2019-2020年高一物理 對(duì)《動(dòng)能、動(dòng)能定理》教學(xué)的理解 上學(xué)期 上學(xué)期.doc

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2019-2020年高一物理 對(duì)《動(dòng)能、動(dòng)能定理》教學(xué)的理解 上學(xué)期 上學(xué)期 一、地位 《機(jī)械能》是高中力學(xué)中的重點(diǎn)章，逐步加深地理解功和能的概念以及功能關(guān)系是學(xué)習(xí)本章的基本線索?！秳?dòng)能、動(dòng)能定理》是本章的重點(diǎn)，是“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的直接體現(xiàn)。所以，如何處理好本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)便顯得非常的重要。 二、主題 本節(jié)內(nèi)容的主題就是“動(dòng)能定理”，重點(diǎn)是動(dòng)能定理的初步理解和基本應(yīng)用，難點(diǎn)是動(dòng)能定理的理解。在一節(jié)課中，處理這些內(nèi)容，不可能做到面面俱到一步到位，從學(xué)生接受的角度來(lái)考慮也不可能做到一步到位。因此，只能遵循“逐漸加深”的原則來(lái)處理這節(jié)內(nèi)容。 ①建立“動(dòng)能”這個(gè)概念中要體現(xiàn)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”這 一重要思想；②在“動(dòng)能定理”的理解中以恒力做功為例，突出是“合力所做的功等于物體動(dòng)能的變化”，對(duì)其它非直線、非恒力之類點(diǎn)到為止，留待今后的教學(xué)中逐漸加深理解。③舉例規(guī)范的演示應(yīng)用動(dòng)能定理解題。這是本節(jié)內(nèi)容中極其重要的，對(duì)初學(xué)者更是如此的，而對(duì)教者來(lái)說(shuō)又是極易忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。 三、教學(xué)流程 功是能 量轉(zhuǎn)化 的量度 動(dòng)能表達(dá)式 動(dòng)能定理 動(dòng)能定 理的初 步理解 動(dòng)能定 理的規(guī) 范應(yīng)用 學(xué)生 自學(xué) 討論 〔附〕：新舊教材教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比及理解 舊版教材人民教育出版社1995年出版發(fā)行的《高級(jí)中學(xué)試驗(yàn)課本物理（修訂本）》中對(duì)“動(dòng)能、動(dòng)能定理”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 在學(xué)習(xí)了“功”、“功率”后，直接導(dǎo)入“我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能叫做動(dòng)能。物體的動(dòng)能跟物體的速度和質(zhì)量都有關(guān)，速度越大，質(zhì)量越大，動(dòng)能也越大，怎樣定量地來(lái)表示動(dòng)能呢？”，接著以恒力作用下物體做勻加速運(yùn)動(dòng)過(guò)程推導(dǎo)出動(dòng)能定理的表達(dá)式 Fs=mv22-mv21,然后提出：“從上式我們看到，力F對(duì)物體所做的功等于物體mv2這個(gè)量的變化，在物理學(xué)中就用mv2這個(gè)量表示物體的動(dòng)能?！? 最后指出動(dòng)能定理的物理意義及應(yīng)用。 新版教材人民教育出版社xx年出版發(fā)行的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修》，中對(duì)“動(dòng)能、動(dòng)能定理”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)如下： 在學(xué)習(xí)了“功”、“功率”后，再學(xué)習(xí)“功和能”，通過(guò)對(duì)大量做功過(guò)程的分析，建立一個(gè)重要概念：“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”，在建立了“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”概念的基礎(chǔ)上，教材指出：“我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)，物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量叫做動(dòng)能。物體的動(dòng)能跟物體的質(zhì)量和速度都有關(guān)系?！苯又滩鸟R上引入演示實(shí)驗(yàn)：物體動(dòng)能和質(zhì)量及速度的關(guān)系，定性研究物體動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系。 接著以恒力作用下物體做勻加速運(yùn)動(dòng)過(guò)程推導(dǎo)出動(dòng)能定理表達(dá)式：Fs=mv22-mv21，然后提出：“從上式我們看到，力F對(duì)物體所做的功等于mv2這個(gè)量的變化，在物理學(xué)中就用mv2這個(gè)量表示物體的動(dòng)能?！? 最后指出動(dòng)能定理的物理意義及其應(yīng)用。 對(duì)比新舊教材“動(dòng)能、動(dòng)能定理”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們從形式上可以看到是將舊教材在學(xué)完機(jī)械能的全部?jī)?nèi)容后再講解“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的教學(xué)順序，改變?yōu)樵诶斫狻肮κ悄芰哭D(zhuǎn)化的量度”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能量概念和相應(yīng)規(guī)律，是一種先后順序的改變，但在實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)了一種新的教學(xué)思想。 在建立起學(xué)生對(duì)“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”概念的正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)牛頓定律導(dǎo)出動(dòng)能的表達(dá)式，推導(dǎo)出動(dòng)能定理是非常順理成章且水到渠成的事情，這樣的教學(xué)安排更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，唯物辯證法的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，首先應(yīng)建立對(duì)此事物的感性認(rèn)識(shí)，然后從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升為理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)事物全面而深刻的認(rèn)識(shí)，此處安排的演示實(shí)驗(yàn)就是為建立學(xué)生對(duì)動(dòng)能的感性認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了從感性到理性，從定性到定理的逐漸深化的教學(xué)程序。 因此，對(duì)新教材的理解要突出對(duì)新教材在內(nèi)容的編排、教學(xué)的設(shè)計(jì)、教法的落實(shí)和能力的培養(yǎng)等方面的特點(diǎn)，注意把握新教材在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和學(xué)習(xí)方法上的精心安排。 對(duì)新教材的課堂教學(xué)過(guò)程要更加突出學(xué)生的教學(xué)主體作用，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律。 對(duì)教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，對(duì)教學(xué)要求要分步推進(jìn)，逐漸深入。