初中歷史教學研討會經(jīng)驗交流材料――充分利用《同步學習與探究》 提高課堂教學效率

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1、 初中歷史教學研討會經(jīng)驗交流材料――充分利用《同步學習與探究》 提高課堂教學效率 隨著我省素質教育的大力推進和課程改革的深入實踐，課程改革的先進理念正在轉化為教師的具體教學行為。在這一過程的探索實踐中，我們認為，市教科研中心編寫的《歷史新課程同步學習與探究》，對我們實踐探索歷史課堂教學改革既起到了指引方向的作用，又起到了“助推器”的作用；充分利用《歷史新課程同步學習與探究》進行教學活動，促進了我校歷史課堂“教”和“學”方式的根本性轉變，大大提高了我校歷史課堂教學效率。我校利用《歷史新課程同步學習與探究》（以下簡稱《同步》）提高課堂教學效率的做法主要有以下幾點。 一、研討《同步》，

2、認真理解和把握《同步》編寫體例、內容的變化及編寫意圖 每一冊《同步》使用時，我們都充分利用平時的集體備課和教研活動進行對比分析和研討，認真理解和把握編寫體例、內容的變化及編者的意圖。這一點在每一次再版的前言部分也都有明確的說明和提示。就如新課程改革，不是突兀的出現(xiàn)，也不是對前面課程全面的否定，而是傳統(tǒng)式教學與新課程的有機結合，是教育教學前進道路上的一個重要環(huán)節(jié)，是對以前課程的繼承、揚棄和改進。同樣，和教材配套的《同步》也在不斷的創(chuàng)新和改進，使《同步》更加體現(xiàn)新課程的教育理念，落實新課程標準的要求，符合學生學習的基本規(guī)律。在編寫體例上，按《自主性探究》、《開放性作業(yè)》、《拓展性學習》三個板塊設

3、計。每一單元前面有《知識結構》，后面有《單元評價》和《自我鑒定》。而且，每個板塊的欄目內容與學生生活、現(xiàn)實社會、科技發(fā)展的聯(lián)系更加密切，如：“1、  一位同學參加中央電視臺《開心辭典》節(jié)目，題目是中國人民解放軍的第一支海軍是什么？假若他打電話向你求教，你應該告訴他的正確答案是什么？2、  小明的爺爺、奶奶生活在農(nóng)村。今年暑假，小明打算去看望爺爺、奶奶，并完成一份農(nóng)村調查報告。為此，他做了充分的準備，收集了大量關于‘農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村’的資料。下面幾個問題，是他資料中的一部分，你能回答嗎？請試試看！3、假如你是一名導游，隨團沿絲綢之路出游，請自編導游詞給大家解說。要求講清絲綢之

4、路開通的歷史、路線及沿途風景、民族民俗、地方特產(chǎn)等，看誰說的最好。4、本課所涉及的歷史人物中，你最佩服的是誰？有關他的事跡你還了解哪些？他的那些方面值得你學習？5、你如果是漢武帝時期的一位丞相，可能會遇到下列哪些事件的發(fā)生？6、  假如你生活在秦朝，哪種食物是吃不到的？……”像這樣的問題全部從學生的實際出發(fā)，將原來平淡無味的歷史知識問題化、生活化，讓學生感覺到生活中處處有歷史，處處用歷史，歷史就在我們身邊。充分體現(xiàn)了“學習對生活有用的歷史”的課改理念，能夠激發(fā)起學生自主學習的興趣、積極探究的需求感和內驅力。 除了內容的改進，《同步》的表現(xiàn)形式也更加鮮活，《內容標準》是你的啟航燈，讓

5、你有的放矢，也讓你事半功倍?！短骄窟^程》“祝你一臂之力，摸著石頭過河，會學比學會更重要”！《精思巧選》“試一試，你一定行” ！《知識長廊》“這里的世界更精彩” ！《方法天地》“仙人指路”！《合縱連橫》、《各抒己見》等等。這些充滿人文色彩和誘惑力的提示語，處處體現(xiàn)著新課程、新理念、以人為本的價值取向，時時啟示著教師要關愛學生，尊重學生，轉變觀念，改進教法。同時，也激勵學生要積極參與，勇于探究，體驗學習，體驗成功。 二、利用《同步》，加深對新教材、新課標的理解，轉變教育觀念，改進教學方法 在教學過程中，由于受原有教材體系的影響，在傳統(tǒng)教學方法的慣性下，我們很難適應課改后的教材，突然間感覺不知道

6、該怎么教了。怎樣促進學生去不斷地自主探究？探究學習的過程和結果如何體現(xiàn)？如何落實和鞏固？開放性的教學內容怎樣在有限的時間內完成？基礎知識、基本技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標怎樣做到有機統(tǒng)一？作為幫助和輔助的《同步》給予了明確具體的操作提示，為此，我們把《同步》的使用滲透于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，貫穿于課堂教學的全過程。 1、自主性探究 這一版塊包括《內容標準》和《探究過程》兩部分。 《內容標準》那就是明確課標要求，明確重點、難點，提供學習方法?！皼]有預習的課就不是一節(jié)完整的課”。課堂教學不是教學的全部，課堂教學向課前預習和課后作業(yè)兩端延伸，課前預習、課后作業(yè)都是課堂教學的有機

7、組成。傳統(tǒng)的教學模式中，學生大多忽視這一環(huán)節(jié)，尤其文科類課程。我們認為在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，這對學生今后的發(fā)展大有好處，必須予以加強和改進?！短骄窟^程》正好給學生提供一個課前預習的大舞臺。它體現(xiàn)了在教學設計中的“知識結構不能少”這一環(huán)節(jié)，它能夠啟發(fā)引導學生主動地、富有個性的學習，在自主探究中結合自己已有的生活經(jīng)驗主動學習新的知識形成聯(lián)系和網(wǎng)絡，幫助提高學生學習、聯(lián)系和拓展的能力，把舊知識和新知識聯(lián)系起來，符合先學后教、先預習后展示、先自主后合作的最新教學理念和操作流程。 同時這一過程也能訓練學生的書面表達能力，填寫空白知識結構、展示過程中的板演和筆記，加

8、大了書面檢查的力度，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生書面表達所存在的問題。 2、開放性作業(yè) 這一版塊包括《精思巧選》、《各抒己見》、《合縱連橫》三部分。 注重啟發(fā)學生質疑、探究、創(chuàng)新，尊重學生的個體差異，力爭滿足不同學生的學習需要，尊重學生的感悟和體驗，達到師生意識共享。編者把過去僅作為教學延續(xù)和復現(xiàn)的作業(yè)變?yōu)橐詫W生為主體的、自主的學習和探究的活動，充分反映了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的宗旨。我們在使用時，打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢，把作業(yè)概念擴展到預習、復習、自學、議論題、史料查詢、小論文、發(fā)言稿、黑板報等多個方面，完成作業(yè)的工具與手段是多元化的，比如：開放性作業(yè)中的《精思巧想》部分、史料查詢

9、方面讓學生在預習和自學過程中完成；一些議論題、辯論題在探究過程的自主探究、合作探究中完成；又如八年級下冊第八課中的《各抒己見》一題中：你班準備出一期紀念十一屆三中全會召開的手抄報，假如你是主辦人，你將如何設計？八年級某班的同學在學完“海峽兩岸的交往”一課后舉辦了一次主題為“祖國的和平統(tǒng)一”的專題討論會：假如你是參加者，請你寫篇發(fā)言稿，就你對臺灣問題的認識，對祖國統(tǒng)一前景的展望發(fā)表自己的看法，在班會或課外活動時完成；還有些《合縱連橫》題目是在復習中完成的，比如八年級下冊《同步》的九十二頁第九題。 3、拓展性學習 這一版塊包括《知識長廊》、《方法天地》兩部分。 課程要面向學生的生活世界和社會

10、實踐，教師是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，要引導學生拓展知識視野，構建一個開放型的課堂教學環(huán)境，注重指導學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。教師引導學生進行那些實踐活動？提供那些工具和信息的幫助？補充那些相關的趣味知識？《拓展性學習》欄目中的《知識長廊》無疑給我們提供了很好的材料和案例。 “沒有學法指導的課就不能說是一堂成功的歷史課”。拓展性學習中的《方法天地》可以說是“仙人指路”，突出了《同步》的新穎性，體現(xiàn)了課程改革新方案、中考改革模式和探究學習的新思路。而《各抒己見》、《合縱連橫》一般都是以簡答、列表、材料等形式出現(xiàn)的，對這樣的題一定要體現(xiàn)學法指導。比如材料題，《同步

11、》中提供了“歷史材料題解答五要無忌”和“做材料解析題的捷徑-----注重提示性文字和材料出處”給學生解答提供了巧妙、便捷的思路引領，培養(yǎng)他們從材料中提取信息、解決問題的能力，養(yǎng)成自主分析歷史事件的良好習慣。如果學生能靈活運用了《同步》的學法指導，那是我們老師最大的驕傲，是學生最大的成功，是《同步》真正的價值體現(xiàn)。但這是一個長期工程，要循序漸進，不能急于求成。一段時間后，做一回扣，讓學生把自己認為最好的方法寫下來，比如，編順口溜，模仿數(shù)字記憶等收集起來，作為 “金點子”、“點子公司”、“我有高招”等組成“金庫”，讓學生展示、交流、互相借鑒、共同提高。讓大家分享你富有個性的創(chuàng)意和成功的體驗。這樣讓

12、學生在不知不覺中接受、提升，從“人家的”到“自己的”。教師恰當?shù)倪\用，可以使不同層次的學生獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)起全體學生持久的學習興趣和動機。 三、用活《同步》，激活課堂，提高課堂教學效率 讓歷史課堂教學充滿創(chuàng)新的活力，提高課堂效率，教師不僅要充分用好《同步》，還需要用活《同步》。 新課程改革倡導教師要樹立課程意識，用教材而不是教教材。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選擇更好的內容進行深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課堂教學。同樣，教師用《同步》，而不應拘泥于《同步》，在使用的過程中，可隨時根據(jù)不同章節(jié)內容與課堂教學的實際需要，適當選取，靈活運用。

13、例如，許多《拓展性學習》欄目的內容就可以作為導入話題先讓學生閱讀，待激發(fā)起學習的興趣和熱情，再讓學生《自主探究》。自主性探究的問題可以作為課前預習的內容，也可以作為課堂教學的問題，根據(jù)時間有選擇的進行個人探究、分小組討論、合作探究等?！堕_放性作業(yè)》可以緊跟探究的問題和教學進程穿插進行，也可以集中進行。 《單元平價》、《自我鑒定》不僅提供了過程性評價的方式方法，同時關注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生學習體驗、情感態(tài)度、創(chuàng)新精神。我們使用時《單元評價》可以讓學生自己檢測，自我評價；也可以讓小組交換批改，互相評價或教師批改評價。但要注意檢測的規(guī)范性和實效性。測必批，批必評，評必補，可加強學生的合作、檢查

14、與糾正，保證不遺漏學生答題情況的檢查與糾正。注意答題的規(guī)范性，落實“三化”：即段落化、要點化、序號化?！蹲晕诣b定》讓學生回顧總結，找疑難問題，談感悟，也可以介紹學習的方法，比賽介紹學習的知識內容，設計成形式活潑，全體都能參與的比賽活動課，成為激勵學生繼續(xù)學習的加油站和主動探究的動力源。 總之，這幾年來，為更好地適應課程改革的要求，縣教研室曹主任要求我們歷史學科扎實高效地利用《同步》，把《同步》作為備課的主要參考和重要部分，根據(jù)《同步》的內容選擇、編排體例加深對新教材、新課標的理解，模仿《同步》的體例設計教學過程，充分體現(xiàn)教學設計的“四個不能缺少”：①知識結構不可缺少；②問題設計不可缺少；③聯(lián)系拓展不可缺少；④學法指導不可缺少。有效落實了“全面使用，全程使用，優(yōu)化使用，持續(xù)使用”的十六字方針，促進了我校歷史學科教的方式和學的方式根本性的轉變，提高了課堂教學效率。 4