三年級語文《宿建德江》優(yōu)質教學設計案例_舟過安仁古詩教學設計

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1、三年級語文《宿建德江》優(yōu)質教學設計案例_舟過安仁古詩教學設計 《宿建德江》是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。 作者把小船?？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。 下面就是小編給大家?guī)淼娜昙壵Z文《宿建德江》優(yōu)質教學設計案例，希望能幫助到大家!　　三年級語文《宿建德江》優(yōu)質教學設計案例一　　教學目標：　　知識與技能　　1、會認移、渚等5個二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內容。 　　2、培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力，朗讀能力　　過程與方法　　創(chuàng)設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領悟文章

2、表達的思想感情。 　　情感態(tài)度與價值觀:了解詩人內心的孤寂與淡淡的哀愁。 　　教學重點：通過品詞賞句，了解詩歌主要內容。 　　教學難點：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內心的孤寂與哀愁。 　　教學過程：　　一、激趣導入　　1、 同學們，你們了解孟浩然嗎?(生介紹自己了解到的資料)　　2、 今天，我們又將學習孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。 　　3、 釋題：從詩題中，你知道了什么?　　4、 師小結：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。 究竟是一幅怎樣的畫面呢?請同學們聽老師吟誦這首古詩。 　　二、初讀課文、整體感知，學習生字新詞。

3、　　1、 閉眼，師配樂吟誦全詩。 　　2、 整體感知：你們的眼前出現了怎樣的情景? (生談，師相機在黑板上板畫)　　3、 自己讀讀嗎?來，打開書，自己試著讀一讀，不認識的字借助拼音多讀幾遍。 (生自讀)　　4、 生字都讀準了嗎?(開火車讀帶拼音的生字---去掉拼音，男女生賽讀)　　5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽?(指名)　　三、明詩意，悟詩情　　1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢?(生質疑)　　2、同學們提出了這么多疑惑，現在小組里討論討論，看看你能解決哪個問題?(四人小組交流)　　3、反饋： 第一句： (1)、生讀句子，說詩意 重點理解：移舟：移動的小船 泊：停船靠岸 煙渚：

4、江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時分客愁新：又增添了新的哀愁。 (2)、指導朗讀(指名讀，引導學生讀出詩人淡淡的哀愁。 ) 第二句： (1)、生讀句子，談感受。 (2)、你有過這樣的感受嗎?(生結合自己的生活實際談) (3)、指導朗讀(自由讀;指名讀)　　4、指導吟誦全詩(吟誦比賽)-;;-相機指導背誦　　四、總結　　1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。 　　2、師小結　　五、布置練習　　1、搜集有關孟浩然的其他詩歌　　2、 為《宿建德江》配畫。 　　板書設計：　　宿建德江　　唐;孟浩然　　移舟泊煙渚，日暮客愁新。 　　野曠天低樹，江清

5、月近人。 　　三年級語文《宿建德江》優(yōu)質教學設計案例二　　教學目的：　　1、認識5個生字、讀準字音，認清字形。 　　2、在自學的基礎上，借助注釋，理解這首詩的內容。 　　3、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。 　　教學重點：　　1、理解詞句，明確內容。 　　2、體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。 　　教學難點：　　通過朗讀和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。 　　教學過程：　　一、欣賞古詩，揭示課題　　同學們，喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽?同學們的誦讀讓我們感受到古樸的美。

6、 今天，我們來學習一首新詩《宿建德江》，讓我們通過學習再次感受詩的美好意境吧!(板書：宿建德江)我們一起讀一讀。 (齊讀)。 宿是住宿、留宿的意思。 誰留宿建德江?孟浩然留宿建德江。 板書：(孟浩然)這首詩就是孟浩然仕途受挫后，南下經過建德江時寫下的一首詩。 　　二、自讀古詩、初步感知　　1、自讀古詩現在請大家看課文，自由地把這首詩多讀幾遍，借助課后的拼音把生字讀準、讀好。 自由讀《宿建德江》(學生自由讀古詩，按自己的節(jié)奏和速度讀)　　2 、教學生字　　課件出示古詩，指名讀詩，讀準生字，強調字音。 　　在古詩中大家都能讀好這些生字，我們去掉古詩的語境

7、，你還能讀準這些生字嗎?　　3 、再讀古詩：請同學們再自己讀一讀詩，這次請注意把詩讀流利，讀出詩里的節(jié)奏。 (自讀)來，你來讀一讀，你再來讀一讀(指名讀)他讀得真不錯，那我們向他學習，大家齊讀《宿建德江》。 　　三、入境悟情體驗升華　　1、同學們朗讀也激起了老師讀詩的欲望，下面我也給大家讀一遍這首詩。 　　教師范讀，同學閉目想象你看到了什么?(夜幕降臨，江中小舟，煙霧迷蒙，孤身夜宿，身處異鄉(xiāng)，曠野無邊，天比樹低，月與人親)　　剛才同學們描述的畫面又給你留下的什么印象和感覺?(孤獨、滄桑、凄涼)(讓學生看板書)讓我們帶著這種感覺再來讀一讀，把這種感覺讀到詩的字里行間。 (

8、齊讀)　　2、讀著讀著，詩中哪個字眼最觸動你的心?(愁)找得真準，看來你已經走進詩人心中了。 (板書)來，一起把這行詩來讀一讀。 　　3、愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢?(思鄉(xiāng)之愁)你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢?從詩中哪一個字看出來的?(客)客是指誰?(詩人)詩人把自己說成是客，是因為此時他身處異鄉(xiāng)。 同學們，你們還記得王維的那首詩嗎?獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 佳節(jié)思親我們都能夠理解，而此時是什么勾起了孟浩然的思鄉(xiāng)之情呢?(日暮)　　4、日暮是日落黃昏夕陽西下時分，這個時候你在干什么呢?(背著書包回家去)還有人在干什么呢?我們一起來看一看圖片。 你看到

9、了什么?(溫馨的畫面讓我們感覺無比幸福)現在我們再回到詩人所處的建德江，你又看到了什么?(空曠的原野和江面上只有詩人一個人)，如果這時候你是詩人，你會想到什么呢?(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了;(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了;(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。 )懷念家鄉(xiāng)了。 　　詩人孑然獨身途經建德江，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己(皇皇三十載，書劍兩無成。 山水尋吳越，風塵厭洛京《自洛之越》)那一時間，詩人滿懷的愁緒涌上心頭。 來，誰來讀一讀這滿懷的愁緒?(指名讀)讀出了思親之愁(寂寞之愁)(思鄉(xiāng)之愁)。 　　5 、滿懷的愁緒向誰

10、訴說呢?(月亮)孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，讓我們帶著這種感受再讀課文，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢?月亮又會怎樣的勸慰他呢?　　請同學們拿出筆來把它寫下來吧!　　6、聽了同學們的描述，此時的詩人雖置身于孤舟之上，思緒卻早已隨月飛遠。 他的心飛到(家鄉(xiāng)去了)他想到了往日與親人朋友相聚的情景，是一幅什么樣的情景呢?　　(預設1)在一個寒冷的夜晚，詩人和朋友圍坐爐邊，把酒言歡　　(預設2 )在一個風和日麗的日子里，詩人和朋友在桃花林中吟詩作對，流連忘返　　(預設3)在一個秋風送爽的日子里，詩人和家人相聚樹下，其樂融融　　回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有;;野

11、曠天低樹，江清月近人　　看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有;;野曠天低樹，江清月近人　　憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻作者有的只是(愁)是呀!這又是怎一個愁字了得罷罷罷，還是看這里, 有的只是;;野曠天低樹，江清月近人　　7、正所謂明月千里寄相思，在我國古代詩歌中用月來寄托情感是很常見的，月亮已成了古人抒發(fā)情感的憑借。 　　(大屏幕出示;;生齊讀)　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 ;;李白《靜夜思》　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 ;;杜甫《月夜憶舍弟》　　海上生明月，天涯共此時。 ;;張九齡《望月懷遠》　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ;;王

12、安石《泊船瓜洲》　　五、全詩回讀、情感共和　　不知不覺中，我們走近了一輪明月，這是孟浩然、李白、杜甫曾經守望過的月，也是我們的月，是古往今來不變的月。 學習了本首古詩我們已然成為了孟浩然的知己，朋友，我們已然體會到了他在日暮時分人在江中、心隨月去的滿懷愁緒。 讓我們這份愁情托付江中的月兒，通過我們的背誦，以解他愁腸百轉的孤獨與寂寞。 (回讀或背誦全詩指名背小組背比賽背)　　在月亮的光影里，我們看到詩人的背影如此美麗;在月亮的光影里，每一個詩人都曾經陶醉，每一次陶醉都是一幅美的畫面，它以如此的凄涼帶我們到那詩人的編織的清幽淡雅的詩的境界之中。 只要我們用心體會，一定可以跨

13、越時空，體會古詩的無限境界。 (齊背古詩)　　六、拓展：　　讀孟浩然的詩：《過故人莊》　　三年級語文《宿建德江》優(yōu)質教學設計案例三　　教學目標　　1、學習鑒賞田園詩的方法，了解山水田園詩的主要特點。 　　2、讓學生在感受詩人筆下特殊風光的同時，了解詩歌的藝術風格，通過這些詩歌的不同的表現手法，讓學生品味詩歌意境美，并得到情感的體驗，以及進一步提高對美的認識。 　　3、背誦、默寫詩歌。 　　教學重點和難點　　讓學生品味詩歌的意境美，獲得情感的體驗。 　　教學工具　　多媒體　　教學方法　　啟發(fā)式、合作探究　　教學過程　　一、導入。 　　山水詩的創(chuàng)始人是：謝靈運、

14、陶淵明;田園詩的開拓者是：王維、孟浩然。 　　介紹山水田園詩。 它是以描寫自然風光、農村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長，創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現實的不滿，對寧靜平和生活的向往。 詩境雋永優(yōu)美，風格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。 　　二、作者介紹。 　　孟浩然生活在開元承平年代，一生經歷簡單，40歲在老家隱居，后來赴長安考進士落第，到吳越一帶漫游，幾年后回到家鄉(xiāng)，曾在張九齡幕中任從事。 他既有魏晉名流清朗瀟散的風神儀表，又追慕陶源明躬耕田園的高尚情操，同時也懷有盛唐大多數終生不達的失意文人共同的精神面貌。 他的田園詩側重描寫隱居的

15、種種高雅生活和閑情逸致，諸如高士的孤懷、隱居的幽寂、登臨的清興、靜夜的相思。 他的山水詩注意對生活的領悟，不雕琢，渾然而就，創(chuàng)造出許多清空的意境。 藝術上孟浩然以比興寄托和壯逸之氣充實了南方山水詩的骨力，以白描手法寫景抒情，形成了沖淡清曠的風格。 代表作有《春曉》《過故人莊》《宿建德江》　　故人具雞黍(shǔ)，邀我至田家。 　　綠樹村邊合，青山郭外斜(xiá)。 　　開軒面場圃(pǔ)，把酒話桑麻。 　　待到重陽日，還(huán)來就菊花。 　　----《過故人莊》　　三、鑒賞詩歌。 　　這首詩是詩人南游吳越時寫的，

16、統(tǒng)攝全詩內容的是哪一個字，請結合詩句作具體分析?　　全詩的詩眼是愁字。 　　詩的起句移舟泊煙渚，泊，停船過夜。 詩人停船在一個煙霧朦朧的小洲邊。 這一句點題，為下文抒情寫景作準備。 　　日暮客愁新，客，詩人自指。 日暮，黃昏時分。 客愁新，詩人又有了新的愁思。 　　野曠天低樹是日暮泊舟所見;原野空曠，天空在與地平線相接的地方從樹梢頂上傾斜下去，空曠的原野使人孤寂。 　　江清月近人，表明時已夜晚，明月在天，倒影在水中，詩人于船上俯視江水，看見月亮是如此之近，這情景讓詩人感到冷清。 這兩句一寫遠眺，一寫近觀，給人既遼遠又逼真之感。 　　四

17、、思考：日暮為什么會撩起詩人新的愁緒呢?請結合下列詩句談談自己的看法。 　　君子于役，不知其期，曷至哉?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?(《詩經?君子于役》)　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。 日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁。 (崔顥《黃鶴樓》　　五、清人黃叔燦《唐詩箋注》：&;野曠;一聯(lián)，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。 你是怎樣理解這詩外之意的?　　野曠天低樹寫出曠野的空曠寂寥，在這個廣闊的天地之中，人顯得孤獨寂寞，這時，只有江中的孤月與自己親近，寂寞之心似乎尋得了慰藉，但這一點喜悅不能驅散詩人的團團新愁，詩人帶著多年的準備、多

18、年的希望奔赴長安，而今卻只能還著一腔被棄置的憂憤南巡吳越。 此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭。 江清月近人，這畫面讓我們一見到的清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面上見不到而應該體味到的，則是詩人的愁心已經隨著江水流入思想翻騰的海洋。 這一隱一現，一虛一實，相互映襯，相互補充，正構成一個人宿建德江，心隨月去的意境。 　　六、朗誦這首詩　　1、學生齊讀。 　　2、聽音頻資料，再齊讀。 　　3、請個體學生展示。 　　4、同桌之間互讀，逐步完善。 　　(誦讀中體味詩的情感，把握詩的節(jié)奏)　　七、歸納山水詩的特點。 　　思想內容：　　1、歌頌祖國山河的壯麗，表達自己的雄心壯志，如杜甫的《望岳》。 表現對田園生活的向往，如王維《積雨輞川莊作》　　2、描寫秀麗的風光，表達自己對自然的喜愛之情，或表達隱居情懷，如孟郊的《望終南山》　　3、描寫羈旅愁思或懷才不遇的不幸遭遇，如孟浩然的《宿建德江》。 　　4、借景表達自己與眾不同，厭倦官場，不愿同流合污的高貴品質，如儲光羲《田家雜興八首》。 　　常用手法：借景抒情，白描。