三年級(jí)數(shù)學(xué)《課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——"年、月、日"課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》.doc
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三年級(jí)數(shù)學(xué)《課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢——"年、月、日"課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》 教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日,知道大月、小月的知識(shí),記住全年以及每個(gè)月的天數(shù)。 2.在觀察年歷的活動(dòng)中,培養(yǎng)收集、處理信息的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 課堂實(shí)錄: 師:今天是幾月幾日? 生:3月9日。 師:這是很平常的一個(gè)日子。但一年中總有一天對(duì)我們每一個(gè)人來(lái)說,是很特殊的一天。這一天是你的 生(脫口而出):生日。 師:你能在年歷上找到你的生日嗎?圈劃出來(lái),看看這一天是星期幾? 學(xué)生在各自的年歷上找生日并作圈劃(課前,每位學(xué)生準(zhǔn)備了一張20xx年的年歷卡。) 師:愿意告訴大家你的生日是幾月幾日嗎?其他同學(xué)根據(jù)他所說的日期找出這一天是星期幾。 兩位學(xué)生起立說出各自的生日,其余學(xué)生判斷是星期幾。 【評(píng)析:年、月、日知識(shí)是計(jì)量知識(shí)中與空間知識(shí)(長(zhǎng)度)、質(zhì)量和貨幣知識(shí)相并列,承接較小的時(shí)間單位時(shí)、分、秒之后而學(xué)習(xí)的較大的時(shí)間單位。教材的這種安排順序是包含了對(duì)兒童認(rèn)知客觀實(shí)際的正確把握。年、月、日的概念相對(duì)于空間(長(zhǎng)度)、質(zhì)量和貨幣要抽象、難于把握一些;相對(duì)于時(shí)、分、秒的體驗(yàn)又空乏、膚淺一些。但因?yàn)樯铍x不開時(shí)間,它是物質(zhì)存在的形式之一,所以兒童的生活之中已積累有一定的年、月、日的初步經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)從其中選擇有較多體驗(yàn)的 日開始,而至月、年,次第展開。在一般自然的交談中,刻意地安布一個(gè)普通日子的平常題眼正反拈聯(lián),順手牽引出與之對(duì)立的特殊的日子的猜測(cè),使話題與認(rèn)識(shí)的主體學(xué)生的相關(guān)度一下子得到了提升,從而激活了學(xué)生對(duì)課題學(xué)習(xí)的興趣,使其后對(duì)年歷片的觀察與圈劃活動(dòng)能使學(xué)生令行風(fēng)動(dòng)、傾心參與。這是教者開課藝術(shù)的充分體現(xiàn)。 本課的目標(biāo)定位對(duì)知識(shí)層面規(guī)定較低,只是要求知道(記?。坏珜?duì)情意領(lǐng)域,教者的眼光又很高遠(yuǎn),重視了能力和興趣的教育培養(yǎng)。這是本課設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)的一大特色?!? 師:請(qǐng)繼續(xù)觀察年歷卡,你發(fā)現(xiàn)些什么了? 生:每個(gè)月后都有空缺。 師:哦,你看出了每個(gè)月的日期排列有特點(diǎn)。 生:一年有12個(gè)月。 教師板書:一年有12個(gè)月。 生:2月有28天,其它各個(gè)月有30天,有31天。 師:你是怎么看的? 生:一個(gè)月的最后一個(gè)日期數(shù)是多少,這個(gè)月就有多少天。 師:說得真好!20xx年的各個(gè)月有多少天,請(qǐng)大家觀察年歷,再填寫數(shù)學(xué)書第17頁(yè)的表格。 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 天數(shù) 學(xué)生填寫后,指名報(bào)各月的天數(shù),學(xué)生核對(duì)。 一位學(xué)生說:他的年歷上,7月是30天。教師接過學(xué)生的年歷看,發(fā)現(xiàn)日期的排列有些特別,因最下面一行沒有空行,遂把31排到了最上面一行。學(xué)生沒看懂這種有些特別的排列法。教師隨即視頻展示這一位學(xué)生所帶的的年歷,并引導(dǎo)其他學(xué)生觀察、辨析這個(gè)月有多少天。 【評(píng)析:接下來(lái)教者的談話采用簡(jiǎn)短的祈使句,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出安排,并從發(fā)現(xiàn)的高度引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)性。教者還幫助學(xué)生把對(duì)年歷觀察所發(fā)現(xiàn)的表達(dá)上升為某種規(guī)范的形態(tài),并迅速作出信息的篩選,采取板書措施,強(qiáng)化有用信息,催生學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。 在這一引導(dǎo)觀察年歷片的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教者還十分重視方法引導(dǎo),注意提問方法你是怎么看的?對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排,教者能顧及細(xì)節(jié),具體入微,十分真實(shí),不避諱、不放棄學(xué)生問題中的特殊性:某學(xué)生帶的省紙排列法的年歷片上七月的最后一格沒有31日這一特殊現(xiàn)象,并能隨即采用視頻展示手段,把個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑推廣到全班,積累成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知財(cái)富。教者的教學(xué)機(jī)敏,視課堂矛盾為有戲、是一種極其難得學(xué)習(xí)資源的意識(shí),以及駕馭課堂左右逢源的高超技能于中可見一斑?!? 師:請(qǐng)大家觀察根據(jù)年歷整理的這張表,你又有什么發(fā)現(xiàn)? 生:各個(gè)月的天數(shù)不同。 生:7月、8月都是31天。 生:一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小, 師:你怎么會(huì)說的? 生:我們一年級(jí)的語(yǔ)文書中有這首兒歌。 師:大、小指什么? 生:大指大月,31天;小指小月,30天。 教師板書: 大月(31天) 小月(30天) 師:一年中,有31天的月份是 生(齊答):大月 師:有30天的月份是 生(齊答):小月 師:請(qǐng)大家拿出水彩筆,把表格里的大月涂上黃色,小月涂上藍(lán)色。我請(qǐng)兩位同學(xué),一位男生,一位女生,在黑板上的表格中涂色。男生涂大月、女生涂小月,比一比,看誰(shuí)涂得快。 學(xué)生活動(dòng):涂色。黑板上的兩位學(xué)生,涂小月的女生比涂大月的男生搶先完成。 男生爭(zhēng)著叫嚷:不公平!不公平! 師:公平,還是不公平,我們稍等片刻再說!請(qǐng)大家對(duì)照檢查,你的書上和黑板上的表格中所涂的顏色,是不是正確? 學(xué)生自我檢查。 師:有涂得不一樣的嗎?愿意說給大家聽聽你涂得不同的是什么? 有三位學(xué)生主動(dòng)起立,陳述的都是把二月涂成了藍(lán)色。 師:我們大家的想法是 生:二月,不能涂顏色。 生:二月,既不是大月,也不是小月。 師:說得對(duì)!看看涂色,請(qǐng)回答,一年中的大月是哪幾個(gè)月,小月呢? 隨著學(xué)生的回答,教師繼續(xù)板書: 大月(31天): 1、3、5、7、8、10、12 小月(30天): 4、6、 9、11 師:我們一起數(shù)一數(shù),一年中,大月、小月各有多少個(gè)? 學(xué)生數(shù)后回答:大月有7個(gè),小月有4個(gè)。一位男生起立:剛才的比賽不公平。我們男生涂的是大月,比女生涂小月,涂得要多! 師:是的!一年中,大月比小月要多。讓男女生比一比,分別涂大小月,這的確是一場(chǎng)不公平的比賽。一年12個(gè)月,除了大月就是小月,同意嗎? 生: 同意! 教師沉默,等待。片刻之后,一位學(xué)生站起來(lái)了:不對(duì)!12個(gè)月,除了大月、小月,還有二月。二月,既不是大月、也不是小月。其余學(xué)生恍然大悟。 師:呵呵!一不小心,掉進(jìn)賁老師設(shè)置的思維陷阱中去了。 學(xué)生們會(huì)心而笑! 教師板書: 二月(28天) 生:二月還有的時(shí)候是29天。 師:對(duì)!20xx年的二月是28天,還有的年份的二月是29天。這個(gè)問題,明天的數(shù)學(xué)課我們專題研究。 補(bǔ)充完成板書:二月(28天、29天) 【評(píng)析:應(yīng)當(dāng)承認(rèn),蘇教版教材對(duì)于年、月、日這一典型內(nèi)容的編排是很精彩的,是一線教師的教法體現(xiàn),便教利學(xué)此言不差。教材中出示年歷片,讓學(xué)生觀察、填寫各月天數(shù),進(jìn)行表格涂色,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得了行為化安排。而賁友林同志又在此基礎(chǔ)上獨(dú)運(yùn)匠心,更勝一籌,在安排中插加進(jìn)學(xué)生男、女性別的差異,進(jìn)行 看誰(shuí)涂得快的性別角色比較。這就把大小月數(shù)不等的差異,借助男女涂色快慢不一而凸顯出來(lái),讓學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、憤憤不平并驚呼不公平及至對(duì)大小月的分布印象加深,揮之不去。這真可謂教學(xué)設(shè)計(jì)手法上的移置法。不僅如此,在學(xué)生激動(dòng)時(shí),教者冷處理,及時(shí)將課堂注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)二月是大月還是小月歸屬的討論上來(lái)。當(dāng)學(xué)生掉進(jìn)教師著意設(shè)計(jì)的思維陷阱之中時(shí),教師故作平靜,耐心等待,不是包辦代替,而是相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò),完成恍然大悟的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí),讓孩子們充分體驗(yàn)由入套上當(dāng)?shù)交腥淮笪蚝蟮臅?huì)心而笑,使課內(nèi)伴隨認(rèn)知過程而出現(xiàn)的師生課堂情感經(jīng)歷興奮、激動(dòng)、懊悔、喜悅、平靜等充實(shí)而豐富的變化,感受課內(nèi)生命的多彩張力?!? 師:觀察各月的天數(shù),大家有什么疑問嗎? 生:為什么每個(gè)月的天數(shù)不同樣多呢? 生:大月、小月是怎么來(lái)的? 生:為什么二月份的天數(shù)最少? 生:為什么7月、8月連續(xù)兩個(gè)月都是大月? 師:下面我給大家講一個(gè)故事,可能對(duì)解答剛才同學(xué)們提出的一些問題有所幫助。 教師講述:公元年歷編制最初是來(lái)自歐洲的古羅馬。傳說在公元前46 年,古羅馬皇帝凱撒在制定歷法時(shí),規(guī)定每年為十二個(gè)月,一、三、五、七、九、十一月為大月,每月31天;二、四、六、八、十、十二月為小月,每月30天。這樣,大小交錯(cuò)相間,各六個(gè)月,使人很容易就能記住。但是,照這樣規(guī)定,一年就多了一天了,因此得找出一個(gè)月減去一天。減哪個(gè)月合適呢?那個(gè)時(shí)候被判處死刑的犯人都在二月份處決,人們都希望二月能快點(diǎn)過去。于是,就從二月中減去一天。這樣,二月只剩下29天了。后來(lái),有一個(gè)叫奧古斯都的人做了羅馬皇帝。他發(fā)現(xiàn)先前皇帝凱撒是七月份生的,七月是大月,而他自己是八月份生的,八月卻是小月。他為了顯示自己和凱撒有同樣的尊嚴(yán),就修改歷法蠻橫地把八月也定為大月,改為31天。還將下半年八月之后的雙月十月和十二月都改為大月,九月和十一月改為小月。而八月改為大月后,全年多出的一天也從不吉利的二月中減去。于是2月又少了1天,變成28天了。以后這種大小月安排的歷法就流傳下來(lái)并且沿用至今。 師:聽完這個(gè)故事,我想,它還能幫助我們大家記住各個(gè)月的天數(shù)。大家還有什么辦法能幫助記住哪幾個(gè)月是大月,哪幾個(gè)月是小月呢? 一位學(xué)生介紹拳骨節(jié)分辨大、小月法,并一邊指拳骨節(jié)一邊說兒歌。 師:邊指邊說,像小老師!我們?cè)谥戈P(guān)節(jié)的時(shí)候,凸起的表示 生:大月。 師:凹下的表示 生:小月。 生:還有二月。 師:在說兒歌時(shí),我們把兒歌中的二月平改為二月少。好嗎?因?yàn)?,二月的天?shù)比大月、小月的天數(shù)都 生:少! 師:我們請(qǐng)小老師示范,其他同學(xué)跟在后面一起邊指邊說。 學(xué)生說完后,教師要求同桌兩位同學(xué)互相指著拳骨節(jié)說一說兒歌。 學(xué)生活動(dòng):指拳骨節(jié),說兒歌。一位學(xué)生舉手發(fā)言,說同桌的手握成拳頭,關(guān)節(jié)處看不出來(lái)凹凸。 教師觀察該生的手,發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生是小胖墩,她的手是饅頭手,的確握成拳頭看不出關(guān)節(jié)處的凹凸。 師:怎么辦?我們大家?guī)蛶退?,想想辦法,怎么記呢? 學(xué)生饒有興趣地介紹他們創(chuàng)造的方法。一位學(xué)生介紹:可用手指的第二個(gè)關(guān)節(jié)的凹(其實(shí)是手指與手指之間的縫隙形成的凹處)凸來(lái)記。另一位學(xué)生介紹:把五指伸直張開,利用手指尖和手指丫記憶。有學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言:要彎去大拇指,利用其余四根手指的指尖和指丫來(lái)記。 師: 我們同學(xué)的方法很有創(chuàng)意!那賁老師是怎么記一年中的大月、小月的呢?因?yàn)槿曛挥幸惶幨莾纱笤孪噜?,所以,可以歸結(jié)為一句話:七前單月大,八后雙月大。你能解釋這句話的意思嗎? 生:就是說,七月前的,單月都是大月;八月后的,雙月都是大月。 生:剛才那個(gè)故事中七、八月是兩個(gè)皇帝的出生月,定為兩大月,大小月相間,所以七前單月大,八后雙月大。 師:簡(jiǎn)短的兩句話,幫助我們記憶大月、小月??磥?lái),記大、小月的方法比較多,同學(xué)們喜歡用哪種方法幫助記就用哪種方法。下面我們一起來(lái)做游戲,我報(bào)月份,如果這個(gè)月是大月,請(qǐng)男生起立;如果這個(gè)月是小月,那么女生起立。 游戲:教師報(bào)月份,學(xué)生起立。 師:接下來(lái),我們請(qǐng)生日是大月的學(xué)生起立。 起立的學(xué)生說出月份,其余學(xué)生判斷該月份是否是大月。 師:我們請(qǐng)生日是小月的學(xué)生起立。 部分學(xué)生起立后,坐著的學(xué)生說出站著的學(xué)生的生日是幾月,該月份的學(xué)生就坐下。 師:請(qǐng)剛才兩次還沒有起立過的學(xué)生現(xiàn)在起立,他們的生日在 生:二月。 【評(píng)析:學(xué)生自我探究中,引導(dǎo)質(zhì)疑是很重要的一環(huán)。教者意識(shí)明晰,當(dāng)學(xué)生提出了對(duì)公年歷法的諸多探源性問題后,教者及時(shí)從自身文化知識(shí)的相關(guān)儲(chǔ)備中,恰到好處地提取了公年歷法編制中的古羅馬兩代皇帝,凱撒和奧古斯都修編歷法的簡(jiǎn)短故事,滿足學(xué)生的探究欲望,很好地幫助理解和記憶一年中大小月的分布規(guī)律。故事中不但使大、小月設(shè)置來(lái)由得到了釋解,而且滲透了對(duì)封建專制皇權(quán)蠻橫自大的抨擊。而這種教育又是藝術(shù)的,掖首藏頭,不露痕跡,是隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 的滲透。這里教育教學(xué)水乳交融,應(yīng)著了一句教育名言:沒有不帶教育的教學(xué);沒有不附著于教學(xué)的教育。數(shù)學(xué)教師的人文知識(shí)積累,為教育教學(xué)的成功增添了勝算的籌碼。隨后的起站游戲,突出了二月不是大月、也不是小月的特殊歸屬地位。 用數(shù)拳法記憶大小月分布,歷來(lái)的教學(xué)都通順無(wú)戲。細(xì)心的教者卻能在無(wú)戲處生戲,發(fā)現(xiàn)了小胖墩握拳后饅頭手的凹凸不分。這又見一般人所未見。繼之,師生共同幫助,各抒己見,創(chuàng)造了數(shù)指丫法和七前單月大、八后雙月大的歌訣法來(lái)遇水搭橋、逢山開道?!? 師:我們來(lái)看年歷,你能在年歷里找到國(guó)際兒童節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、我國(guó)國(guó)慶節(jié)、我國(guó)教師節(jié)分別是幾月幾日嗎?不看年歷回答,這個(gè)月是大月還是小月? 學(xué)生口答,其余學(xué)生看年歷驗(yàn)證發(fā)言。 師:我們來(lái)看兩道填空題。 出示: ①兒童節(jié)的前一天是( )月( )日。 ②教師節(jié)的這個(gè)月的最后一天是( )月( )日 學(xué)生口答后同桌間相互提問:( )月1日的前一天是( )月( )日 師:我們?cè)倩叵雱偛诺墓适?。從故事中,同學(xué)們一定感受到了一年的天數(shù)是一定的。一年有多少天? 生:365。 師:怎么知道的? 生:聽說的。 生:我看過一本書《365夜》,就是一年中一天一個(gè)故事。 生:還有一首歌是《365里路》。 生:有一首歌《365個(gè)祝?!?,很好聽。 師:365,很有意思的一個(gè)數(shù)。但我們要自己再來(lái)算一算,驗(yàn)證一下,一年是不是365天? 學(xué)生計(jì)算,教師巡視,指名兩位具有代表性算法的學(xué)生到黑板上板演: 生1:31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365 生2:317=217 304=120 217+120+28=365 生3:3012=360 360+7-2=365 評(píng)析板演,解釋算法。學(xué)生指出:生1 的算法是對(duì)的,有些麻煩;生2的算法比較簡(jiǎn)便,317=217算的是7個(gè)大月的天數(shù),304=120算的是4個(gè)小月的天數(shù),大月天數(shù)加小月天數(shù)再加二月天數(shù),得到全年天數(shù)。生3的算法是先假設(shè)12個(gè)月都是小月30天,然后加上7個(gè)大月多出的7天,再減去二月多算的2天,得到全年365天。 【評(píng)析:對(duì)一年天數(shù)的計(jì)算采取了先出結(jié)果,后計(jì)算驗(yàn)證的方法,這符合兒童的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。計(jì)算中培養(yǎng)學(xué)生不滿足于被告知,要求自己探求、加以驗(yàn)證的科學(xué)求實(shí)態(tài)度,并允許和鼓勵(lì)八仙過海,呈現(xiàn)多種算法并存的局面。繁、簡(jiǎn)、巧、拙,爭(zhēng)奇斗艷,風(fēng)格不同,進(jìn)行比較,實(shí)現(xiàn)殊途同歸。在解釋算法的過程中,進(jìn)一步鞏固了大小月知識(shí),使計(jì)算策略和計(jì)算技能的訓(xùn)練獲得了一個(gè)恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)年的研究經(jīng)歷了一個(gè)理性的探求途程,同時(shí)使課堂進(jìn)程出現(xiàn)了一個(gè)新的亮點(diǎn)?!? 師:請(qǐng)大家回顧一下,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么? 生:年、月、日。 板書課題:年、月、日 師:今天這節(jié)課我們一起探討了關(guān)于年、月、日的一些知識(shí),大家回顧全課自己的學(xué)習(xí)過程,對(duì)照板書,可以說得具體一些嗎? 年、月、日 大月(31天): 1、3、5、7、8、10、12 一年有12個(gè)月 小月(30天): 4、6、 9、11 二月(28天、29天) 31+28+31+30+31+30 317=217 3012=360 +31+31+30+31+30+31=365 304=120 360+7-2=365 217+120+28=365 生:一年有12個(gè)月,大月有7個(gè),小月有4個(gè)。 生:大月是31天,小月是30天。 生:二月最特殊,天數(shù)最少,可能是28天,可能是29天。 生:一年有365天。 生:二月是28天時(shí),一年是365天。 師:補(bǔ)充得很好!大家知道為什么一年的天數(shù)是365嗎? 生:好像與地球轉(zhuǎn)動(dòng)有關(guān)。 師:是的!地球不停的轉(zhuǎn)動(dòng),每自轉(zhuǎn)一圈,形成一日。地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一圈,就是一年,也就是我們平常所說的365天。實(shí)際上,經(jīng)過科學(xué)測(cè)定,地球繞太陽(yáng)一圈的時(shí)間并不正好是365天,而是365日5時(shí)48分46秒,這樣每年都會(huì)多出5時(shí)48分46秒,該怎么解決呢?同學(xué)們課后可以查找有關(guān)資料,看看科學(xué)家們是怎么解決這個(gè)問題的。 【評(píng)析:全課的小結(jié),主要用學(xué)生的回顧作答,借助條理化板書,進(jìn)行年、月、日知識(shí)的總裝,使零散的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化,完成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與構(gòu)建。本課的板書成了課堂教學(xué)的流轉(zhuǎn)軌跡和知識(shí)提要的濃縮表露,也是課內(nèi)活躍探求的風(fēng)格見證。精巧板書的教學(xué)意義難道不是再明白不過的嗎?板書設(shè)計(jì)真值得教者煞費(fèi)苦心、孜孜以求! 如果說,本課主要是從歷史積淀的角度探求年、月、日設(shè)置的十一個(gè)天數(shù)不變?cè)碌娜宋囊?guī)則,那么后一課將是從自然的角度來(lái)繼續(xù)探求一個(gè)天數(shù)可變?cè)碌脑O(shè)置規(guī)則。教者最后的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)求實(shí)的方向繼續(xù)探究置閏問題,預(yù)留了課眼高效教學(xué)總是在占據(jù)了知識(shí)的這山之后,又放眼那山,煽情、激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的山巒中不斷登攀的強(qiáng)勁欲望,鋪就學(xué)生學(xué)不可已的可持續(xù)發(fā)展的探究跋涉之路?!? 總評(píng): 我國(guó)宋代著名學(xué)者朱熹有首很有名的詩(shī):半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊,問渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)。精彩的課堂首先源自真實(shí)。賁友林執(zhí)教的此課 年、月、日從真實(shí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),運(yùn)用真實(shí)的年歷片觀察、圈劃、填表、涂色,從真實(shí)的大小月存在中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律性,教學(xué)條件的真實(shí),這是其一。其二,學(xué)生觀察出現(xiàn)反常的結(jié)論,七月的最后一天不是31而是30,教者泰然處之,勇于從中發(fā)現(xiàn)省紙排版法的真相,解開這一矛盾,這是教學(xué)生活的真實(shí)。其三,大小月數(shù)拳法的教學(xué)中,饅頭手的凹凸不分,這是學(xué)生主體的真實(shí),教者不遮掩,直面這一矛盾,在引導(dǎo)幫助中涂抹出多法替代的絢麗。其四,一年365天的驗(yàn)算,是先有結(jié)論,后作探求,這是已有經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)。 只有植根于教學(xué)實(shí)踐的真實(shí),細(xì)心教者勇于直面課堂存在,才能演繹出本無(wú)戲說的有戲,生發(fā)課堂精彩。真實(shí)是教學(xué)的本質(zhì),真實(shí)是發(fā)展的生命,真實(shí)是效率和效益的需要。作秀的課堂往往為了表演的需要,而對(duì)有些客觀的材料、現(xiàn)象、新異的觀點(diǎn)、出岔的解題思路等,輕易剪裁,隨意拋棄,把霜寒蕊冷蝶難來(lái)的秋菊,強(qiáng)行安置于報(bào)與桃花一處開的尷尬境地,這正是課堂著眼教者自我的作秀產(chǎn)生局限、造成干癟的悲哀。 課堂精彩還源自于教者的細(xì)致。教者的教學(xué)手法不能大而化之,籠而統(tǒng)之,細(xì)致就是志在卓越,細(xì)致就是由留意到刻意,細(xì)致就是多用分析的方法。要細(xì)心地分辨真?zhèn)危?xì)密地組織思維材料和學(xué)習(xí)活動(dòng),要細(xì)微地考察諸多教學(xué)要素及其變化,尋覓教學(xué)矛盾的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化。面對(duì)饅頭手才能創(chuàng)造用數(shù)手丫來(lái)替代,通過抓特點(diǎn)從七、八兩大月相鄰來(lái)記憶的課堂教學(xué)新亮點(diǎn)。在某種意義上,細(xì)就是戲,細(xì)致才能有戲。細(xì)節(jié)決定成敗的格言昭然若揭,誠(chéng)可信哉! 課堂精彩還源自于教學(xué)的別開生面。別開生面能給人耳目一新之感,別開生面能造就與平淡無(wú)奇的區(qū)分,別開生面能促成藝術(shù)創(chuàng)造和講究手法創(chuàng)新。別開生面的教學(xué),不滿足于陳陳相因,惟求陳言之務(wù)去。七大四小一變?cè)碌脑路莘植?,教者將其綁捆于男女學(xué)生涂色比賽的游戲中,使大、小月份數(shù)不等的客觀存在借助學(xué)生的比賽輸贏的通道來(lái)宣泄,非大即小的月份判斷陷阱運(yùn)用移置法讓學(xué)生的游戲來(lái)暴露。別開生命的教學(xué)就是這樣出奇制勝,在無(wú)戲中生戲,在此景中發(fā)情,于無(wú)聲處聽驚雷。 直面真實(shí),細(xì)致分析,巧設(shè)活動(dòng)移置呈現(xiàn),造就了課堂的充實(shí)與豐富、高效與新奇。其中包含了教者先進(jìn)的教育理念、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,以及基于豐富課堂經(jīng)驗(yàn)之上的推陳出新、潛心構(gòu)思的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造。課堂精彩與真實(shí)細(xì)致、別開生面如影隨行,是一課之前后臺(tái)面。 要算苛求的話,本課對(duì)月這一時(shí)間單位的形成,與月球地球唯一非人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)周期、月相的變化有關(guān),可以從名稱與淵源方面引導(dǎo)學(xué)生探究。這一點(diǎn),似應(yīng)在課內(nèi)適當(dāng)時(shí)機(jī)有所顧及為好。 14 / 14- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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- 課堂精彩豈非真實(shí)細(xì)致、別開生面的呢年、月、日課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 三年級(jí) 數(shù)學(xué) 課堂 精彩 豈非 真實(shí) 細(xì)致 別開生面 課堂教學(xué) 實(shí)錄 評(píng)析
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