2019-2020年高中語文《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案5 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案5 蘇教版必修2 一、教材 《一個人的遭遇》（節(jié)選）主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個四十幾歲的男人家破人亡，內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷。本專題要求學(xué)生通過對作品的探討，了解人物的內(nèi)心世界，能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘，從而正視戰(zhàn)爭，珍視和平。 二、說學(xué)生 1．學(xué)生對人生意義和生命價值已有一定認識。 2．學(xué)生以前接觸過小說，但對小說的綜合分析能力不強。 三、說目標(biāo) 基于以上分析，并根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求學(xué)生“與文本展開對話”、“發(fā)展獨立閱讀能力”、“提升人生境界”，并結(jié)合本課自身特點，我想本課可以有很多目標(biāo)：如（1）把握小說情節(jié)；（2）分析人物形象；（3）探究人物內(nèi)心；（4）揣摩人物語言；（5）鑒賞細節(jié)描寫…… 但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的交流、討論中生成，可能是我預(yù)想中的2個或3個，也可能不在我的預(yù)想內(nèi)?？傊?，我的想法核心是：調(diào)動學(xué)生積極參與，讓學(xué)生去充分體驗達到目標(biāo)的全過程，讓他們得到成功的快樂，并在這種體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。 四、教法學(xué)法 1、課前要求：通讀全文，把握情節(jié) 依據(jù)：體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考能力。 2、課堂中：師生共同確立本課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗學(xué)習(xí)過程 依據(jù)：充分調(diào)動學(xué)生，在交流、合作、互動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。 五、教學(xué)過程 1．課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生通讀全文，了解故事情節(jié) 依據(jù)：本文篇幅較長，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作、討論、互動活動；同時學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，有利于為學(xué)生減負，增強語文學(xué)習(xí)興趣。 2．導(dǎo)入課文 采用“移情法”，觀看圖片使學(xué)生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受，有利于學(xué)生很快進入小說情景中。 具體操作：人們都說“水火無情”，但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)爭也同樣是無情的，請大家跟我一起看幾組鏡頭。（播放）鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災(zāi)難。這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰(zhàn)爭中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界。 3．交流讀后感受 在請學(xué)生談自己讀后感受時，教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方。 補充：學(xué)生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了，也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等，總之，根據(jù)學(xué)生的討論、交流，明確本課需要探討的問題。在這里，我只能根據(jù)對學(xué)情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。 4．探討問題 （一）（1）索科洛夫在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷了怎樣的遭遇？ 依據(jù)：鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生參與課堂。把握小說情節(jié)，為交流互動作鋪墊。 （1）為什么會有如此悲慘遭遇？ （2）通過什么方式表現(xiàn)這個主題？ （二）如學(xué)生在交流中對小說題目有相關(guān)闡述，可以引入探討 （1）題目“一個人的遭遇”中“一個人”是誰？ 依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力。 （2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同。 依據(jù)：聯(lián)系角度，比較分析小說中的人物，培養(yǎng)學(xué)生對小說人物形象體系的分析能力。 說明：鼓勵學(xué)生深入分析，積極參與 （相同：家人死于戰(zhàn)爭，無家可歸，心靈遭受巨大創(chuàng)傷…… 不同：索——死去的是妻子、兒女，凡——死去的是父母；索——四十幾歲有勞動能力，凡——幼小的孩子無勞動能力；索——知道家人已亡、家在哪里，凡——不確切知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親、認為還活著的；索——可暫居在朋友那里，凡——流落街頭；索——深感戰(zhàn)爭的殘酷，凡——不明確戰(zhàn)爭的殘酷，把索誤認作自己的父親，很開心……） （3）誰的遭遇更悲慘？ 通過比較分析，很多學(xué)生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘，戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡、流落街頭的命運，卻無法認識到自己的不幸，這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧。 （4）“一個人”指的是誰？為什么不是一個人？ 這時回到原問題，“一個人”指誰？學(xué)生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些，認為“一個人”應(yīng)指凡尼亞。對于這個問題的討論，并不需要明確的答案，更不能限制學(xué)生思維，只需讓學(xué)生認識到盡管題目是“一個人的遭遇”，但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷。這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義。選取兩個具有典型意義的人物來刻畫，用兩個不同家庭的悲慘遭遇，從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難，給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷，善良的人們誰不為之泣下，誰不會控訴戰(zhàn)爭呢？到此達到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人，你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同，由此加深學(xué)生對小說人物典型意義的理解。 補充說明，當(dāng)然，如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個目標(biāo)，就根據(jù)課堂實際情況靈活處理，總之一個原則：以學(xué)生為主體，服務(wù)于學(xué)生。 5．課堂小結(jié) 本課為生成性課堂，要根據(jù)課堂實際情況，圍繞學(xué)生活動效果進行小結(jié)。按照課堂設(shè)想，可小結(jié)如下：通過我們思考、合作、探討，在互動中感知了小說情節(jié)，領(lǐng)悟了小說主題，對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究。 6．布置作業(yè) 搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，進一步體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。創(chuàng)作三條以上反對戰(zhàn)爭的標(biāo)語，要求：文字簡明，有藝術(shù)性。