七年級(jí)生物上冊(cè) 2.3.2《生物生存的家園-生物圈》教案1 （新版）蘇科版.doc

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第2節(jié) 生物的生存家園——生物圈 第2節(jié) 生物的生存家園——生物圈 教學(xué)分析 一、教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)內(nèi)容屬于蘇科版新教材中第二單元《我們生活的生物圈》中第3章第2節(jié)的內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)概念之前先引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的概念，這是《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中概念教學(xué)的思想。 通過(guò)前一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念，由此學(xué)生不難得出生物圈的概念。而“生物圈的范圍”設(shè)及到地理知識(shí)，內(nèi)容比較抽象，需要學(xué)生收集或分析有關(guān)資料，獲得感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在與使學(xué)生認(rèn)同“生物圈是生物生存的惟一家園”，并增強(qiáng)保護(hù)生物圈的意識(shí)。“生物圈”是所有生物共同的家，這里的家，運(yùn)用得比較貼切、形象，讓學(xué)生知道我們不僅要愛(ài)自己的小家，更要愛(ài)我們共同的家園，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)生物圈的情感。情感對(duì)人的影響是感性的，知識(shí)影響是理性的，理性思維是科學(xué)素養(yǎng)的核心。所以情感培養(yǎng)應(yīng)建立在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有弄清生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件，才能認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園。 二、教學(xué)對(duì)象分析 從對(duì)幾位同學(xué)的談話中了解到，由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的日益加深，學(xué)生通過(guò)小學(xué)課程、電視、課外讀物等途徑得知了一些關(guān)于生物圈的知識(shí)，但是僅僅限于最基本的認(rèn)識(shí)水平上，甚至還存在一些誤區(qū)。 學(xué)生在前一節(jié)學(xué)習(xí)了“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”后，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型、特點(diǎn)和作用等都有了比較全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，難度不是很大。 對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛開(kāi)展探究活動(dòng)，能力尚未形成，因此有一定的難度。 三、教學(xué)環(huán)境分析 借用多媒體教室展示教學(xué)課件，用聲音、視覺(jué)、活動(dòng)等途徑激發(fā)學(xué)生的求知欲；借助課外科學(xué)探究方式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，從更深層次感悟科學(xué)探究的魅力。 四、教學(xué)方法分析 本節(jié)課將深入進(jìn)行生物圈的學(xué)習(xí)，深入了解生物圈對(duì)人類生存的影響，為此首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己收集相應(yīng)的資料，并依此激發(fā)學(xué)生的興趣。 在備這節(jié)課時(shí),首先盡量多采用圖片,利用多媒體課件,形象的展示給學(xué)生,也盡量多舉一些與生活聯(lián)系比較密切的例子,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、看、思考、小組討論等形式，領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵。其次通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生在消化理解的基礎(chǔ)上自已把每一知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)出來(lái)。 教學(xué)目標(biāo) 1. 描述生物圈的范圍。 2.闡述生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 3.說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。 4.培養(yǎng)學(xué)生嘗試收集和分析資料的能力。 5.認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)該了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：生物圈為生物的生存提供了基本條件；生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)該了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。 難點(diǎn)：收集和分析資料 教學(xué)資源 多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、教材、教參、學(xué)生的日常生活。 教學(xué)流程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo)入：播放資料，情境導(dǎo)入 新聞回顧： 介紹神舟系列載人航天飛船順利發(fā)射的相關(guān)內(nèi)容。 人類一直夢(mèng)想能夠做太空旅行，甚至移居到其他星球。 現(xiàn)在的科技很發(fā)達(dá)，我們能不能找到或者建立另外一個(gè)適合人類生活的地方呢？ 爭(zhēng)先恐后地介紹，師生共同相互評(píng)價(jià)。 帶學(xué)生輕松走進(jìn)課堂，為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 活動(dòng)一：分析生物圈Ⅱ號(hào) 播放視頻—生物圈Ⅱ號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生感受“地球是我們惟一的家園”。 以視頻的方式，自然引出生物圈Ⅱ。 認(rèn)識(shí)生物圈，進(jìn)一步感受“地球是我們惟一的家園”。 通過(guò)多媒體播放生物圈Ⅱ號(hào)的視頻，培養(yǎng)學(xué)生從中獲得信息的能力。 活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)生物圈 教師引導(dǎo)學(xué)生脫離個(gè)體，從整體上分析問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) 提問(wèn)：生物圈就是整個(gè)地球，這句話對(duì)嗎？ 展示生物圈的剖面圖和地球圖片。 說(shuō)出：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) 分析、比較圖片信息，回答問(wèn)題。 由生物圈Ⅱ號(hào)自然過(guò)渡，引出生物圈Ⅰ號(hào)即生物圈的概念。 培養(yǎng)學(xué)生從部分出發(fā)認(rèn)識(shí)整體的能力。 活動(dòng)三：生物圈為生物提供了哪些條件？ 啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從周?chē)h(huán)境中發(fā)現(xiàn)生物圈給予我們的恩惠，討論出生物圈為我們提供的條件。 相互交流，用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題：生物圈為生物的生存提供了哪些條件？ 培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)身邊信息的能力 活動(dòng)四：分析環(huán)境惡化對(duì)生物的影響 展示圖片，讓學(xué)生分析、討論、總結(jié)。 再讓學(xué)生觀看幾幅環(huán)境被污染的圖片 觀看圖片，討論、分析、總結(jié)。 （陽(yáng)光、空氣、水、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、適宜的溫度、土壤等基本條件） 觀看圖片，討論： 1、這些圖片反映了什么？ 2、你們還知道生物圈受到了哪些破壞？ 3、是什么原因使生物圈受到這些破壞的？ 4、人類應(yīng)該如何來(lái)保護(hù)生物圈？ 5、從現(xiàn)在起，我們自己又能為保護(hù)生物圈做些什么？ 多媒體展示環(huán)境污染的各種觸目驚心的圖片，引起學(xué)生共鳴，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。 通過(guò)學(xué)生分組討論，提高學(xué)生交流合作的能力。 活動(dòng)五：保護(hù)我們的生物圈 引導(dǎo)學(xué)生思考保護(hù)生物圈我們應(yīng)如何做？ 總結(jié)：生物圈是我們?nèi)祟惖募覉@，他的優(yōu)與劣很多時(shí)候取決于人類的創(chuàng)造活動(dòng)與破壞活動(dòng)。也許不自覺(jué)中，我們都曾做過(guò)破壞行為，但只要我們從現(xiàn)在起開(kāi)始努力，一定會(huì)把我們的家園建設(shè)得很美麗！ 學(xué)生交流：從自身做起，如何保護(hù)我們的生物圈。 從整體回到部分。使學(xué)生理解我們的行為也在影響著生物圈，從自己做起，從身邊做起，保護(hù)生物圈。 闡述生物圈是適應(yīng)生物生存的唯一家園 活動(dòng)六：DIY小制作 介紹課本DIY，引導(dǎo)學(xué)生討論制作方案。 分組討論所要模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型及制作方案。 培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。 實(shí)踐作業(yè)： （1）我們的校園就是一個(gè)小家園，作為學(xué)校的一份子你認(rèn)為怎樣做才會(huì)使它變得更美好、更環(huán)保？（寫(xiě)出自己的方案或者措施） （2）保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，那作為中學(xué)生應(yīng)該如何向社會(huì)中的不同人員如工人、農(nóng)民等宣傳環(huán)保思想呢？（組內(nèi)成員共同收集資料，最后寫(xiě)出一個(gè)方案或者出一份手抄報(bào)，最后進(jìn)行評(píng)比） （3）嘗試制作小生態(tài)瓶,并隨時(shí)在班級(jí)QQ群中交流。 課后按照要求選擇其中之一完成相關(guān)作業(yè)。 美國(guó)心理學(xué)家霍華德的多元智能理論中提到，每個(gè)人的智能潛質(zhì)各不相同，因此課后作業(yè)的布置也要因材、因生而，是擅長(zhǎng)不同智能的學(xué)生都能獲得成就感。