蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)：五上數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略》.doc

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蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)：五上數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略》 師：這句話為我們提供了什么信息？ 生：已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是１８米，求這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。 師：猜想一下，他會(huì)怎么圍？ 生：用６根柵欄作長(zhǎng)，３根柵欄作寬。 生：還可以用８根柵欄作長(zhǎng)，１根柵欄作寬。 師：你們是怎么想的？ 生：要圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，就要知道這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各是多少。根據(jù)條件，知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是１８米，長(zhǎng)和寬的和是９米。 師：有沒(méi)有不同的想法？ 生：我是畫(huà)出來(lái)的。用８根柵欄作長(zhǎng)，１根柵欄作寬。 師：同學(xué)們的想法都有道理。但現(xiàn)在王大叔思考的問(wèn)題卻是怎樣圍面積最大。你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？ 生：應(yīng)該選長(zhǎng)為８米，寬為１米的長(zhǎng)方形。 師：為什么呢？ 生：我覺(jué)得要使長(zhǎng)方形的面積最大，它的長(zhǎng)就應(yīng)該最大。 生：不對(duì)。我覺(jué)得應(yīng)該選長(zhǎng)為５米、寬為４米的長(zhǎng)方形。５４＝２０，８１＝８，２０比８大。 師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣簡(jiǎn)單的猜想和無(wú)謂的爭(zhēng)議是不行的。你們有沒(méi)有更好的解決辦法？ 生：我覺(jué)得應(yīng)該把周長(zhǎng)為１８米的各種情況的長(zhǎng)方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。 師：前面我們學(xué)過(guò)用列表的方法整理數(shù)據(jù)，現(xiàn)在就請(qǐng)大家用列表的方法把各種情況整理一下，再算一算。 （學(xué)生列表整理，計(jì)算匯報(bào)。教師把相應(yīng)的數(shù)據(jù)填入表中。） 生：我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)５米、寬４米的長(zhǎng)方形面積最大。 師：剛才大家用列表整理數(shù)據(jù)的辦法驗(yàn)證了猜想。有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯(cuò)了。但這都不重要，關(guān)鍵是我們要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究得到一些啟發(fā)。現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。 生：我知道了周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形，面積不一定相同。 生：我覺(jué)得長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬越接近時(shí)面積越大。 生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越大，寬越小，面積就越小。 師：這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想，這些長(zhǎng)方形分別是什么樣的？你有什么感悟？ 生：當(dāng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)越大，寬越小時(shí)，圍成的長(zhǎng)方形就越扁，它的面積就越小。如果長(zhǎng)為９米，寬為０米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就為零了。 反 思： １、緊扣數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)核心――優(yōu)化策略 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，無(wú)論是什么樣的解決問(wèn)題策略的產(chǎn)生，都必須以觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理等富有思維成分的活動(dòng)過(guò)程為其載體。本課例中孝師緊緊扣住數(shù)學(xué)思維發(fā)展過(guò)程這一核心，適時(shí)地引領(lǐng)學(xué)生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問(wèn)題后，教師提出：猜想一下，他會(huì)怎樣圍呢？引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度分析問(wèn)題并形成策略。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種圍法進(jìn)行爭(zhēng)議時(shí)，老師提出：光靠這樣猜想、爭(zhēng)議可不行，你們有沒(méi)有更好的解決辦法？學(xué)生另辟蹊徑，進(jìn)行策略改向。在學(xué)生以為順利解決問(wèn)題后教師又提出：可能有的同學(xué)猜想正確，有的猜想錯(cuò)誤，但這些都不重要，關(guān)鍵是我們要通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究得到一些啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流與評(píng)價(jià)，進(jìn)行策略反思。這樣，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光提出問(wèn)題、理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生思維，達(dá)到優(yōu)化策略的目標(biāo)。 ２、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性，彰顯創(chuàng)新精神――發(fā)展策略 列表收集整理信息，是本課例要求學(xué)生掌握的一個(gè)基本策略，也是本課的重點(diǎn)。但教師在教學(xué)活動(dòng)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，基于此又不局限于此，讓學(xué)生個(gè)性在體驗(yàn)不同的策略過(guò)程中得到張揚(yáng)，從而激起創(chuàng)新的火花。比如，教師在學(xué)生提出不同的圍法后讓學(xué)生大膽用直覺(jué)猜測(cè)一下，哪一種圍法面積最大？再如，學(xué)生通過(guò)列表驗(yàn)證了猜測(cè)，解決問(wèn)題，老師卻未停留在問(wèn)題解決的結(jié)果上，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生能不能閉上眼睛在頭腦里想一想圍成的長(zhǎng)方形分別是什么樣的？你有什么感悟？這樣的數(shù)形結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的心理沖突和不滿足的欲望，為形成富有理性的數(shù)學(xué)思考積累了經(jīng)驗(yàn)。 3 / 3