《1913998945吉林省省編幼兒園教材《幼兒園主題活動課程》園本教研與有》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《1913998945吉林省省編幼兒園教材《幼兒園主題活動課程》園本教研與有（14頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、吉林省省編幼兒園教材吉林省省編幼兒園教材幼兒園主題活動課程幼兒園主題活動課程園本教研與有效教育園本教研與有效教育吉林省人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園吉林省人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園蘇麗蘭蘇麗蘭 一、園本化問題一、園本化問題 1、了解課程的思想、理念、了解課程的思想、理念 2、理解國家、地方、園所的關(guān)系、理解國家、地方、園所的關(guān)系 3、課程園本化的必要性、課程園本化的必要性 吉林省省編幼兒園教材吉林省省編幼兒園教材幼兒園主題活動課程幼兒園主題活動課程 從強(qiáng)調(diào)教師教授知識和技能從強(qiáng)調(diào)教師教授知識和技能 轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得 從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化從注重課
2、程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化 轉(zhuǎn)化為注重幼兒園轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展課程發(fā)展和和實(shí)施實(shí)施的的多元化多元化和和自主性自主性要求實(shí)施課程的教師角色應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化要求實(shí)施課程的教師角色應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化教師從兒童的教授者教師從兒童的教授者 轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促動者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促動者教師從知識的傳遞者教師從知識的傳遞者 轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者教師從教育活動的執(zhí)行者教師從教育活動的執(zhí)行者 轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者研究者 國家：國家：99年提出并確立三級課程管理模式年提出并確立三級課程管理模式 “國家、地方、學(xué)校（幼兒園）國家、地方、學(xué)校（幼兒園）
3、” 國家國家：幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要（培養(yǎng)目標(biāo)、教育（培養(yǎng)目標(biāo)、教育導(dǎo)向、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)）導(dǎo)向、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)） 地方地方：吉林省幼兒園主題活動課程吉林省幼兒園主題活動課程（課程模式、教（課程模式、教育形式、主導(dǎo)、主線育形式、主導(dǎo)、主線 。預(yù)留很大空間，給教師和幼。預(yù)留很大空間，給教師和幼兒充分權(quán)利調(diào)整、生成）兒充分權(quán)利調(diào)整、生成） 園本園本：強(qiáng)調(diào)以園所條件、教師能力、幼兒實(shí)際需要：強(qiáng)調(diào)以園所條件、教師能力、幼兒實(shí)際需要為宗旨來選擇、分解細(xì)化、生成課程，形成為宗旨來選擇、分解細(xì)化、生成課程，形成適合自適合自己幼兒園的教材己幼兒園的教材。 教師教師：多重角色：現(xiàn)在：研究者、實(shí)施者、：多重角色：
4、現(xiàn)在：研究者、實(shí)施者、單一角色：過去：執(zhí)行者單一角色：過去：執(zhí)行者 將省編新教材園本化將省編新教材園本化特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計者（具體教育內(nèi)容重新整合）和實(shí)特點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計者（具體教育內(nèi)容重新整合）和實(shí)施者施者一體化一體化教師使用新教材就是教師在教師使用新教材就是教師在“課程意識課程意識”的引領(lǐng)下的引領(lǐng)下充分發(fā)揮主體能動性，充分發(fā)揮主體能動性，學(xué)會選擇學(xué)會選擇、學(xué)會應(yīng)用學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造學(xué)會創(chuàng)造，能使教材真正意義上實(shí)現(xiàn)本土化、鄉(xiāng)土化、園本化。能使教材真正意義上實(shí)現(xiàn)本土化、鄉(xiāng)土化、園本化。（這個過程也是教師真正成長的過程、快速成長的過程）（這個過程也是教師真正成長的過程、快速成長的過程）經(jīng)過研究的
5、園本化課程：經(jīng)過研究的園本化課程：使實(shí)施者（教師）認(rèn)同：課程理念、架構(gòu)、內(nèi)容、預(yù)成使實(shí)施者（教師）認(rèn)同：課程理念、架構(gòu)、內(nèi)容、預(yù)成的手段和方法；的手段和方法；（熟知、掌握、靈活運(yùn)用、隨機(jī)調(diào)整、有效落（熟知、掌握、靈活運(yùn)用、隨機(jī)調(diào)整、有效落實(shí)）實(shí)） 沒有實(shí)施者認(rèn)同的課程是不能取得最佳實(shí)施成效的課程沒有實(shí)施者認(rèn)同的課程是不能取得最佳實(shí)施成效的課程。二、加大行動研究，注重教育的有效性二、加大行動研究，注重教育的有效性1、園本教研：教育團(tuán)隊資源的挖掘、園本教研：教育團(tuán)隊資源的挖掘2、有效教育：一日活動中教育價值的挖掘、有效教育：一日活動中教育價值的挖掘3、有效教學(xué)：一節(jié)活動中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、有效教學(xué)：
6、一節(jié)活動中教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)園本教研園本教研 研究教材、分析教材、細(xì)化教材、轉(zhuǎn)化教材研究教材、分析教材、細(xì)化教材、轉(zhuǎn)化教材 研究方式、研究方法、研究過程、研究結(jié)果研究方式、研究方法、研究過程、研究結(jié)果 交流反思：幼兒在學(xué)習(xí)嗎？交流反思：幼兒在學(xué)習(xí)嗎？ 幼兒在學(xué)什么？幼兒在學(xué)什么？ 幼兒是如何學(xué)習(xí)的？幼兒是如何學(xué)習(xí)的？ 幼兒有沒有得到你要求學(xué)得的東西？幼兒有沒有得到你要求學(xué)得的東西？ 幼兒學(xué)到了什么你沒有要求學(xué)得的東西幼兒學(xué)到了什么你沒有要求學(xué)得的東西 將教師目光引向幼兒將教師目光引向幼兒 保證自己的教學(xué)和活動開展的有意義保證自己的教學(xué)和活動開展的有意義 省三幼省三幼 主題周活動計劃主題周活動計劃班
7、級：班級： 教師：教師： 時間：時間： 年年 月月 日日-月月 日日內(nèi)容星期一星期二星期三 星期四星期五區(qū)域活動教學(xué)活動體能活動游戲活動行為培養(yǎng)家長工作省政府機(jī)關(guān)第三幼兒園省政府機(jī)關(guān)第三幼兒園 主題一日活動計劃及評析主題一日活動計劃及評析班級：班級： 時間：時間：活動名稱活動名稱目標(biāo)與材料目標(biāo)與材料方法與活動方法與活動記錄與評析記錄與評析 目標(biāo)調(diào)整目標(biāo)調(diào)整 親子活動反饋表親子活動反饋表班級：班級： 幼兒姓名：幼兒姓名： 時間時間：親子活動親子活動 名名 稱稱活動目標(biāo)活動目標(biāo)活動方法活動方法幼兒表現(xiàn)幼兒表現(xiàn)活動記錄活動記錄用繪畫、文字記錄、拍照、用繪畫、文字記錄、拍照、 一日教學(xué)活動計劃活動一日
8、教學(xué)活動計劃活動主題名稱：主題名稱：活動名稱：活動名稱：活動目標(biāo)：幼兒行為目標(biāo)活動目標(biāo)：幼兒行為目標(biāo) 情感目標(biāo)、體驗情感目標(biāo)、體驗 樂于樂于 主動主動 大膽大膽 敢于敢于 能力目標(biāo)、能力目標(biāo)、 嘗試嘗試 運(yùn)用運(yùn)用 發(fā)展發(fā)展 知識目標(biāo)知識目標(biāo) 掌握掌握 學(xué)會學(xué)會 了解了解 感知感知 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 知道知道 活動準(zhǔn)備：活動準(zhǔn)備： 經(jīng)驗準(zhǔn)備經(jīng)驗準(zhǔn)備 物資準(zhǔn)備物資準(zhǔn)備活動過程：活動過程： 形式、環(huán)節(jié)、落實(shí)目標(biāo)、遞進(jìn)形式、環(huán)節(jié)、落實(shí)目標(biāo)、遞進(jìn) 幼兒主動幼兒主動 觀察觀察 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 探究探究活動延伸活動延伸：區(qū)域、常規(guī)、家庭、社會、自然：區(qū)域、常規(guī)、家庭、社會、自然使用教材對教師的要求使用教材對教師的要求：促
9、進(jìn)幼兒發(fā)展的觀念促進(jìn)幼兒發(fā)展的觀念 增進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向意識的觀念增進(jìn)目標(biāo)導(dǎo)向意識的觀念 尊重幼兒主體地位的觀念尊重幼兒主體地位的觀念 引導(dǎo)幼兒主動活動的觀念引導(dǎo)幼兒主動活動的觀念 具有整合教育的觀念具有整合教育的觀念教師能力提高的幾個方面：教師能力提高的幾個方面：確定目標(biāo)的能力確定目標(biāo)的能力觀察、記錄、評析的能力觀察、記錄、評析的能力學(xué)習(xí)、反思、研究及調(diào)整自己教育行為的能力學(xué)習(xí)、反思、研究及調(diào)整自己教育行為的能力依據(jù)幼兒興趣與需求確定主題的能力依據(jù)幼兒興趣與需求確定主題的能力引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣和需要生成活動的能力引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的興趣和需要生成活動的能力依據(jù)主題引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力依據(jù)主題引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力保教結(jié)合的能力保教結(jié)合的能力家庭、幼兒園、社區(qū)形成合力的能力家庭、幼兒園、社區(qū)形成合力的能力幼兒園主題活動課程幼兒園主題活動課程促進(jìn)教師的成長促進(jìn)教師的成長 課程是思想的載體課程是思想的載體 園本化過程意味著挑戰(zhàn)園本化過程意味著挑戰(zhàn) 園本化過程意味著問題園本化過程意味著問題 園本化過程意味著創(chuàng)新園本化過程意味著創(chuàng)新 園本化過程意味著改造園本化過程意味著改造 園本化過程意味著反思園本化過程意味著反思
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