中圖版必修一21《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計

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1、 《大氣的受熱過程》教學(xué)設(shè)計 適用范圍：高一新課 設(shè)計思路：大氣的受熱過程是對復(fù)習(xí)第一單元和學(xué)習(xí)大氣運動的承接， 地位很重要。因此在設(shè)計時要考慮到對前面知識的復(fù)習(xí)和對新知識的探究， 圍繞大氣對太陽輻射的削弱作用的大氣對地面的保溫作用展開， 同時充分利用圖片資料和現(xiàn)實生活中的實例幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的獲取和鞏 固。 教材的地位和作用 本節(jié)課使用的是中圖版的地理教材。本節(jié)是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實 驗教科書地理必修 ?第 1 冊 第二章《自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換》第一節(jié)大氣的熱狀況與大氣運動第一課時———大氣的受熱過程，這一節(jié)的內(nèi)容屬于自然

2、地理的基本原理范疇，是前面知識的延伸，也是后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化的理論依據(jù)，在教材中起著承上啟下的重要作用。 本節(jié)知識與日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改中培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)的理念，有利于學(xué)生對地理問題的探究。 學(xué)情分析：學(xué)生剛升入高中不久， 對地理學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣， 加之本部分知識可以很好地解釋學(xué)生日常生活中關(guān)注的一些現(xiàn)象， 所以教師有技巧的設(shè)問，一定能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 引導(dǎo)學(xué)生由感知形成結(jié)論， 由結(jié)論解釋現(xiàn)象。通過第一章的學(xué)習(xí)， 學(xué)生已經(jīng)有了關(guān)于太陽輻射和對流層大氣特點等的知識儲備， 也有了關(guān)于高中地理學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練， 而且具備一定的讀圖和分

3、析能力， 為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 但考慮到高一學(xué)生對一些地理現(xiàn)象的認(rèn)識仍停留在表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對概念、理論的理解歸納能力較弱。 教師在教學(xué)過程中必須采取有效地方法給予輔助，以地理圖表為載體，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)： 〈知識與技能〉 1、了解太陽輻射、地面輻射和大氣逆輻射的性質(zhì) 2、理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用 第 1 頁 3、能用各種圖表說明大氣的受熱過程。 〈過程與方法〉 1、學(xué)生自由組團(tuán)建立協(xié)作關(guān)系 2、教師提供相關(guān)圖表、資料，提供必要協(xié)助

4、 3、質(zhì)疑、整合 〈情感、態(tài)度與價值觀〉 1、通過分組協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神 2、通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究知識內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識事 物是有普遍聯(lián)系、人與自然是相互影響的辨證唯物 觀。 3、通過活動和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng) 教學(xué)重難點及處理 重點：大氣對太陽輻射的吸收反射和散射作用、大氣對地面的保溫作用 難點：保溫作用原理分析 處理：探究活動，實例分析 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)探究教學(xué)法 教具使用：多媒體教學(xué)平臺 教學(xué)時數(shù)： 1 課時 教學(xué)過程： 教學(xué) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 流程

5、 復(fù)習(xí) 1 、低層大氣有哪些成分？ 思考并回答提問 為接下來的探 導(dǎo)入 其功能是什么 究做準(zhǔn)備 2、大氣的垂直分層分為哪 幾層？各層有什么特點？ 實例 1：晴朗的白天比多云 回憶情境并思考原理 用實例幫助學(xué) 的白天氣溫低 生進(jìn)入情景， 設(shè)置 實例 2：《闖關(guān)東》中用制造 簡單思考有助 情景 煙霧來防霜凍。 于學(xué)生下面活 實例 3：當(dāng)?shù)厍蛭挥诮拯c 動的開展。 時我們這兒很冷，而位于遠(yuǎn) 第 2 頁 日點時，卻很熱。

6、 你能說明原理嗎？為什 先看書，然后分組活動。 通過小組活 么？ 小組協(xié)作探究實例的成 動，讓學(xué)生整 指導(dǎo)學(xué)生以高一上冊書本 因并適當(dāng)配備簡單的板 體參與，增強(qiáng) 小組 第 32 至 35 頁為參照，然后 圖加以說明。 學(xué)生對知識原 活動 分為 3 組進(jìn)行討論 。 理的理解。通 活動要求：前后四人為一 過配圖說明， 組，各組選一位組長負(fù)責(zé)討 強(qiáng)化理解記 論的進(jìn)度和質(zhì)量，選一位記 憶。 錄員記錄本組探究的結(jié)論， 選一位發(fā)言人，發(fā)言時間為 5 分鐘，各小組之間也可以相互咨詢 創(chuàng)設(shè)

7、讓學(xué)生主動、積極發(fā)言各小組展示本組的討論小組交流，反 的場景，激勵學(xué)生將本組總探究協(xié)作成果，小組間饋自主學(xué)習(xí)效 結(jié)與其他小組總結(jié)進(jìn)行交 相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短， 果和思維創(chuàng)作 流。教師起主導(dǎo)作用，只對 完善本階段學(xué)習(xí)成果， 成果，激發(fā)學(xué) 其中的科學(xué)性錯誤給予糾 達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果 生的競爭意 正。 識。同時，聽 反饋 取其他小組的 反思 學(xué)習(xí)成果，彌 補(bǔ)自身不足， 對各小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、 小組展示自主探究學(xué)習(xí) 充分體現(xiàn)學(xué)生 氛圍、效果、創(chuàng)造性思維等 成果，適時補(bǔ)充完善知 的主體地位， 點

8、評 做點評，激發(fā)學(xué)生對合作學(xué) 識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。反思對知 讓學(xué)生在不同 習(xí)及自主探究學(xué)習(xí)的興趣， 識的理解是否全面，綜 程度上都能體 發(fā)掘其對地理學(xué)科的更深 合分析理解能力是否完 驗到學(xué)習(xí)的快 層次的學(xué)習(xí)欲望。 備。學(xué)生形成正確的學(xué) 樂。 習(xí)態(tài)度。 第 3 頁 在黑板上進(jìn)行空格式板書，見板書設(shè)計。請學(xué)生根據(jù)剛 教師 才看書和討論的結(jié)果將板總結(jié) 書填寫完整。  對知識做系統(tǒng) 學(xué)生填寫板書，沒有邀 全面概括、總 請的同學(xué)將板書抄寫在 結(jié)，學(xué)會學(xué)

9、習(xí)、 筆記本上。 分析、表述，形 成正確的邏輯 觀，完成對知識 的吸收、運用和 創(chuàng)造。 反饋 邀請學(xué)生完成，其他同學(xué)參 對自己掌握知識的程度 在反思中不斷 反思 與發(fā)言補(bǔ)充，將知識系統(tǒng)完 有很好的了解 進(jìn)步，在反思中 善。 更快成長。 針對所學(xué)內(nèi)容，完成以下幾 學(xué)生個人從本節(jié)課所學(xué) 及時反饋，暴露 個實例的分析 的知識出發(fā)，正確運用 問題，強(qiáng)化知識 探究 1、一天中溫度最低的時候 地理原理尋找答案， 在現(xiàn)實生活中 反饋 為什么是日出前后？ 的運用，學(xué)會對 2、為什么排放的二氧化

10、碳 生活有用的地 增多會導(dǎo)致全球變暖 理知識。 板書設(shè)計： 第 4 頁 太陽輻射穿 吸收 層中的臭氧 過大氣層 吸收 、 吸收對流層中的 。 大氣對太陽輻 射的削弱作用 反射 云層和 對太陽輻射進(jìn)行反射

11、 到達(dá)地面 散射 和較小顆粒的塵埃散射可見光中 地 面 輻 射 波長較短的 （長波輻射 以 被大氣中的 、 吸收 返 還 給 地面（保 溫作用） 大氣輻射 第 5 頁