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1、
年級(jí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
五年級(jí)上冊(cè)
遨游漢字王國(guó)
教師活動(dòng)
1、 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字學(xué)生
關(guān)注漢字的歷史、 現(xiàn)狀及
其獨(dú)特之處。
2、 組織學(xué)生根據(jù)教材提供
的路徑搜集材料， 課堂里
一起交流、分享。
3、 通過(guò)課前活動(dòng)， 教師將了
解到開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需
的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)、 興趣投
入程度， 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)
狀況和學(xué)習(xí)水平， 為接下
去的分組活動(dòng)提供參考。
4、 引導(dǎo)學(xué)生來(lái)比較一下， 漢 字起源說(shuō)各有不同， 但是有沒(méi)有相同之處呢， 而相同之處就是漢字固有的
2、
特點(diǎn)。
5、 充分利用教材里的閱讀材料，課本上的字謎讓學(xué)生先猜一猜， 說(shuō)說(shuō)猜的過(guò)程和想法。 有諧音的歇后語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀， 引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上，體會(huì)表達(dá)之妙。而閱讀倉(cāng)頡造字這一傳說(shuō)時(shí)， 可以圍繞倉(cāng)頡造字的方法和過(guò)程以及人們?yōu)槭裁磿?huì)接受他創(chuàng)造出來(lái)的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深入討論，對(duì)漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。
6、 活動(dòng)前讓學(xué)生有感情地
讀一讀閱讀材料里劉湛
秋的《我愛(ài)你，中國(guó)的漢
字》。
7、 組織學(xué)生們分成小組到
社會(huì)上開(kāi)展一次調(diào)查活
動(dòng)，到街道、 市場(chǎng)、車(chē)站、
碼頭等地方， 深入到社會(huì)
的各個(gè)角落，去尋找
3、錯(cuò)
字、別字和不規(guī)范用字，
把發(fā)現(xiàn)到的個(gè)案記錄下
來(lái)。
8、 積極引導(dǎo)學(xué)生把一些問(wèn)
題作為小課題來(lái)研究， 把
一項(xiàng)階段性的活動(dòng)延長(zhǎng)，
使之結(jié)出更多的成果， 讓
自主的活動(dòng)變成學(xué)生深
入學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為。
五年級(jí)下冊(cè) 走進(jìn)信息世界 1、 指導(dǎo)學(xué)生 閱讀材料中的
《古人傳遞信息的故事》
《因特網(wǎng)將世界連成一
家》《神奇的電腦魔術(shù)師》
等文章， 了解從古代到現(xiàn)
代信息傳遞方式的變化
和不同。
2、 組織學(xué)生討論各種信
息傳播方式的優(yōu)點(diǎn)和
缺點(diǎn)。
3、 活動(dòng)前，教師
4、先引導(dǎo)學(xué)
生設(shè)計(jì)好調(diào)查記錄表，
表格要簡(jiǎn)單明確， 便于
記錄。教師要引導(dǎo)學(xué)生
從多個(gè)角度去分析。
4、 在進(jìn)行全班交流時(shí)可
以讓不同的小組發(fā)言，
教師做好組織工作。 教
師不宜對(duì)討論或辯論
的結(jié)果下簡(jiǎn)單的結(jié)論
或作強(qiáng)制的規(guī)定， 可以
通過(guò)擺事實(shí)，講道理，
讓學(xué)生心悅誠(chéng)服， 也可
以留待以后討論。
5、 教師要在這兩方面給
學(xué)生一些幫助， 要討論
清楚需要搜集什么資
料和到哪兒去搜集資
料。
6、 教師要對(duì)資料的處理
作比較具體的指導(dǎo)。 要
讓學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽和篩
選材料。
7、 教師予以積極的評(píng)價(jià)。
綜合性學(xué)習(xí)表格
