2019-2020年高中歷史 第六單元 第23課 祖國統一的歷史潮流教案 岳麓版必修1.doc

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2019-2020年高中歷史 第六單元 第23課 祖國統一的歷史潮流教案 岳麓版必修1 課標要求 簡述“一國兩制”的理論和實踐，認識實現祖國完全統一對中華民族復興的重大歷史意義。 教學目標 一、基本知識 熟悉“一國兩制”偉大構想的形成，掌握其含義，理解其在政治文明歷程中的重要地位。掌握香港、澳門回歸的基本史實。認識實現祖國完全統一對中華民族復興的歷史意義。 二、能力與方法： 1、通過學習“一國兩制”偉大構想的形成過程培養(yǎng)學生綜合分析和概括問題的能力。通過港澳回歸和海峽兩岸關系新發(fā)展的教學，培養(yǎng)學生綜合歷史、政治等學科知識觀察、思考問題的能力。 2、充分利用教材提供的材料、圖片，培養(yǎng)學生運用史料闡釋、分析、歸納、比較歷史問題的能力，并引導學生逐步掌握史論結合、論從史出等基本的歷史思維方法。 3、通過課堂分組活動，鼓勵學生積極探索解決問題的方法，培養(yǎng)學生自主學習及合作探究等能力。 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、教學中要讓學生認識到“一國兩制”是我黨在實事求是基礎上提出的偉大戰(zhàn)略構想，它是中國特色社會主義理論的重要組成部分，在現代中國政治文明發(fā)展歷程中體現了鮮明的創(chuàng)新性與科學性，是世界政治文明史的一大進步。 2、通過祖國統一進程的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，激發(fā)其維護祖國統一、振興中華的使命感，并使學生認識到：社會主義祖國的日益強盛是港澳得以順利回歸的根本前提和有力保障；祖國統一是大勢所趨，任何違背歷史潮流的做法都將被歷史所拋棄。 教學重點與難點 本課重點：“一國兩制”偉大構想的理論、實踐及其歷史地位。 本課難點：統一臺灣存在的阻力；臺灣問題順利解決的方法；祖國完全統一的意義 教學方法 采用學案導學的方式，引導學生理解掌握知識點和探究相關問題 課堂教學設計 流程 教師活動 學生活動 設計意圖 【學前檢測】 檢查學生預習情況，反饋答案。 完成預習檢測學案，落實要點。 了解學生學習基礎，以學定教 一、屈辱往事------祖國統一問題的由來 展示相關圖片和文字資料，讓學生思考并回答。“香港、澳門和臺灣問題的由來？”課件展示不平等條約及被占之地。 設問“香港、澳門問題與臺灣問題是否一樣？為什么？”強調臺灣問題是中國的內政。 學生回答香港問題的由來①香港島：1842年《南京條約》中被割占；②九龍司：1860年《北京條約》中被割占；③新界：1898年《中英展拓界址專條》中被租借。 回顧滄桑歷史，奠定感情基礎，同時培養(yǎng)學生闡釋、比較歷史問題的能力。 二、解決之道------“一國兩制” 1、什么是“一國兩制”？ 引導學生理解“一國兩制”的構想的含義和內涵，可創(chuàng)設問題情境，展示問題： ①一國兩制的基礎和前提是什么？ ②一國兩制的核心問題是什么？ ③兩制分別指什么？它們的關系如何？ ④兩制的主體是什么？ 一國兩制的主體是社會主義 ⑤一國兩制在對臺灣與港澳地區(qū)政策是否完全一樣？ ⑥實行一國兩制有沒有時間和政策保障？ 學生回答相應問題。一國兩制的基礎是一個中國；一國兩制的核心問題是祖國統一；兩制是指在中國國內可以兩種制度長期并存，共同發(fā)展；實行一國兩制，臺灣與港澳有所不同。除了享有香港、澳門擁有的一切權力之外，臺灣還可以保留軍隊，但不應對大陸形成威脅。實行一國兩制長期不變，且有法律保證。 落實基礎知識，理解歷史概念，培養(yǎng)學生的理解記憶等能力 2、“一國兩制”的形成歷程 引導學生歸納“一國兩制”的形成過程： 1、雛形：20世紀50年代中后期 2、基礎：1981年9月30日，全國人大常委會委員長葉劍英發(fā)表談話， 3、形成：80年代以后，鄧小平全面闡述了 4、憲法保證：1982年12月，全國人大五屆五次會議通過了新的《中華人民共和國憲法》 5、成為方針：1984年 從以下幾個方面回答。毛澤東、周恩來提出“和平解決臺灣問題”的設想；具體闡述了和平統一祖國的“九條方針”，這些原則后來稱為“一國兩制”構想的基本內容；“一個國家，兩種制度”的深刻含義。第31條規(guī)定——國家在必要時得設立特別行政區(qū)。在全國人大六屆二次會議上通過，正式成為實現祖國統一大業(yè)的指導方針。 培養(yǎng)學生的概括歸納能力，培養(yǎng)學生從教材中提煉信息的能力 3、“一國兩制”的歷史意義 引導學生思考：“一國兩制”的歷史意義，為什么“一國兩制”是實現祖國統一的最佳選擇？ 從“一國兩制” 順應時代潮流，可以避免戰(zhàn)亂帶來的社會動蕩，符合人民的愿望，既可以確保港、澳、臺地區(qū)的穩(wěn)定、繁榮和發(fā)展，有益于人民，有功于民族的正確方針，等說明是實現祖國統一的最佳選擇。 培養(yǎng)學生的思辨分析能力 三、光輝與夢想——“一國兩制”的運用 （一）港澳回歸 1.港澳回歸的條件 用屏幕展示如下材料引導學生思考： 材料一、綜合國力明顯提高 材料二、全國人大五屆五次會議通過了新的《中華人民共和國憲法》 材料三、《我的中國心》張明敏?香港 學生根據材料概括香港澳門回歸的條件：中國國力增強，國際地位不斷提高；“一國兩制”構想和各項具體方針政策的完善；人心所向，大勢所趨。 培養(yǎng)學生的概括歸納能力，培養(yǎng)學生從教材中提煉信息的能力 2.引導學生歸納港澳回歸歷程 思考分析回歸的歷史意義 學生從（1）對中國（2）對世界 兩個方面概括回答 培養(yǎng)學生的概括歸納能力，培養(yǎng)學生從教材中提煉信息的能力 （二）海峽兩岸關系的新發(fā)展 介紹海峽兩岸關系發(fā)展歷程，引導學生探究：為什么我們黨和政府始終把解決臺灣問題當作頭等大事來抓？ 學生從重要性和緊迫性的角度來回答。 培養(yǎng)學生的思辨分析能力 【各抒己見】 依據以上內容，你認為如何才能順利解決臺灣問題？實現祖國完全統一對中華民族的復興有何重大歷史意義？當前解決臺灣問題、完成祖國統一的有利因素？ 從海內外中華兒女的共同心愿、中華民族的根本利益所在，中華民族振興的根本基礎等方面進行說明。 培養(yǎng)學生的思辨分析和表達等能力 【總結提升】 一組圖片，要求學生說明其內容，然后歸納其發(fā)展趨勢，從宏觀上引導學生理解祖國統一的歷史潮流 說明圖片內容，歸納其發(fā)展趨勢，從宏觀上理解祖國統一的歷史潮流 突出主題，畫龍點睛 【學后檢測】 再發(fā)檢測學案檢測學生學習情況 補充完成學案 反饋和檢驗學習效果，鞏固知識