2019-2020年七年級(jí)歷史與社會(huì) 第八單元社會(huì)生活的變遷綜合探究八探尋身邊的歷史教案 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)歷史與社會(huì) 第八單元社會(huì)生活的變遷綜合探究八探尋身邊的歷史教案 人教新課標(biāo)版 七 年級(jí) 歷史與社會(huì) 備課組 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1—5 知道第一手資料和第二手資料的不同。 1—6 根據(jù)具體條件和需要，選用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查方法獲取社會(huì)信息。 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解我們生活在歷史的長(zhǎng)河中，我們身邊的每一個(gè)事物都有其歷史發(fā)展過(guò)程。 2、學(xué)會(huì)收集各種資料，調(diào)查某個(gè)事物的沿革。 3、學(xué)會(huì)對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行分類、整理，分析其中包含的信息，描述某個(gè)事物的發(fā)展過(guò)程。 教學(xué)重難點(diǎn)分析： 教學(xué)重點(diǎn)：嘗試收集和分析歷史資料。 教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)和提高學(xué)生探究身邊歷史的能力。 教學(xué)方法： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、師生交流探究。 教學(xué)準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備：從各種不同途徑收集有關(guān)交通工具的發(fā)展資料和圖片。 教師準(zhǔn)備：查找資料、制作多媒體課件、班級(jí)分組。 教學(xué)過(guò)程： 內(nèi)容呈現(xiàn) 第二次備課 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 展示一幅圖片，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)古人靠什么來(lái)傳遞信息？ 二、合作交流，探究問(wèn)題 活動(dòng)一：展示幾幅圖片，分小組探究下列問(wèn)題： 1、古人傳遞信息的其它方式有哪些？ 2、郵政的制度化對(duì)信息傳遞有什么影響？ 3、收集信息傳遞的各類傳說(shuō)，分析他們可信度？ 4、感受現(xiàn)代信息傳遞方式的發(fā)展過(guò)程？ 大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“烽火戲諸侯”的故事嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講講這個(gè)故事。 聽(tīng)了這個(gè)故事你有何感想？ 師：告戒后人，不論是什么人和什么時(shí)候，都不能拿通信當(dāng)兒戲。 合作探究：撰寫(xiě)出信息傳遞的歷史發(fā)展過(guò)程。（你可以使用圖文并茂的形式） 探究方法：你們認(rèn)為探尋某一事物的歷史發(fā)展應(yīng)當(dāng)有哪些步驟？ 板書(shū)：（一）以信息傳遞歷史變化的探究來(lái)獲得方法 三、結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)新知 （二）椅子的歷史 活動(dòng)二：展示椅子的圖片和資料。 資料：椅子是古代西域少數(shù)民族適應(yīng)生活的想象力和創(chuàng)造力的產(chǎn)物。西域游牧民經(jīng)常遷徒，在草地上露宿時(shí)為了隔潮，就做了一些活動(dòng)支架類的用具，平時(shí)合起來(lái)馱在牛背上，到了水草茂盛的地方宿營(yíng)時(shí)，就打開(kāi)這些支架，可坐可臥。后來(lái)在漢朝皇帝的倡導(dǎo)下，使用椅子的風(fēng)氣盛行起來(lái)，經(jīng)過(guò)能工巧匠的不斷加工改造，發(fā)展成后來(lái)形形色色的椅子，成為不可缺少的家庭用具。人們從席地而坐到普遍使用椅子，是文明的提升，也是民族間相互交流、學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。 師：想想看，如果我們以小組為單位來(lái)收集并分析椅子的歷史，要得到上述資料，我們應(yīng)該怎樣做呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)合作完成一份關(guān)于“椅子的歷史”或“信息傳遞的變化”的探究計(jì)劃書(shū)。 （內(nèi)容提示：收集資料的途徑，采用的方法，哪些類型的資料，人員分工，完成時(shí)間，成果展示方式。） 活動(dòng)三： 同學(xué)們完成的不錯(cuò)，說(shuō)明通過(guò)探究，大家已經(jīng)掌握對(duì)某一事物進(jìn)行社會(huì)調(diào)查探究的基本方法，接下來(lái)讓我們回到書(shū)本，認(rèn)真閱讀教材上的四則材料，然后思考： 1、上述四則資料分別屬文字資料、口頭傳說(shuō)、實(shí)物資料中的哪一類？ 2、“鴻雁傳書(shū)”、“春鳥(niǎo)傳書(shū)”、“鯉魚(yú)傳書(shū)”等傳說(shuō)的真實(shí)性如何？能成為理性的傳遞信息的工具嗎？ 3、這些美好的傳說(shuō)資料告訴我們什么信息。 4、這四則資料哪些是第一手資料，哪些是第二手資料？他們可以通過(guò)哪些途徑獲得，請(qǐng)說(shuō)明理由 教師也要引導(dǎo)學(xué)生之間的互問(wèn)，互相探討，加深對(duì)課本的理解。 在學(xué)生、教師互動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)不同的人數(shù)分成若干討論小組開(kāi)討論。然后每個(gè)小組由組長(zhǎng)牽頭準(zhǔn)備發(fā)言和匯報(bào)，其他組員進(jìn)行有效的補(bǔ)充。 四、課堂小結(jié)，鞏固提高 請(qǐng)用一、二句話說(shuō)說(shuō)你的收獲 五、課堂練習(xí)，完善新知 略 六、作業(yè)布置，課后溫固 作業(yè)本綜合探究八。 1、簡(jiǎn)要說(shuō)明信息傳遞的發(fā)展歷史。 2、我們通過(guò)哪些資料了解信息傳遞的歷史。 3、除了課本所講的古人傳遞信息的方式，你能說(shuō)出其他方式嗎？其中常見(jiàn)的方式是什么？ 4、請(qǐng)你設(shè)想將來(lái)人類將主要采用何種方式來(lái)傳遞信息？（使學(xué)生帶著問(wèn)題去熟悉教材，去研究教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。） 如可討論下列問(wèn)題：（1）傳說(shuō)故事的可信度。（2）郵政的“制度化”對(duì)于信息的傳遞有什么影響？（3）假如沒(méi)有傳遞信息的方式，我們的生活會(huì)怎樣？（4）將來(lái)傳遞信息的方式將會(huì)發(fā)生何種變化，等等。教師可選擇其中之一，或?qū)ζ渲兄患右愿脑熳鳛檗q論的主題。 第三 次 備 課