2019-2020年高中語文《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案5 蘇教版必修2.doc

《2019-2020年高中語文《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案5 蘇教版必修2.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中語文《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案5 蘇教版必修2.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中語文《一個人的遭遇（節(jié)選）》教案5 蘇教版必修2 一、教材 《一個人的遭遇》（節(jié)選）主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個四十幾歲的男人家破人亡，內心受到巨大創(chuàng)傷，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷。本專題要求學生通過對作品的探討，了解人物的內心世界，能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘，從而正視戰(zhàn)爭，珍視和平。 二、說學生 1．學生對人生意義和生命價值已有一定認識。 2．學生以前接觸過小說，但對小說的綜合分析能力不強。 三、說目標 基于以上分析，并根據《普通高中語文課程標準》，要求學生“與文本展開對話”、“發(fā)展獨立閱讀能力”、“提升人生境界”，并結合本課自身特點，我想本課可以有很多目標：如（1）把握小說情節(jié)；（2）分析人物形象；（3）探究人物內心；（4）揣摩人物語言；（5）鑒賞細節(jié)描寫…… 但本課的目標是在學生的交流、討論中生成，可能是我預想中的2個或3個，也可能不在我的預想內?？傊业南敕ê诵氖牵赫{動學生積極參與，讓學生去充分體驗達到目標的全過程，讓他們得到成功的快樂，并在這種體驗中產生學習的興趣。 四、教法學法 1、課前要求：通讀全文，把握情節(jié) 依據：體現(xiàn)教師主導地位，培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考能力。 2、課堂中：師生共同確立本課目標，明確學習任務,體驗學習過程 依據：充分調動學生，在交流、合作、互動中體驗學習的快樂。 五、教學過程 1．課前預習：要求學生通讀全文，了解故事情節(jié) 依據：本文篇幅較長，只有了解了故事情節(jié)，才能完成課堂中的合作、討論、互動活動；同時學生學習負擔較重，布置這樣的預習作業(yè)，有利于為學生減負，增強語文學習興趣。 2．導入課文 采用“移情法”，觀看圖片使學生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受，有利于學生很快進入小說情景中。 具體操作：人們都說“水火無情”，但我還想跟同學說戰(zhàn)爭也同樣是無情的，請大家跟我一起看幾組鏡頭。（播放）鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心，戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災難。這節(jié)課，讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰(zhàn)爭中飽經災難的人的內心世界。 3．交流讀后感受 在請學生談自己讀后感受時，教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方。 補充：學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了，也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏，還可能談到有關小說題目的問題等等，總之，根據學生的討論、交流，明確本課需要探討的問題。在這里，我只能根據對學情的分析，假想可能呈現(xiàn)的課堂。 4．探討問題 （一）（1）索科洛夫在戰(zhàn)爭中經歷了怎樣的遭遇？ 依據：鼓勵學生積極發(fā)言，調動學生參與課堂。把握小說情節(jié)，為交流互動作鋪墊。 （1）為什么會有如此悲慘遭遇？ （2）通過什么方式表現(xiàn)這個主題？ （二）如學生在交流中對小說題目有相關闡述，可以引入探討 （1）題目“一個人的遭遇”中“一個人”是誰？ 依據：培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題的能力。 （2）比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同。 依據：聯(lián)系角度，比較分析小說中的人物，培養(yǎng)學生對小說人物形象體系的分析能力。 說明：鼓勵學生深入分析，積極參與 （相同：家人死于戰(zhàn)爭，無家可歸，心靈遭受巨大創(chuàng)傷…… 不同：索——死去的是妻子、兒女，凡——死去的是父母；索——四十幾歲有勞動能力，凡——幼小的孩子無勞動能力；索——知道家人已亡、家在哪里，凡——不確切知道家人已亡，不知道家在哪里，苦苦找尋父親、認為還活著的；索——可暫居在朋友那里，凡——流落街頭；索——深感戰(zhàn)爭的殘酷，凡——不明確戰(zhàn)爭的殘酷，把索誤認作自己的父親，很開心……） （3）誰的遭遇更悲慘？ 通過比較分析，很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘，戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡、流落街頭的命運，卻無法認識到自己的不幸，這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧。 （4）“一個人”指的是誰？為什么不是一個人？ 這時回到原問題，“一個人”指誰？學生可能根據凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些，認為“一個人”應指凡尼亞。對于這個問題的討論，并不需要明確的答案，更不能限制學生思維，只需讓學生認識到盡管題目是“一個人的遭遇”，但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷。這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義。選取兩個具有典型意義的人物來刻畫，用兩個不同家庭的悲慘遭遇，從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災難，給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷，善良的人們誰不為之泣下，誰不會控訴戰(zhàn)爭呢？到此達到學生與文本產生共鳴的境界。 (5)比較遷移 引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人，你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同，由此加深學生對小說人物典型意義的理解。 補充說明，當然，如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標，就根據課堂實際情況靈活處理，總之一個原則：以學生為主體，服務于學生。 5．課堂小結 本課為生成性課堂，要根據課堂實際情況，圍繞學生活動效果進行小結。按照課堂設想，可小結如下：通過我們思考、合作、探討，在互動中感知了小說情節(jié)，領悟了小說主題，對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究。 6．布置作業(yè) 搜集有關戰(zhàn)爭的資料，進一步體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災難。創(chuàng)作三條以上反對戰(zhàn)爭的標語，要求：文字簡明，有藝術性。