2019-2020年高中語文 第一單元《故都的秋》教案 人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元《故都的秋》教案 人教版必修2 教學目標： 1、整體感知課文，體會散文“形散神聚”的藝術(shù)特色。 2、品味語言，體會作者的思想感情。 教學重點： 通過語言的品味體會文章的思想感情。 教學難點： 從討論作者的選景上體會本課“形散神聚”的藝術(shù)特色。 教學時間： 一課時 教學方法： 整體感知法、討論法、辯論法、知點概括法 教學用具： 多媒體 教學步驟及主要內(nèi)容： 一．導入課文（結(jié)合導入的內(nèi)容，先用多媒體投影一組關(guān)于秋的精彩圖片，再投影故都的秋的一組圖片。在悠揚的音樂中開始新課） 一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動人的美，所以，縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠，在《臨安春雨初霽》中，陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的名句；而夏天常常是熱情的，她給人以無窮的回味，所以漫步“沈淀著彩虹似的夢”的劍橋，在《再別劍橋》中，徐志摩先生要慢吟輕詠：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沈默，沉默是今晚的劍橋?！? 那么，秋天呢？（學生談自己的感受） 我說秋天是多姿多彩的------ 有人獨立于橘子洲頭，看到的是“萬山紅遍，層林盡染，……萬類霜天競自由”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人登高，筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥Α兜歉摺罚┑木跋?，秋風中，杜甫讀到的是悲涼。有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風殘月?！保馈队炅剽彙罚┣镉昀铮雷x到的是凄苦。 由此可見，文學作品，常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，我們閱讀文學作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，體會蘊含在文章字里行間的思想感情”。（投影：讀懂客觀現(xiàn)實，體會思想感情） 二、課文朗讀（教師范讀+學生自讀） 1、借用多媒體,將從”清華網(wǎng)”下載的教學錄音及圖片播放。 要求：學生合上書本，全身心投入地欣賞這篇課文。 2、學生默讀，并思考：讀罷全文，你認為作者主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一個字來概括。 答：味。（投影）（說明：此問要求學生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，僅憑語感就可得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。若學生思維過于分散，討論與答案差異過大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、情，課文雖也寫了上述方面內(nèi)容，但主要是寫秋之味。） 三．探討課文內(nèi)容 1．討論：本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點？（學生討論、回答） 明確：總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。” （投影：清、靜、悲涼） 2．思考：作者是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？（要求用概括性語言） 明確：主要是刻劃了五種景況：清晨靜觀（秋院）、落蕊輕掃（秋槐）、秋蟬殘鳴（秋蟬）、閑話秋雨（秋雨）、佳日勝果（秋果）。（投影：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果） 3．品味詞句：哪些地方突出了作者的感受——“清、靜、悲涼”？（說明：學生先找出相關(guān)章節(jié)，再體會、討論） 明確：相關(guān)章節(jié)為上一題的五種情況。（說明：重點分析“秋院”、“秋槐”，另外三個略作分析。） 分析：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。） 寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。） 寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。） 寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。） 寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。） 4、思考、討論：故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。試從多方面來分析。 明確：作者所寫的秋景，無論哪一幅都是圍繞故都的秋之“清、靜、悲涼”來寫的，如他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。可見，這便是散文大家的高明之所在——“形散神聚”。另外，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。 投影： “形散神聚” ⑴北京秋天的自然色彩； ⑵舊中國時代環(huán)境的黑暗； ⑶作家人個氣質(zhì)的抑郁善感； ⑷作家的文藝觀和審美追求。 （說明：此題旨在讓學生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學難點。） 郁達夫?qū)憽肮识嫉那铩?，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。 5、思考：我們不妨來找一下，郁達夫筆下，“故都的秋”在哪里？（概括） 點撥：作者筆下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個雨點中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。 6、討論：關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種完全不同的理解：有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。（要求：廣泛討論或?qū)煞N觀點進行辯論）（說明：此題旨在訓練學生從整體對本文感情基調(diào)的把握。） 教者認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！薄帮枃L一嘗”；在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把生命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！? 7、思考：作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢？（結(jié)合背景思考，可略講） 郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學?！? 此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？ （說明：本題旨在使學生進一步了解作者的一些情況。） 總結(jié)：由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結(jié)合作者當時的生活經(jīng)歷。 8、現(xiàn)在我們再來找找，“故都的秋”到底在哪里？ 心中有秋，筆下才有秋。作者寫作是這樣，讀者閱讀文學作品也是這樣，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。（用投影不停閃爍“秋在心中”以強調(diào)教學重點） 四、作業(yè)：熟讀課文并把自己最喜歡的一段文字背出來。 附：板書設(shè)計（多媒體投影以下內(nèi)容） 故都的秋 讀懂客觀現(xiàn)實 郁達夫 體會思想感情 秋院 （主觀、客觀）----清、靜秋槐 味 秋蟬 （主觀）----悲涼秋雨 秋果 多景的精選原因： A、“形散神聚” B、⑴北京秋天的自然色彩； ⑵舊中國時代環(huán)境的黑暗； ⑶作家人個氣質(zhì)的抑郁善感； ⑷作家的文藝觀和審美追求。 讓 學 生 演 繹 課 堂 ——《故都的秋》教案評析 作為高二散文單元第一課時，開始便要讓學生初步認清散文的第一大特點：“形散神聚”。為此，我在借用多媒體教學工具的先進性下設(shè)計了這樣的第一課時： 一、新穎的導入。 在悠揚的樂聲合精彩圖片感染下回顧前幾課中關(guān)于秋的語段，從不同方面認識秋的不同特點——因詩人及詩人情感的不同而有所不同。這樣，自然有了一個疑問：本文的秋寫出了怎樣的特點呢？這樣的導語既站在一個相當?shù)母叨然仡櫱拔?，又誘發(fā)學生去尋找本課的思想主旨。同時可投影第二個教學目標：“品味語言，體會作者思想感情。” 二、錄音朗讀并感知課文。 “散文不只是講出來的，更多使在有感情朗讀中讓學生體味的。”當然，老師的適當點撥會使學生更加深刻地了解文章的思想及主旨。我在這一朗讀環(huán)節(jié)中設(shè)計的是“教師朗讀（網(wǎng)上下載的錄音）”＋“學生默讀”。同時思考作者是從哪個方面來寫故都的秋的。引導學生有意識地從全文感知基調(diào)，抓住作者以“味”寫秋的高超手段。當然，我會根據(jù)學生的反映適當調(diào)整本題難度（具體方法見上）。 三、具體探討課文內(nèi)容。 我先是圍繞教學目標１設(shè)計了前四個思考或討論題。目的是既要把握本文的重點及精彩語段，又能品味語言，學習到散文的“形散神聚”。這一系列過程是在老師的“導演”下由學生“表演”的。充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生大膽地說、勇敢地說。這幾個問題的難度是適中的，學生只要認真思考、討論便可得出。如第2題的概括不一定要完全符合答案，只要學生能夠概括五幅畫即可；第4題的思考，如有難度，可點撥——作為散文應有什么特點。學生就茅塞頓開了。另外再結(jié)合背景及主客觀方面進行思考，這也是一道培養(yǎng)學生發(fā)散思維的好題。第5題至第7題便是從把握作者思想感情角度入手了。從“找作者的故都的秋在哪里”的主線貫穿起來，加之一個精彩討論題——“悲秋與頌秋”的討論，使學生清醒的認識本文的主旨。同時，第7題也就迎刃而解了。 可以說，我設(shè)計的第1—7題是“一條主線（情），兩個目標（欣賞散文藝術(shù)特色/情感）”思想下形成的。其中的思考、討論題的難度可以及時的作適當調(diào)整。并且，有些題的設(shè)計是建立在前一題的基礎(chǔ)上的，所以，當前一題解決了，下一題往往就迎刃而解。故，難度并不大，也能圓滿完成教學目標。 四、作業(yè)布置 作業(yè)題的設(shè)計也是本著“進一步讓學生感受散文的語言美和意境美”。所以，適當?shù)谋痴b一些好的語段，更有利于培養(yǎng)對散文的興趣。更何況是學生自己認為好的語段，更應該背誦下來。至少要讓學生在讀書筆記上抄錄一便。 五、板書設(shè)計。 “抓住教學重點，強調(diào)一目了然”。既要把本課的教學重難點強調(diào)出來，又要把本文的結(jié)構(gòu)框架突現(xiàn)出來。增強學生的視覺效果，加深印象?？偨Y(jié)：本課的新理念，讓學生充分演繹課堂；新形式，兩個教學目標一線穿，并讓多媒體走進課堂；新方法，用“情”來感受散文的人生美，訓練學生用發(fā)散思維去全面討論問題的能力。事實已經(jīng)證明我的精心設(shè)計是成功的，相信對同行的您也會有點借鑒吧！