《2016-2017學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第18課《孟子兩章》課件2 （新版）新人教版.ppt》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《2016-2017學(xué)年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元 第18課《孟子兩章》課件2 （新版）新人教版.ppt（18頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、生于憂(yōu)患,死于安樂(lè),第2課時(shí),九年級(jí)語(yǔ)文下 新課標(biāo)人,,激趣導(dǎo)入,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了孟子的得道多助,失道寡助,大家還記得孟子的相關(guān)知識(shí)嗎?(生:記得。)好,下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你記憶中的孟子。,,,文題解讀,本文題目叫“生于憂(yōu)患,死于安樂(lè)”, 同學(xué)們說(shuō)說(shuō)是什么意思。 生在憂(yōu)患中,死在安樂(lè)中。,,整體感知,,1.讀準(zhǔn)字音。 舜( )傅說(shuō)( ) 膠鬲( ) 百里奚( ) 行拂亂( )法家拂士( ),shn yu g x f b,,,,,,,,整體感知,2. 齊讀。 要求:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)。 舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說(shuō)/舉于/版筑之間,膠鬲/舉
2、于/魚(yú)鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。 必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂亂/其所為,所以動(dòng)心/忍性,曾益/其所不能。,,,整體感知,3.根據(jù)課下注釋翻譯課文。 要求:要逐字落實(shí),尤其是重點(diǎn)詞語(yǔ)的翻譯要準(zhǔn)確。 (1)重點(diǎn)詞語(yǔ): 是:指示代詞,這。 “苦”“勞”“餓”“空乏”原來(lái)都是形容詞, 課文中均用作動(dòng)詞。 恒:常常。,,,整體感知,(2)重點(diǎn)語(yǔ)句: 必先苦其心志:一定要先使他磨煉內(nèi)心的志向。 勞其筋骨:使他鍛煉筋骨。 餓其體膚:使他能經(jīng)受饑餓,以致肌膚消瘦。 空乏其身:使他受到貧窮之苦。 行拂亂其所為:讓他感覺(jué)到所做的事情錯(cuò)亂。,,,分
3、析探究,設(shè)疑一:文章開(kāi)頭列舉了幾個(gè)人物?這幾個(gè)人物有什么共同 特點(diǎn)?這屬于哪種論證方法?這樣寫(xiě)有什么作用? 列舉了六個(gè)人物:“舜”“傅說(shuō)”“膠鬲”“管夷吾” “孫叔敖”“百里奚”。 這六個(gè)人物的共同點(diǎn)是都出身卑微(“畎畝”“版筑” “魚(yú)鹽”“士”“海”“市”),但是他們都經(jīng)過(guò)艱苦的磨 煉,顯示出了不平凡的才干,后來(lái)被委以重任,做出了一番成 就。 這屬于舉例論證。 這樣寫(xiě)為下面將要論述的觀點(diǎn)提供了事實(shí)依據(jù),也為下 文的議論做鋪墊,從這六個(gè)人物的事例,歸納出帶有普遍意義 的結(jié)論。,,,,分析探究,“天將降大任于是人也”在文中用“故” 來(lái)收束上文,歸納論證,用“也”來(lái)表示停頓, 引出下文,所
4、以此句在文中起到了承上啟下 的過(guò)渡作用。,,分析探究,設(shè)疑二:作者在下文是如何總結(jié)造就人才所需要的 條件的?可以概括為幾個(gè)方面? 造就人才的條件是:“必先苦其心志,勞其筋骨, 餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。 可以概括為:思想(“苦其心志”)、生活(“勞 其筋骨,餓其體膚,空乏其身”)、行為(“行拂亂其 所為”)。,,,,分析探究,作者強(qiáng)調(diào)艱苦環(huán)境的作用,同時(shí)又注重人的主觀因素,提出“人恒過(guò)然后能改,困于心衡于慮而后作,征于色發(fā)于聲而后喻”,從客觀主觀兩方面來(lái)說(shuō)明人要有所作為,就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱苦的磨煉。人是這樣,國(guó)家更應(yīng)該是這樣。,,分析探究,設(shè)疑三:作者是如何
5、闡述對(duì)于治理國(guó)家的觀點(diǎn)的呢? 這句話(huà)用到了哪種論證方法? 作者用“入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患 者,國(guó)恒亡”來(lái)闡述治理國(guó)家的問(wèn)題。用到了對(duì) 比論證。,,,,分析探究,常處憂(yōu)患,多受磨難,可以使人奮發(fā) 圖強(qiáng),從而獲得“生”;沉迷于安樂(lè),不思 進(jìn)取,會(huì)使人腐敗墮落,從而得到“死”, 人生如此,國(guó)家的興衰成敗也是如此。作 者在文章末尾自然得出了結(jié)論“然后知 生于憂(yōu)患而死于安樂(lè)也”,這也是全文的 中心論點(diǎn)。,,學(xué)習(xí)寫(xiě)作,本文在寫(xiě)作方面有什么特點(diǎn)? 1.運(yùn)用了舉例論證和對(duì)比論證的論證方法。 開(kāi)頭列舉六個(gè)人的事例“舜發(fā)于畎畝之中,傅說(shuō)舉 于版筑之間,膠鬲舉于魚(yú)鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖 舉于海,
6、百里奚舉于市”,屬于舉例論證,增強(qiáng)了文章的 說(shuō)服力?！叭雱t無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒 亡”,屬于對(duì)比論證,更突出了“憂(yōu)患”的重要性。,,,學(xué)習(xí)寫(xiě)作,2.運(yùn)用了排比和對(duì)比的修辭。“舜發(fā)于畎畝之中,傅說(shuō)舉于版筑之間,膠鬲舉于魚(yú)鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市”是排比,讓人讀來(lái)很有氣勢(shì),“入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡”是對(duì)比,鮮明地表現(xiàn)了“憂(yōu)患”的重要性。,,,總結(jié)文章,“六經(jīng)注我,我注六經(jīng)”,學(xué)習(xí)文言文,要注意聯(lián)系實(shí)際,古為今用,賦予經(jīng)典 作品以時(shí)代意義,學(xué)習(xí)了生于憂(yōu)患,死于安樂(lè),你獲得了哪些啟示呢? 學(xué)生1:要擔(dān)當(dāng)大任,就必須先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等艱難困苦 的磨煉。 學(xué)生2:才能不是天生的,悠閑自在、貪圖安樂(lè)就不能增長(zhǎng)才干。 學(xué)生3:遇到困境要振作精神,努力發(fā)奮,才能沖出困境,不能頹廢消極,一 蹶不振。 學(xué)生4:每個(gè)人都要有憂(yōu)患意識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們不能安于現(xiàn)狀,不思 進(jìn)取,學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退,我們要時(shí)刻提醒自己刻苦學(xué)習(xí),努力奮進(jìn),才能 不斷進(jìn)步。 學(xué)生5:治理國(guó)家也要時(shí)刻保持警醒,居安思危。,,,,布置作業(yè),1.背誦課文。 2.總結(jié)文中出現(xiàn)的一詞多義等文言現(xiàn)象。,,板書(shū)設(shè)計(jì),生于憂(yōu)患,死于安樂(lè) 造就人才:六個(gè)事例舉例論證 治理國(guó)家:居安亡國(guó)對(duì)比論證 總結(jié)論點(diǎn):生于憂(yōu)患,死于安樂(lè),
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