《人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)著導(dǎo)讀鋼鐵是怎樣煉成的理想主義的旗幟與人生的教科書(shū)賽課導(dǎo)學(xué)案5》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)著導(dǎo)讀鋼鐵是怎樣煉成的理想主義的旗幟與人生的教科書(shū)賽課導(dǎo)學(xué)案5(7頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
教學(xué)設(shè)計(jì)
活用導(dǎo)圖讀名著
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例
一、教材概述分析
《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)社會(huì)主義文學(xué)中的一部名著,作品的主要成就是塑造了保爾柯察金這一完美的藝術(shù)典型。作者在刻畫(huà)這一人物形象時(shí)嚴(yán)格地遵循生活的真實(shí),并不把保爾的堅(jiān)強(qiáng)意志和剛強(qiáng)的性格看成是天生的,而認(rèn)為是在英勇的戰(zhàn)斗和艱苦的勞動(dòng)中,在刻苦的學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的律己中鍛煉出來(lái)的。小說(shuō)真實(shí)而深刻地描繪了十月革命前后烏克蘭地區(qū)的廣闊生活畫(huà)卷,塑造了以保爾柯察金為代表的一代英雄的光輝形象。也闡發(fā)了: “人最寶貴的東西是生命,生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該是這樣度過(guò)的:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔
2、恨,也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥。這樣,在臨死的時(shí)候,他就能夠說(shuō):‘我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而斗爭(zhēng)?!?
二、教學(xué)內(nèi)容分析
思維導(dǎo)圖又叫心智圖,運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖對(duì)讀書(shū)過(guò)程中的分析、總結(jié)、分類有很大的益處;畫(huà)圖就是理清思路的過(guò)程。
《鋼鐵是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)社會(huì)主義文學(xué)中一部長(zhǎng)篇小說(shuō),篇幅長(zhǎng),人物關(guān)系復(fù)雜,社會(huì)時(shí)代背景距離遠(yuǎn)久。學(xué)生難以讀懂。利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀,可以很好地幫助學(xué)生理清思路。
而八年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力發(fā)展
3、已經(jīng)較好,完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)畫(huà)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行理清思路。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
(一)知識(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖,知道思維導(dǎo)圖的用途;
2、能夠在掌握簡(jiǎn)單的畫(huà)圖方法;
3、在以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例畫(huà)圖時(shí),學(xué)習(xí)保爾的堅(jiān)強(qiáng)意志和剛強(qiáng)的性格。
(二)能力目標(biāo)
1、利用畫(huà)圖學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦,實(shí)踐操作。
2、初步具備在閱讀名著時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力,人物關(guān)系、情節(jié)梗概、藝術(shù)特點(diǎn)、保爾的愛(ài)情、英雄保爾的成長(zhǎng)、保爾思想成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)、幾次死里逃生或梳理某個(gè)章節(jié)的情節(jié)等等。
(三)情感目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí),了解思維導(dǎo)圖,并利用思維導(dǎo)圖去讀其他名著,去整理其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
4、分析
能一邊閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一邊畫(huà)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖。
六、教學(xué)策略分析
(一)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用的情境,讓學(xué)生在“用”中學(xué)畫(huà)圖,在知識(shí)的建構(gòu)中,體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。
(二)通過(guò)用畫(huà)思維導(dǎo)圖,對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行理清思路。
(三)采用自主、啟發(fā)式、讀圖、小組合作、討論探究、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生建立交流與合作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
(四)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中始終圍繞“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的中心,精講多練的原則。
(五)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)取得有效的教學(xué)效果。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)
步驟
活動(dòng)序列
活用導(dǎo)圖讀名著
——以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例
設(shè)計(jì)意圖
5、引入新課
老師說(shuō):人的一生,應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥。這名句出自哪里?
1、請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們讀過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》嗎?
2、對(duì)這部長(zhǎng)篇小說(shuō)的思路進(jìn)行理清了嗎?
3、出示幾幅圖。
同學(xué)們一聽(tīng)說(shuō)這熟悉的句子,紛紛回答。人,最寶貴的是生命;它,給予我們只有一次。人的一生,應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣在他臨死的時(shí)候,他就能夠說(shuō):“我已經(jīng)把我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了這個(gè)世界上最壯麗的事業(yè)——為了人類的解放而斗爭(zhēng)?!边x自《鋼鐵是怎樣煉成的》
針對(duì)學(xué)生的具體回答進(jìn)行引導(dǎo):將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化,將抽象
6、的內(nèi)容具體化;認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。
第一環(huán)節(jié):認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖,學(xué)習(xí)畫(huà)思維導(dǎo)圖。
1、老師引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo);
2、什么是思維導(dǎo)圖?
3、思維導(dǎo)圖有什么作用?
4、如何畫(huà)思維導(dǎo)圖?
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖;
(2)能一邊閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一邊畫(huà)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖;
(3)學(xué)習(xí)保爾頑強(qiáng)的精神。
2、思維導(dǎo)圖又叫心智圖,運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。是一種革命性的思維工具。
7、
3、對(duì)讀書(shū)過(guò)程中的分析、總結(jié)、分類有很大的益處;畫(huà)圖就是理清思路的過(guò)程。
4、我將其分為經(jīng)典版和創(chuàng)意版
經(jīng)典版網(wǎng)上已經(jīng)有現(xiàn)成的軟件
創(chuàng)意版則要考驗(yàn)大家的想象力了
5、基本步驟:
(1)繪主題于中央;
(2)伸展主干;
(3)伸展枝干;
(4)用文字或符號(hào)圖案標(biāo)識(shí);
(5)隨時(shí)補(bǔ)充。
6、以“保爾的愛(ài)情”來(lái)講解如何畫(huà)思維導(dǎo)圖。
1、讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),做到一課一得。
2、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的概念,及其作用。
3、“常用思維工具”的介紹可以拓展學(xué)生的視野。
4、以“保爾的愛(ài)情”來(lái)講解如何畫(huà)思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生既感興趣
8、,有緊扣名著《鋼鐵是怎樣煉成的》的內(nèi)容,同時(shí)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單梳理三段愛(ài)情
第二環(huán)節(jié):小試牛刀
請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)《鋼鐵是怎樣煉成的》思維導(dǎo)圖。
例如:人物關(guān)系、情節(jié)梗概、藝術(shù)特點(diǎn)等。
學(xué)生自選角度畫(huà)圖。老師巡視指導(dǎo)。
體現(xiàn)“以學(xué)為中心”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái):動(dòng)手、動(dòng)腦。
第三環(huán)節(jié):請(qǐng)同學(xué)在小組內(nèi)討論
推薦出本組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行進(jìn)一步完善,準(zhǔn)備下一步的展示。
學(xué)生在小組內(nèi)討論:推薦出本組最優(yōu)秀的作品進(jìn)行進(jìn)一步完善,準(zhǔn)備下一步的展示。
小組合作,可以突出學(xué)生的主體地位,有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能,提高教學(xué)效
9、率也有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。
第四環(huán)節(jié):請(qǐng)各組展示
使用事物投影儀,將學(xué)生的作品展示。
學(xué)生到講臺(tái)上展講,說(shuō)明所畫(huà)的思維導(dǎo)圖。講完后,請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)補(bǔ)充。
1、展講讓這個(gè)學(xué)生有面對(duì)眾人講話的勇氣了,見(jiàn)識(shí)了大的場(chǎng)面;
2、使該學(xué)生對(duì)這類內(nèi)容有了全面的認(rèn)識(shí);
3、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng),體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的多元性。
小結(jié)
教師提示學(xué)生自我小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。
思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程就是我們閱讀資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚴(yán)盟季S導(dǎo)圖去讀其他名著,去整理其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)一課一得,并引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)拓展深化。
鞏固練習(xí)
繼續(xù)完
10、善《鋼鐵是怎樣煉成的》思維導(dǎo)圖。
繼續(xù)完善《鋼鐵是怎樣煉成的》思維導(dǎo)圖。
引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)所學(xué)的知識(shí)到拓展深化。
教學(xué)反思
在課前,八年級(jí)的學(xué)生大多反映《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō),既長(zhǎng)又難以理解,于是,我設(shè)計(jì)本節(jié)課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的學(xué)習(xí)方法——運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)學(xué)習(xí)名著。以上所述是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂上能安排的內(nèi)容不多,只能作為一個(gè)引子,拋磚引玉。課后,還是有些問(wèn)題需要細(xì)化的。
1、指導(dǎo)學(xué)生選擇的切入點(diǎn)宜小。例如,這一位學(xué)生所畫(huà)的思維導(dǎo)圖:
他既提到了“主要人物”、“典型情節(jié)”、“全書(shū)中心”、“藝術(shù)特色”,還畫(huà)了“主人公”的性格特點(diǎn)等??雌饋?lái),這樣是比較全面,但是不
11、夠細(xì)致,不利于深入閱讀名著。后來(lái),我建議他除了畫(huà)出這樣的“大圖”外,還可以畫(huà)“小圖”(即切入點(diǎn)小的導(dǎo)圖),例如:
這兩位同學(xué)的圖切入點(diǎn)就很“小”,分別選取了“保爾獄中脫險(xiǎn)”和“保爾的文學(xué)創(chuàng)作”。這樣,更有利于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的切入點(diǎn)畫(huà)思維導(dǎo)圖。在指導(dǎo)過(guò)程中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生以中考的考點(diǎn)作為切入點(diǎn)來(lái)畫(huà)思維導(dǎo)圖?!?017年廣東省初中畢業(yè)生語(yǔ)文科學(xué)業(yè)考試大綱》中提到名著閱讀的“考試內(nèi)容與要求”為:(1)了解推薦名著的基本內(nèi)容;(2)欣賞推薦名著的人物形象和藝術(shù)特色;(3)闡述個(gè)人閱讀體驗(yàn),發(fā)表對(duì)作品的看法。第三個(gè)考點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn),在畫(huà)圖過(guò)程中,我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加上自己對(duì)名著的評(píng)價(jià),并不斷進(jìn)行細(xì)化。例如這位同學(xué)的圖:
我建議他繼續(xù)補(bǔ)充“我對(duì)保爾四次死里逃生的評(píng)價(jià)”:“保爾的四次死里逃生,最后成就了保爾的頑強(qiáng)生命力與鋼鐵一般的意志”;還進(jìn)一步引導(dǎo)他思考圖上右邊的“泥濘、大風(fēng)雪、凍土”等自然環(huán)境描寫(xiě)有什么作用。
總之,通過(guò)“活用思維導(dǎo)圖”閱讀名著,大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣,學(xué)生的閱讀率更高了。