北師大版小學語文教案《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析.doc
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北師大版小學語文教案《我的伯父魯迅先生》教學實錄與評析 本課教學采用反饋互動的備課思路,采用分組合作學習的形式,充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用,使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動,使不同層次的學生的思維在合作中碰撞,在互補互促中共同提高。 1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配,使學生互相學習,互相幫助,共同提高,即每個人在教別人的同時,也能學到知識;向別人學習時也能教給別人知識。 2.小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題,可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流,擴大了信息量,拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭,以此激發(fā)學生的學習熱情,挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。 3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關(guān)系,教師是學習的一員,在學習過程中充當參謀和指導者,讓學生有更多的機會自主探索,自主發(fā)展。 本課教學力求通過合作學習這一形式,增加學生參與課堂學習的機會,創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境,使學生初步樹立協(xié)作精神,學會與他人合作,從而提高學習效率。本課教學分以下幾個部分。 第一課時:介紹魯迅的生平。初讀課文,理清層次。學習課文的一、二段,感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。 第二課時:繼續(xù)學習課文,進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì),理解含義深刻的句子,進行概括中心思想的初步訓練。 第三課時:概括段意,給各段列小標題。 本課教學以第二課時為主,內(nèi)容是學習談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭三個故事,總結(jié)全文,概括中心。教學從整體入手,由復習舊知識引出全文的總領(lǐng)句:為什么伯父會得到這么多人的愛戴并總結(jié)上節(jié)課的學法:讀書找疑互相質(zhì)疑合作解疑作為本課教學主線,旨在激發(fā)學生的探索精神,培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀談碰壁的故事,找出疑難,做出標記,使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來,向其他同學請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題,使學生善于探索。最后小組合作解疑,讓學生各抒己見,有否定,有補充,最終達到共識。 在各小組合作學習的過程中,老師巡回、深入各組,了解學情,參與學習。對好的見解及時表揚肯定,適時點撥,拓展思維,將學生的討論引向深入。 為了促進各組間的交流合作,請各組匯報學習收獲,談談提出了什么問題,是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎教師不做講解,發(fā)給每個學生一份背景小資料,讓學生認真閱讀,聯(lián)系資料上的內(nèi)容理解這句話,鼓勵學生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結(jié),有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習,讀懂救助車夫的故事。關(guān)心女傭?qū)儆谕活惞适?,?nèi)容簡單,一讀即可。通過學習三個故事,使學生感受到魯迅愛憎分明的情感,從而在心中樹立起魯迅先生橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛的偉大形象,涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅為自己想得少,為別人想得多的偉大人格,總結(jié)全文,照應開頭,給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情,再讀第一段就能入情入境,升華情感,在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實單元訓練重點,讓學生概括中心思想。 為了突出分課時教學的延續(xù)性,保持學生學習的興趣,板書有意留有空缺,空缺之處正是下節(jié)課的學習內(nèi)容,即給幾個故事列小標題,到時板書由學生補充完整,便于學生繼續(xù)探索。 二、教學實錄與評析 師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學習了課文的第一段,知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父,由此產(chǎn)生了一個疑問,是什么疑問 生:為什么伯父會得到那么多人的愛戴(板書:為什么得到愛戴) [簡練的提問,將第一課時所學內(nèi)容和本節(jié)課要學的內(nèi)容緊緊聯(lián)系起來,體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的開場鑼鼓敲得恰當。] 師:帶著這個問題,各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣 生:從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。 師打出投影片:學習方法: 讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑 [明確交待了本節(jié)課學習的方法是繼續(xù)合作學習,并出示學習方法提示,這既體現(xiàn)了教師的主導作用,又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的,有利于提高學生的自學能力。] 師:上節(jié)課我們用以上方法進行學習,同學們學得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學習,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和我談碰壁的故事,一邊讀一邊劃出不理解的問題。 (學生讀書找疑,用筆勾畫,教師深入各小組參與小組學習,了解學生質(zhì)疑的情況,指導學生篩選出有價值的問題,摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。) 師:同學們在讀書時找到了不理解的問題,現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來,請教其他同學。(各小組積極展開討論,學生大膽質(zhì)疑,各抒己見,合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵,并做適時點撥引導,拓展學生的思維,將學生對問題的理解引向深入。) [分組學習的關(guān)鍵體現(xiàn)在合作上,充分讓孩子們相互討論,相互幫助,相互啟發(fā),真正收到合作的效果,而不是形式上的合作。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智,是相信學生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中,體現(xiàn)了師生之間的平等合作關(guān)系。] 師:現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。 生:(第五組代表)我們小組在學習過程中提出那怎么一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論,我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的,就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平,后面用了破折號,下面是伯父的解疑,這個破折號表示疑問。 生:(第二組代表)我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。 師:很好。其他小組解決了什么問題 [這時如果老師能多問一個問題就更好了,如問:應怎么讀這句話呢把讀書和理解結(jié)合起來,使讀中理解,理解之后再品讀成為一體。] 生:(第六組甲生)我們小組不理解恍然大悟是什么意思,并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論,現(xiàn)在我們明白了恍然大悟的意思是一下子明白過來。 師:你們用什么方法理解這個詞的意思的呢 生:(第六組乙生)通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟,因為在座的人都哈哈大笑起來,作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。 [因為熱烈的討論,兒童的主動性得到充分的發(fā)揮,思維活躍了起來,對問題做了深入切磋,提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現(xiàn),也是體現(xiàn)合作學習的重要形式。] 師:第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解,這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細,不僅注意了標點符號的用法,還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學,你們學懂了什么 生:(第三組甲生)我們組提出的問題是:四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解黑洞洞指舊社會黑暗的一面。 生:(第三組乙生)碰壁可能指魯迅先生受到迫害。 師:看來同學們對這個問題的理解不夠深入,別組的同學也提出不理解這句話。(投影片:四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎引導學生思考這句話表面上是什么意思。) 生:四周圍很黑,沒有燈光,所以就碰到墻壁了。 師:魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎 生:不是。 師:顯然,這句話另有所指,有著深刻的意思。黑洞洞指什么碰壁又是什么意思要理解這句話,就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發(fā)一份小資料,請仔細認真閱讀,看能否結(jié)合資料上的內(nèi)容,對這句話的意思恍然大悟。 (各小組分發(fā)資料,學生分組認真閱讀,深入思考,聯(lián)系資料內(nèi)容展開討論。很多學生發(fā)言積極,討論熱烈,恍然大悟之后,踴躍舉手,要求發(fā)言。) (小資料:當時的社會非常黑暗,勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活,魯迅先生寫了許多文章,抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治,揭露舊社會的罪惡,號召人民奮起抗爭,引起反動派的極度恐慌,他們千方百計地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對他本人進行了殘酷的迫害。) [魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠;理解四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎這一句有很大的困難,這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解,沒有包辦代替,而是采用了讓學生讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議的辦法,循序漸進,層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。 6 / 6- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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