2019-2020年高中通用技術 第二章 流程與設計 第三節(jié) 流程設計應考慮哪些基本因素教材分析 地質版.doc

《2019-2020年高中通用技術 第二章 流程與設計 第三節(jié) 流程設計應考慮哪些基本因素教材分析 地質版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年高中通用技術 第二章 流程與設計 第三節(jié) 流程設計應考慮哪些基本因素教材分析 地質版.doc（2頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年高中通用技術 第二章 流程與設計 第三節(jié) 流程設計應考慮哪些基本因素教材分析 地質版 一、本節(jié)內容在課標及教材中的地位 在通用技術課程標準中，《技術與設計2》必修模塊包含四個主題：結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。流程與設計的教學重點是第二節(jié)流程分析，第三節(jié)流程設計應考慮哪些因素。第三節(jié)流程設計應考慮哪些因素作為本章的重要內容，課標中對其規(guī)定的內容標準為：能分析流程設計中應考慮的基本因素，并畫出流程設計的框圖。本節(jié)課是在理解流程概念和分析流程的基礎之上，對如何確定流程的環(huán)節(jié)和時序、如何把握流程線索的進一步分析，是后兩節(jié)“流程是怎樣優(yōu)化的”和“我們也來做流程設計”的前提和基礎，也是學生開始進行流程設計的起步。 二、本節(jié)教學目標及要求 （一）知識與技能 1．知道流程中的環(huán)節(jié)有顯性和非顯性之分。 2．理解研究內在屬性與規(guī)律是流程設計應考慮的基本因素，掌握畫流程設計框圖的一般方法。 3．能畫出簡單的流程設計框圖。 （二）過程與方法 1．能夠根據事物的內在屬性、規(guī)律等相關因素，把握好流程設計的環(huán)節(jié)，對簡單流程設計進行分析。 2．各小組經討論后能畫出簡單流程設計的框圖。 （三）情感態(tài)度和價值觀 1．體驗深入分析和掌握事物內在屬性與規(guī)律對設計科學、合理的流程的重要性，養(yǎng)成先深入分析問題，再解決問題的良好習慣。 2．經歷畫流程設計框圖的過程，促使學生能按照事物的流程思考、分析問題的流程意識和習慣的形成。 三、對教材內容的分析與理解 本節(jié)課的內容包含兩方面：一是流程設計應考慮的基本因素；二是學畫流程設計的框圖。 “流程設計應考慮的基本因素”教材通過流程設計的兩種情形讓學生認識到流程中的環(huán)節(jié)與時序存在顯性與非顯性之分．對顯性的環(huán)節(jié)與時序因流程的進行和發(fā)展的規(guī)律比較容易看出，所以比較容易確定和描述。如：醫(yī)院看病的流程。而非顯性環(huán)節(jié)與時序的確定則需要經過大量的試驗和較長的研究后才能得到它的內在屬性和規(guī)律，從而得出流程應包含的基本環(huán)節(jié)和時序，設計出科學、合理的流程。如合成氨工藝流程的得出過程。讓學生通過案例分析，體會到合成氨工藝流程的環(huán)節(jié)的時序的得出完全依賴于對合成氨內在屬性和規(guī)律的探索、研究，這是設計出科學、合理流程的關鍵。 馬鈴薯的播種實例是學生進一步理解“內在屬性和規(guī)律”的含義的重要渠道。這個教學案例說明了一個看上去已經成熟的播種流程，在實際生產中卻出現了問題，進而激發(fā)學生想進一步探究和分析的興趣。而且該案例涉及到的專業(yè)性知識較少，淺顯易懂，便函于學生分析理解，提高感性認識。我覺得這個案例的安排很好，特別是相對我們農村學生而言，比較容易理解和接受，而且有許多學生也都知道“換種”環(huán)節(jié)，講解起來非常省力。學生在該案例的分析中，知道了其內在屬性是“馬鈴薯具有退化特性”，其內在的發(fā)展規(guī)律是“長期的傳代繁殖會導致其品質退化變差”，而解決問題的方法是在播種前加入“換種”這一環(huán)節(jié)。教材這樣安排，使學生對于內在屬性與規(guī)律的理解和對流程顯性與非顯性環(huán)節(jié)和時序的確定都落到了實處，達到了突破難點的目的。最后，教材又對此案例進行了總結和延伸，使得學生對本節(jié)課的重點“研究事物的內在屬性和規(guī)律是流程設計應考慮的基本因素”的理解得以升華。 “學畫流程設計的框圖”，教材是在前面章節(jié)內容的基礎上，按照畫流程設計框圖的一般方法，畫出流程設計框圖的基本過程，為后兩節(jié)的內容作鋪墊。 四、教學具體實施建議 （一）教師在教學過程中，要讓學生注意，這里所說的基本因素并不是流程的某些因素，而是流程設計的對象本身的基本因素。 （二）教師可以補充一些實例，使學生注意到環(huán)節(jié)和時序存在顯性與非顯性之分。明確經過大量的試驗和較長的探究后，得到它的內在屬性和規(guī)律是確定非顯性環(huán)節(jié)和時序的依據。 （三）教師要將重點對馬鈴薯的播種實例的分析和總結中。教師要引導學生尋找其內在屬性和規(guī)律，并由此尋找解決辦法，確定非顯性環(huán)節(jié)和時序。通過案例的分析和總結加深對本節(jié)課的重點、難點知識的理解和升華。 （四）畫流程設計框圖時，教師要注意指導學生嚴格按照畫流程設計框圖的方法進行，同時注意指導學生畫圖的規(guī)范性，學習用規(guī)范的技術語言進行交流。 （五）本節(jié)內容建議1課時完成。