《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》整合課

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1、7?2.1課題學習 《從數(shù)據(jù)談節(jié)水》 （小結(jié)整合課） 1. 綜合運用所學知識分析課題學習中所給的數(shù)據(jù)，進一步鞏固理 數(shù)據(jù)的基本步驟和方法. 2. 能靈活運用幾種常見的統(tǒng)計圖表描述水資源數(shù)據(jù). 3. 學會從資料中收集整理數(shù)據(jù)，能用圖表清楚地表達解決問題的 過程 內(nèi)容分析 本章各知識點雖然分散，七年級學生受認知能力的限制，要體會 出各知識間的邏輯性并在此基礎上繪出知識結(jié)構(gòu)圖存在一定的困 難，我們可以在“從數(shù)據(jù)處理談節(jié)水”這一主線的牽引下，讓學 生經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的統(tǒng)計過程，進一 步鞏固理數(shù)據(jù)的基本步驟和方法，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念，通 過描述和分析數(shù)據(jù)來幫助人們對

2、事物的發(fā)展作出合理的判斷，逐 步建立用數(shù)據(jù)說話的習慣，讓學生感受能夠利用數(shù)據(jù)信息和對數(shù) 據(jù)進行處理已成為信息時代每一位公民必備的素質(zhì)。與生態(tài)環(huán)境 有關(guān)的節(jié)水問題，也是學生熟悉和感興趣的，希望來談有關(guān)節(jié)水 問題，讓學生再次感受到統(tǒng)計可以幫助我們了解周圍世界的現(xiàn)狀, 為我們制定決策提供依據(jù).并形成“節(jié)能減污，保護環(huán)境”的教 育價值。通這種方法過對本章有個全面系統(tǒng)的梳理，學生在掌握 收集和整理數(shù)據(jù)的方法的同時又體現(xiàn)出嚴格的邏輯性 . 教學難點 引導學生建立調(diào)查方法、數(shù)據(jù)處理等各種知識間的聯(lián)系 一、情境導入 一、情境設計 師：請看屏幕的圖片是什么? 生：彩虹橋 師;的確，這是我們美麗彩虹

3、橋，大家知道我國是世界上水資源比 較匱乏的國家之一，被聯(lián)合國評為十三個最貧水的國家，慶陽市 處于黃土大塬，更是西部典型的缺水型城市，為了解決這一問題。 2016年我市成功申請到海綿城市工程建設，彩虹橋就是此工程的 一部分，一年可以防治45萬平方米的水土流失，解決了我們蓄水 防水的問題。 工業(yè)用水量 944 1979年 1990年 2000年 口系列1  二.運用資料探究 問題一：閱讀教科書附錄中的資料，通過小組合作，按以 下步驟回答第154頁的3個問題. 1. 請給短文配上合適的統(tǒng)計圖表，直觀的表示地球上的水資源 和淡水資源的分布情況. 2短文中表示地球上的水資源和淡水資源

4、的分布情況的數(shù)據(jù)是 什么？ 師生活動：學生回答：地球上水的總體積是 14.2億km3，其 中海洋水約占96.53%以上，淡水約占2.53 %. 在淡水中，大部分在兩極的冰川、冰蓋和以地下水的形式存在， 其中冰川、冰蓋占77. 2%,地下水占22. 4%,而人類可以利用 的水還不到1%. 設計意圖：學生能從資料中挑選出相關(guān)的數(shù)據(jù). 3:你能選擇合適的統(tǒng)計圖，直觀地描述地球上水資源和淡水 資源的分布情況嗎？ 師生活動：學生繪制圖表: 冰川、 地球上水資源分布情況 地球上淡水資 源分布情況 4?扇形統(tǒng)計圖有什么特點？ 可以清楚反映各部分占整個的百分比。 教師總

5、結(jié)：地球上淡水所占比例已經(jīng)非常少，只占全球水資 源的0.94%,在淡水中能供人類使用的淡水只有 0.4%也就是說人 類能夠使用的淡水資源只占地球淡水資源的 0.376%,保護水資源 已經(jīng)迫眉睫. 設計意圖：學生在根據(jù)相關(guān)問題和數(shù)據(jù)的基礎上，選擇合適 的統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)，提高選擇和篩選的能力. 問題二.根據(jù)此幻燈片給出的資料選擇合適的統(tǒng)計圖描述它。 我國水資源得不到合理利用，這表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)用水效率很低，在灌 溉農(nóng)田時,60%的水消耗于蒸發(fā)滲透.農(nóng)業(yè)用水量由1979年的4195 億立方米，到1990年的4634億立方米，發(fā)展到 2000年5147億 立方米.工業(yè)用水的重復利用率僅為50%,用水量

6、由1979年的523 億立方米，到1990年的702億立方米，上升到2000年的944億 立方米.城市生活用水量逐年上升. 農(nóng)業(yè)用水量 工業(yè)用水量 944 1979年 1990年 2000年 條形統(tǒng)計圖的特點是什么? 問題三： 由表“2000?2008年全國用水量”可知，全國生活 用水量逐年上升.若在平面直角坐標中描出表中各對值所對應的 點，其中橫坐標表示年份，縱坐標表示年用水量(圖 10.3-1),可 以發(fā)現(xiàn)這些散點近似落在某條直線上 叵：.辰記垃 20M 1001 那04 拭加 J00* 2009 圖 10.3-1 (1) 如果用靠近盡可能多散點

7、的直線來表示用水量的這種發(fā) 展趨勢，你能試著在10.3-1上做出這條直線嗎? (2) 根據(jù)所作直線，估計2010年的全國生活用水量，并和 自己查閱的這兩年實際用水量進行比較.國外的經(jīng)驗，一個國家 的用水量超過其水資源的總量的20%,就有可能發(fā)生“水危機”.依 據(jù)這個標準，2010年我國是否屬于可能發(fā)生“水危機”的行列？ 師生活動：學生計算：3664億m3+1401億m'+727億m3=5792億m3, -^992 100% ： 21.06%,21.06%>20%，所以2010年我國屬于可能發(fā)生“水 27500 危機”的行列. 折線統(tǒng)計圖的特點是什么？ 設計意圖：提高學生根據(jù)數(shù)

8、據(jù)，選擇方法解決實際問題的能力 ，在分析問題的過程中體驗折線統(tǒng)計圖的特點 問題四：昨天讓同學們調(diào)查全年級學生家庭月用水量，你們選 擇的是什么調(diào)查？ （1） 什么是全面調(diào)查和抽樣調(diào)查？它們各有什么優(yōu)缺點？ （2） 哪些情況下宜用全面調(diào)查？哪些情況下宜用抽樣調(diào)查？ （3） 為什么抽樣調(diào)查可以作為了解總體的方法？為了使樣本對總 體有較好的代表性，抽樣時要注意什么？ （4） 小組為單位做出頻數(shù)分布直方圖，選一組在黑板上合作完成。 設計意圖：提高學生合作能力和根據(jù)數(shù)據(jù)選擇方法解決實際問題 的能力?，在分析問題的過程中體驗直方圖統(tǒng)計圖的特點。 （5） 條形圖、扇形圖、折線圖和直方圖在表示數(shù)

9、據(jù)方面各有什么 特點？ 師生活動： 教師提問，學生根據(jù)自己的理解回答.必要時可借助實例加以說明 在問答過程中，教師和學生一起總結(jié)規(guī)納出本章的知識結(jié)構(gòu) 收 整 描 i分1 1 1 i 1 丨得 1 1 集 理 述 1 1 :析1 1 1 1 1 1 中 1 出 1 集 數(shù) 制表 數(shù) 繪圖 數(shù) 1 1 1 1 J數(shù)1 1 1 || 1鄉(xiāng)士 .1結(jié) ■ PI 1 1 ■ L _ 抽樣調(diào)杳 設計意圖： 通過回顧本章知識要點，幫助學生建立收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述 數(shù)據(jù)、

10、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論流程之間的聯(lián)系，使學生在梳理本章知識的 基礎上，將知識系統(tǒng)化. 三?課堂小結(jié) 教師與學生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，并請學生回答以下問題： 通過本節(jié)課的學習你運用了幾種方法分析數(shù)據(jù)，你對當前水資源 及節(jié)約水資源帶來的價值有什么新的認識 ？ 四.布置作業(yè) 請以小組為單位，以“家庭人均月生活用水量”為題，在全 校范圍內(nèi)開展一次統(tǒng)計調(diào)查活動，并完成一篇調(diào)查報告. 1. 給出調(diào)查目的，調(diào)查對象，調(diào)查問卷，調(diào)查方法. 2. 用表格整理收集到的數(shù)據(jù)，用直方圖描述數(shù)據(jù)，并分析數(shù) 據(jù)中蘊含的信息. 3. 計算或估計全校同學家庭人均月生活用水量的平均數(shù)，并 與全國人均月生活用水量比較. 4. 結(jié)合我國水資源短缺的形勢，談談節(jié)約用水的意義，以及 節(jié)約用水如何從我做起.