七年級生物上冊 2.3.2《生物生存的家園-生物圈》教案1 （新版）蘇科版.doc

《七年級生物上冊 2.3.2《生物生存的家園-生物圈》教案1 （新版）蘇科版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級生物上冊 2.3.2《生物生存的家園-生物圈》教案1 （新版）蘇科版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

第2節(jié) 生物的生存家園——生物圈 第2節(jié) 生物的生存家園——生物圈 教學分析 一、教學內容分析 本節(jié)內容屬于蘇科版新教材中第二單元《我們生活的生物圈》中第3章第2節(jié)的內容。 在學習概念之前先引導學生觀察、實驗和分析實例，引導學生進行深入的思考，導入要學習的概念，這是《生物學課程標準》中概念教學的思想。 通過前一節(jié)內容的學習，學生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念，由此學生不難得出生物圈的概念。而“生物圈的范圍”設及到地理知識，內容比較抽象，需要學生收集或分析有關資料，獲得感性認識。本節(jié)的知識目標較為簡單，重點在與使學生認同“生物圈是生物生存的惟一家園”，并增強保護生物圈的意識?！吧锶Α笔撬猩锕餐募?，這里的家，運用得比較貼切、形象，讓學生知道我們不僅要愛自己的小家，更要愛我們共同的家園，培養(yǎng)學生愛護生物圈的情感。情感對人的影響是感性的，知識影響是理性的，理性思維是科學素養(yǎng)的核心。所以情感培養(yǎng)應建立在理性認識的基礎上，學生只有弄清生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件，才能認同生物圈是所有生物共同的家園。 二、教學對象分析 從對幾位同學的談話中了解到，由于科學技術發(fā)展對社會影響的日益加深，學生通過小學課程、電視、課外讀物等途徑得知了一些關于生物圈的知識，但是僅僅限于最基本的認識水平上，甚至還存在一些誤區(qū)。 學生在前一節(jié)學習了“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”后，對生態(tài)系統(tǒng)的組成、類型、特點和作用等都有了比較全面的認識，在此基礎上學習本節(jié)知識，難度不是很大。 對于初一學生來說，剛剛開展探究活動，能力尚未形成，因此有一定的難度。 三、教學環(huán)境分析 借用多媒體教室展示教學課件，用聲音、視覺、活動等途徑激發(fā)學生的求知欲；借助課外科學探究方式，讓學生走進大自然，從更深層次感悟科學探究的魅力。 四、教學方法分析 本節(jié)課將深入進行生物圈的學習，深入了解生物圈對人類生存的影響，為此首先應該引導學生自己收集相應的資料，并依此激發(fā)學生的興趣。 在備這節(jié)課時,首先盡量多采用圖片,利用多媒體課件,形象的展示給學生,也盡量多舉一些與生活聯(lián)系比較密切的例子,讓學生通過聽、看、思考、小組討論等形式，領悟教材的內涵。其次通過引導,讓學生在消化理解的基礎上自已把每一知識點歸納總結出來。 教學目標 1. 描述生物圈的范圍。 2.闡述生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 3.說出生物圈為生物生存提供的基本條件。 4.培養(yǎng)學生嘗試收集和分析資料的能力。 5.認同生物圈是所有生物共同的家園，我們應該了解和愛護這個家。 教學重點難點 重點：生物圈為生物的生存提供了基本條件；生物圈是所有生物共同的家園，我們應該了解和愛護這個家。 難點：收集和分析資料 教學資源 多媒體、互聯(lián)網、教材、教參、學生的日常生活。 教學流程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 導入：播放資料，情境導入 新聞回顧： 介紹神舟系列載人航天飛船順利發(fā)射的相關內容。 人類一直夢想能夠做太空旅行，甚至移居到其他星球。 現在的科技很發(fā)達，我們能不能找到或者建立另外一個適合人類生活的地方呢？ 爭先恐后地介紹，師生共同相互評價。 帶學生輕松走進課堂，為本節(jié)課創(chuàng)設了愉快的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。 活動一：分析生物圈Ⅱ號 播放視頻—生物圈Ⅱ號，引導學生感受“地球是我們惟一的家園”。 以視頻的方式，自然引出生物圈Ⅱ。 認識生物圈，進一步感受“地球是我們惟一的家園”。 通過多媒體播放生物圈Ⅱ號的視頻，培養(yǎng)學生從中獲得信息的能力。 活動二：認識生物圈 教師引導學生脫離個體，從整體上分析問題，幫助學生進行總結，并 引導學生說出生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) 提問：生物圈就是整個地球，這句話對嗎？ 展示生物圈的剖面圖和地球圖片。 說出：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng) 分析、比較圖片信息，回答問題。 由生物圈Ⅱ號自然過渡，引出生物圈Ⅰ號即生物圈的概念。 培養(yǎng)學生從部分出發(fā)認識整體的能力。 活動三：生物圈為生物提供了哪些條件？ 啟發(fā)，引導學生從周圍環(huán)境中發(fā)現生物圈給予我們的恩惠，討論出生物圈為我們提供的條件。 相互交流，用自己的語言回答問題：生物圈為生物的生存提供了哪些條件？ 培養(yǎng)學生觀察和發(fā)現身邊信息的能力 活動四：分析環(huán)境惡化對生物的影響 展示圖片，讓學生分析、討論、總結。 再讓學生觀看幾幅環(huán)境被污染的圖片 觀看圖片，討論、分析、總結。 （陽光、空氣、水、營養(yǎng)物質、適宜的溫度、土壤等基本條件） 觀看圖片，討論： 1、這些圖片反映了什么？ 2、你們還知道生物圈受到了哪些破壞？ 3、是什么原因使生物圈受到這些破壞的？ 4、人類應該如何來保護生物圈？ 5、從現在起，我們自己又能為保護生物圈做些什么？ 多媒體展示環(huán)境污染的各種觸目驚心的圖片，引起學生共鳴，增強環(huán)保意識。 通過學生分組討論，提高學生交流合作的能力。 活動五：保護我們的生物圈 引導學生思考保護生物圈我們應如何做？ 總結：生物圈是我們人類的家園，他的優(yōu)與劣很多時候取決于人類的創(chuàng)造活動與破壞活動。也許不自覺中，我們都曾做過破壞行為，但只要我們從現在起開始努力，一定會把我們的家園建設得很美麗！ 學生交流：從自身做起，如何保護我們的生物圈。 從整體回到部分。使學生理解我們的行為也在影響著生物圈，從自己做起，從身邊做起，保護生物圈。 闡述生物圈是適應生物生存的唯一家園 活動六：DIY小制作 介紹課本DIY，引導學生討論制作方案。 分組討論所要模擬的生態(tài)系統(tǒng)類型及制作方案。 培養(yǎng)學生設計實驗方案的能力。 實踐作業(yè)： （1）我們的校園就是一個小家園，作為學校的一份子你認為怎樣做才會使它變得更美好、更環(huán)保？（寫出自己的方案或者措施） （2）保護環(huán)境人人有責，那作為中學生應該如何向社會中的不同人員如工人、農民等宣傳環(huán)保思想呢？（組內成員共同收集資料，最后寫出一個方案或者出一份手抄報，最后進行評比） （3）嘗試制作小生態(tài)瓶,并隨時在班級QQ群中交流。 課后按照要求選擇其中之一完成相關作業(yè)。 美國心理學家霍華德的多元智能理論中提到，每個人的智能潛質各不相同，因此課后作業(yè)的布置也要因材、因生而，是擅長不同智能的學生都能獲得成就感。