2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強化參考 搞好專題復(fù)習(xí)培養(yǎng)綜合能力.doc

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2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強化參考 搞好專題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力 近年來地理高考試題有明顯的導(dǎo)向性，正在向能力型、專題型、開放型等各個方向發(fā)展，在素質(zhì)教育、綜合能力的培養(yǎng)方面向地理教學(xué)提出了更高的要求。同時，隨著新教材的推開，地理教學(xué)內(nèi)容的拓展，地理學(xué)科的信息量增加了，人文意識增強了，科技內(nèi)涵豐富了，地理知識交叉縱橫，相互滲透，呈現(xiàn)出復(fù)雜性、綜合性的特點，針對這種形勢，地理二輪復(fù)習(xí)采用專題復(fù)習(xí)將是最好的選擇。那么，如何搞好地理專題教學(xué)，培養(yǎng)綜合能力呢？ 一、要精心選題 地理專題復(fù)習(xí)是以某一地理要素，地理重要能力，地理熱點和焦點問題等為線索或情景，對基礎(chǔ)主干知識進行跨章節(jié)的遷移和重組，以培養(yǎng)提高綜合能力為主要目標(biāo)的復(fù)習(xí)形式。 根據(jù)復(fù)習(xí)主要目標(biāo)的不同，專題的選擇，可以從以下幾個方面著手：1、從主干基礎(chǔ)知識入手，即以地理學(xué)科中的主干基礎(chǔ)知識作為專題來跨章節(jié)節(jié)到知識遷移和重組的專題，其專題復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)一是進一步鞏固，落實基礎(chǔ)主干知識，或查漏補缺，二是訓(xùn)練和提高學(xué)生知識遷移和重組能力等，如等值線專題，區(qū)域空間定位專題，干旱專題，區(qū)位專題，可持續(xù)發(fā)展專題，河流專題，區(qū)域特征專題等。2、從重點能力入手，即以高考地理考試中強調(diào)的重點能力，或以學(xué)生的弱項能力作為專題來進行復(fù)習(xí)，以突出復(fù)習(xí)的重點和加強復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的效率。主要目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的重點能力（思路、方法和技巧等）。如語言表達能力專題，信息的提取專題，分析、綜合、比較落后、判斷、推理、遷移等思維能力專題等。3、從社會熱點入手，即以現(xiàn)實社會生活中的某一重大現(xiàn)實問題為專題來進行復(fù)習(xí)，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注重大社會問題的觀念和意識，以提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力等。如“十五”期間中國的四大工程專題，西部大開發(fā)專題，能源專題，鄉(xiāng)土地理專題等。但熱點專題的編寫必須強調(diào)以下特點：一是地理特點，即它的空間性、綜合性；二是學(xué)生能夠用所學(xué)地理概念、地理原理或地理規(guī)律來解答該問題；三是該問題必須符合地理考試大綱或教學(xué)大綱的要求；四是它的時效性，將來不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，就沒有命題實際意義和價值。 在這三種專題類型中，基礎(chǔ)主干知識專題是基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)專題，它是進行其他兩個專題復(fù)習(xí)的前提。重點能力專題是專題復(fù)習(xí)的核心，是地理高考試題直接面對的考點，解決高考考查目標(biāo)的重要問題，熱點問題專題是專題復(fù)習(xí)的拓展和延伸，也是專題復(fù)習(xí)的歸宿。 二、要悉心編寫 首先要根據(jù)地理教材，對專題涉及的主干知識、科學(xué)、系統(tǒng)地加以歸納、分類及整理，形成知識和線索，這個過程就是將知識壓縮成自己理解的地理知識的過程。通過這個過程將書本變薄，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。其次要根據(jù)地理學(xué)科的自身特點對專題內(nèi)容進行縱橫拓展，從縱的看要探索成因，分析后果，從橫的看要聯(lián)系別的區(qū)域，聯(lián)系現(xiàn)實問題，如：季節(jié)更替與地理事物變化這一專題，可以沿著季節(jié)更替這一地理復(fù)習(xí)中的重要線索，將地球運動、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境、資源、能源的利用，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及環(huán)境保護等方面的地理主干知識聯(lián)系起來。 再次要根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明精心選取習(xí)題，編寫例題，例題要有針對性、典型性、獨特性。 三、要耐心講解 地理學(xué)習(xí)需要講“理”，專題復(fù)習(xí)的重點是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)主干基礎(chǔ)知識、綜合分析、解決問題的能力，即專題復(fù)習(xí)重在復(fù)習(xí)的思路和方法，而非專題本身的素材內(nèi)容。所以，在進行專題教學(xué)時，必須堅持以“理”為主，強調(diào)知識點之間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，理解地理基本原理和規(guī)律，并能簡明地推導(dǎo)或定性地說明地理規(guī)律和原理，并能根據(jù)原理和規(guī)律聯(lián)系實際，分析和解決實際問題。 培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，在專題復(fù)習(xí)時： ㈠要善于設(shè)疑。設(shè)置問題是我們平時較少考慮的，但專題教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生記住多少地理知識、原理和規(guī)律，還主要的是要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的技能，使學(xué)生能把所學(xué)的知識舉一反三觸類變通。設(shè)置問題首先要把握啟發(fā)性原則，也就是要根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，使設(shè)置的問題，通過教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生借助已有的知識，經(jīng)過思考、分析、比較、判斷得到解決，而不能遠離學(xué)生已有的知識和智力的最近發(fā)展區(qū)，盲目置疑，故弄深奧，使學(xué)生思維陷入僵局。其次要掌握針對性原則，就是要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)置問題，通過層層設(shè)問，循循善誘，質(zhì)疑解難。如氣候?qū)ｎ}的復(fù)習(xí)，可以通過設(shè)問來搭建知識框架，了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。什么能夠表示氣候特點呢？——氣溫與降水。什么能夠表示氣候與降水狀況呢？——等溫線與等降水量線或氣溫曲線圖與降水柱狀圖。某一區(qū)域的等線與等降水量線的組合能夠表示什么呢？——該地區(qū)的氣候特征，氣候特征歸結(jié)起來便反映了氣候類型，這些氣候類型在世界上又是如何分布的呢？哪些要素影響氣候的形成呢等等。層層設(shè)問，把“教材寫薄”，把“難點分解”，只要如此，知識才能得心應(yīng)手。 ㈡是要勇于求異。這就要求教師樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造動機，保持敏銳的觀察力和想象力，分角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，使所學(xué)知識學(xué)會遷移應(yīng)用。如：讀等值線圖（數(shù)值①>②>③>④），判斷正確的是：Ａ，如為等高線，則a為山脊，b為山谷。Ｂ，如為等壓線，則a為高壓脊，b為低壓槽。Ｃ，如為一同等溫線， 則a為海洋，b為陸地。Ｄ，如為海水等溫 線，則a為暖流，b為寒流。這道題是等值 線中的開放性試題，是等高線、等壓線、等 溫線知識相互遷移應(yīng)用的典例。（答案Ｃ） ㈢是提倡研究性學(xué)習(xí)，要加強專題教學(xué)的開放性、互動性。如對某些知識的歸類，某一題型的探討，解題的策略技巧，某一熱點與教材的結(jié)合點等進行研究，這種活動可以是針對個別學(xué)生，也可以是整班學(xué)生，在活動中培養(yǎng)學(xué)生以探索能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生真正學(xué)會、會學(xué)。 專題復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練必須要有學(xué)生主動、積極地參與才可能取得高效的復(fù)習(xí)效果。因此，復(fù)習(xí)專題必須引起學(xué)生足夠的興趣，復(fù)習(xí)才可能取得高效的效果。爭取學(xué)生最大限度地參與到復(fù)習(xí)過程中來，在專題復(fù)習(xí)階段也就是復(fù)習(xí)沖刺階段猶為重要。