七年級地理《中國的地理差異》教學設計

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1、七年級地理《中國的地理差異》教學設計 ■課標要求 1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的 地理意義。 2．在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地 區(qū)四大地理單元的范圍。 ■教學目標 1．能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養(yǎng)尊重差異的意識， 樹立人地和諧的理念。 2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、 降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、區(qū)域劃分等方面說明“秦嶺— 淮河”一線的地理意義。 3．能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的 自然地理界線（如山脈、河流等） ，指出四大地理單元的范 圍。 4．說出四大地理單元各自的突出地理特點

2、和彼此間主要的 地理差異。 ■教學重點、難點 【教學重點】 1．能夠舉例說明我國地理差異顯著。 2．“秦嶺—淮河”一線的地理意義。 3．四大地理區(qū)域及其劃分。 【教學難點】 四大地理區(qū)域的劃分及突出的特點。 ■教學準備 【教師準備】 多媒體課件。 【學生準備】 搜集關于中國年俗的資料。 ■教學策略 從學生身邊熟悉的現(xiàn)象引入新課，可以有效地調(diào)動學生的參 與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數(shù)據(jù)和 文字材料， 增強學生獲取信息的能力， 從而更好地解決問題； 通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學 習的過程中不斷提升能力。 ■教學過程

3、 導入新課——從學生身邊的傳統(tǒng)節(jié)日導入新課，調(diào)動學生的 參與意識，營造積極向上的學習氛圍。 教師：春節(jié)是我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日，在春節(jié)期間，我 國的漢族和很多少數(shù)民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知 道我國各地都有什么樣的春節(jié)習俗嗎？ 學生回答。 設計意圖：本節(jié)課是寒假開學的第一節(jié)課，寒假中學生度過 了我國最富有特色的傳統(tǒng)節(jié)日導導春節(jié)，感觸較多，從這一 話題入手，學生有話可說，也體現(xiàn)地理就在身邊的理念。 教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》 。 學生：通過視頻再次感受我國春節(jié)的氛圍及地區(qū)的差異。 講授新課——充分調(diào)動學生已有的知識，教師引導學生討 論、交流。 承轉(zhuǎn)

4、：中國年俗精彩紛呈，不同的區(qū)域差別很大，那么其他 方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。 學生回答。 設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經(jīng)接觸 過，學生回答的過程就是對已有知識的再現(xiàn)，對現(xiàn)在所學知 識的再理解和系統(tǒng)。這一環(huán)節(jié)很有必要。 教師： 正像同學們所說的， 我國的自然和人文現(xiàn)象千姿百態(tài)， 如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我 國顯著的地理差異。 2019 年下半年很火的節(jié)目 《爸爸去哪兒》 就是一次很好的展現(xiàn)。 教師多媒體展示： 《爸爸去哪兒》的圖片。 學生感受顯著的地理差異。 設計意圖： 熱播的 《爸爸去哪兒》 深受學生的喜愛， 再有

5、《爸 爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設 計這樣的環(huán)節(jié)，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂， 激發(fā)學生的學習興趣。 教師： 《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，但差異很大。 造成這種地理差異的原因有哪些呢？ 學生回答：氣溫、降水、地形等因素。 教師總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國的地理差異具有明顯的規(guī)律性，請同學 們閱讀圖 5． 1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢 的分布等方面呈現(xiàn)的規(guī)律。 教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和 1 月平均 氣溫的分布圖。 學生：小組代表班內(nèi)展示。 設計意圖： 本部分內(nèi)容是學生已熟悉的， 以小組為單位讀圖、 討論的過程

6、，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知 識有一個整體的認識。 教師：植被是自然環(huán)境的組成要素，并具有指示自然環(huán)境特 點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規(guī)律，我國自 然植被的分布呈現(xiàn)什么規(guī)律？ 教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。 學生：我國自南向北植被呈現(xiàn)雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉 林、針闊混交林、針葉林的有規(guī)律變化；北部自東部沿海向 西部內(nèi)陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。 設計意圖：氣溫、降水變化的規(guī)律對于學生來講比較抽象， 自然景觀對比更直觀， 學生也更容易理解， 知識更容易掌握。 承轉(zhuǎn)：在自然環(huán)境差異的基礎上，人類活動也呈現(xiàn)出明顯的 差異。請你說

7、出我國農(nóng)業(yè)、人口、城市、交通線、經(jīng)濟發(fā)展 的分布特點 學生回答。 教師：地理環(huán)境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的 時候我們同學們已經(jīng)舉了很多例子，下面請同學們閱讀圖 5． 2 和閱讀材料，感受不同地區(qū)人們生活的差異。 設計意圖：課堂上要動靜相結(jié)合，靜下心來閱讀，也是自主 學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識 再次理解。 總結(jié)轉(zhuǎn)折：我國顯著的地理差異既反映在自然環(huán)境方面，也 體現(xiàn)在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差 異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們 能說出哪些？ 學生回答。 教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理

8、事物中， “秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請 同學們對比圖 5． 3 和圖 5． 4，以小組為單位總結(jié)該線以南 地區(qū)和以北地區(qū)的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自 然區(qū)劃方面的重要意義。 要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內(nèi)展示。 教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。 秦嶺—淮河以南地區(qū)農(nóng)村生活景觀圖。 學生小組討論，班內(nèi)展示。 設計意圖：“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內(nèi)容很多， 知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統(tǒng)化，讓 學生對知識整體把握。 教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明 了這個道理。我

9、國的地理差異很大，既然存在差異，自然就 會劃分出一個個的區(qū)域，請你回憶上學期學習過的區(qū)域劃 分，列出來說一說！ 學生回答：溫度帶、干濕地區(qū)、氣候類型區(qū)等。 承轉(zhuǎn)：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將 我國劃分為四大地理區(qū)域。請同學們閱讀圖 5． 5，在地圖上 指出四大地理區(qū)域的名稱、位置和范圍，并且結(jié)合活動分析 四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)。 要求：先獨立完成，然后在小組內(nèi)進行交流，選出代表在班 內(nèi)展示。 教師多媒體展示：我國的四大地理區(qū)域圖。 學生按要求完成，交流展示。 設計意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快 得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)要充分讀圖，結(jié)合已有知識，理解地 理事物之間的聯(lián)系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結(jié) 構。 課堂總結(jié)：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識， 人們根據(jù)不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區(qū) 第 8 頁 域。請同學們談談這節(jié)課的收獲。 學生談收獲。