的話轉述給另一個人聽，如何轉述呢？今
8、天 老師就教給大家轉述別人話的技巧。
2.出示例子：
①裁縫說：“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊?！?
②裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫。
對比這兩句，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預設：
（1）這兩句意思沒變，都是說裁縫是個性子最慢的裁縫。
（2）這兩句的標點符號不一樣，第①句有冒號、引號，而第②句把冒號改成了逗號。
（3）這兩句中的人稱代詞不一樣，第①句用的是“我”，第②句用的是“他”。
3.表演：請三個學生上臺表演著說一說這兩句話。甲是裁縫，乙是“我”，丙是另外
一個人。甲對乙直接說 第①句話， 丙沒有聽見，
9、乙再把 甲的話轉述給 丙，說的是第 ②句話。
4.練習：小組內練習改一改下面這兩句話，注意意思不變，標點符號和人稱要變。 （1）裁縫又補充一句：“不過，我指的是明年冬天。”
裁縫又補充一句，不過，他指的是明年冬天。
（2）老婆婆說：“唉！管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏！”
老婆婆說，唉！管他狼哩，管他虎哩，她什么都不怕，就怕漏。
5.全班交流展示，教師再根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行糾正。
二、日積月累
1.課件出示“日積月累”中的古詩，學生自由讀。
2.教師范讀，學生跟讀?；ハ嘟涣髯R記生字后再自由朗讀。
3.課件出示作者簡介。
4
10、.課件出示部分詞語的意思：
大林寺：在廬山大林峰，相傳為晉代僧人曇詵所建，為我國佛教圣地之一。 人間：指廬山下的平地村落。
芳菲：盛開的花，亦可泛指花，花草艷盛的陽春景色。
盡：指花凋謝了。 山寺：指大林寺。
始：才；剛剛。 長恨：常常惋惜。
春歸：春天回去了。 覓：尋找。 不知：豈料，想不到。
轉：反。
此中：這深山的寺廟里。
5.指導學生借助注釋，理解詩句意思。
預設：
四月，正是平地上春歸，芳菲落盡的時候，高山古寺之中的桃花 竟剛剛盛放。我常
常為春天的逝去，無處尋覓而傷感，此時重新遇到春景后，喜出望外，猛然醒悟
11、： 沒想到春天反倒在這深山寺廟之中了。
6.指導學生背誦古詩《大林寺桃花》。
（1）學生在學習小組內嘗試背誦。
（2）采用多種方式背誦古詩：指名背、同桌互背、男女生互相背。
三、布置作業(yè)
1.朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。
2.課后再收集一些描寫大自然景物的古詩。
成功之處：教學“識字加油站”時，學生能夠在觀察的基礎上，
說出每組詞語的相同之處，并能夠根據(jù)積累的知識寫出部首相
同的字。教學“詞句段運用”中“轉述別人的話”時，學生能
在讀句子中進行分析比較，說出兩句話的異同點。
教
不足之處： 指導學習“交流平臺”時，學生雖然說出了一些復
學
述故事的方法，但教師沒有及時引導學生找出相應的例子進行
反
進一步說明。
思
教學建議：引導學生體會擬聲詞的作用時，可以通過對比讓學
生知道加上擬聲詞的句子比沒有擬聲詞的句子更形象，并通過
想象畫面，讓學生體會擬聲詞所表現(xiàn)的情景，再學會自己寫帶
有擬聲詞的句子。
統(tǒng)編版語文三年級下冊語文園地八教案(2課時)
