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1、創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能夠迅速吸引學(xué)生關(guān)注，使學(xué)生能夠快速融入到課堂教學(xué)中，注意力高度集中，對(duì)知識(shí)的了解也更加深刻。因此，教師應(yīng)借助角色表演的方式、使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造情境，并積極為學(xué)生營(yíng)造抒情語(yǔ)言情境和帶有生活氣息的教學(xué)情境，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)到達(dá)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué);角色情境;多媒體情境;語(yǔ)言情境
中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-9132〔2021〕26-0102-01
DOI：10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.26.094
當(dāng)前，很多教師在教學(xué)理念方面都有了很大
2、的改進(jìn)，對(duì)于教學(xué)不再是機(jī)械灌輸，而是有了很多獨(dú)特的想法。比方創(chuàng)設(shè)情境、利用游戲等。特對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法展開(kāi)研究，以供參考。一、情境教學(xué)概述
關(guān)于情境教學(xué)有著各種不同的定義，比方下面幾個(gè)定義：“情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。〞“所謂的情境教學(xué)模式，乃是指任課教師立足于特定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為聽(tīng)講的學(xué)生所營(yíng)造的、致力于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的課堂氣氛，以此作為促使學(xué)生展開(kāi)高效課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。〞不同的情境教學(xué)的定義，側(cè)重于不同的方面。而筆者所理解的情境教學(xué)，又是這幾者的融合。情境教學(xué)，指的是教師在課堂上借助一些生動(dòng)的、
3、趣味的場(chǎng)景，營(yíng)造和諧的、愉悅的課堂氣氛，從而提高學(xué)生課堂專(zhuān)注力的一種教學(xué)模式。因此，在實(shí)踐中，要遵循情境教學(xué)的定義和特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展情境教學(xué)。二、如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境
〔一〕借助角色表演的方式為學(xué)生營(yíng)造情境
對(duì)于小學(xué)生這一群體來(lái)說(shuō)，其習(xí)慣于感性思維，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，必須把握好這一要點(diǎn)，以便通過(guò)對(duì)學(xué)生感性思維習(xí)慣的迎合，確保所營(yíng)造的教學(xué)情境能夠使學(xué)生真正投身于課上知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。小學(xué)生通常有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，小學(xué)教師可以組織學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在參與這樣的課上活動(dòng)過(guò)程中將會(huì)是十分投入和專(zhuān)注的。同時(shí)考慮到小學(xué)語(yǔ)文教材中有相當(dāng)一局部篇幅的課文為記敘文、寓言等體裁，
4、這些體裁的課文，多是借助具體的形象實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中心思想的表達(dá)，針對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容和中心思想，將之設(shè)計(jì)為情景劇，組織學(xué)生在課上分角色表演，如此一來(lái)，原本在書(shū)本上靜態(tài)的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，變得鮮活起來(lái)，在這種情境的感染下，學(xué)生對(duì)于課文中心思想和主題的把握將會(huì)更加深刻。而且情境教學(xué)模式所能夠帶給學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法比較的。表演情境法是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把課文中某些詞句的意思或者是故事情節(jié)，依據(jù)自己的理解，用動(dòng)作和神情等手段，配合自己的理解言語(yǔ)形象地表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)。
〔二〕使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境
正如許多研究者所指出
5、的那樣，多媒體技術(shù)之所以在課上教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠受到學(xué)生的歡迎，主要在于此種技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這同小學(xué)生習(xí)慣于感性思維的習(xí)慣也是相符的。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在多媒體資源的引導(dǎo)之下，更好地進(jìn)入由語(yǔ)文教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中。
〔三〕為學(xué)生營(yíng)造抒情語(yǔ)言情境
小學(xué)語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)亦應(yīng)當(dāng)如此。正如唐代詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。〞充滿(mǎn)感情色彩的語(yǔ)言，具體形象的描述，恰當(dāng)巧妙的比喻，會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一種美好的情境，起到言有盡而意無(wú)窮的作用。
6、同時(shí)教學(xué)過(guò)程還伴隨著心靈的接觸、情感的交流，因而，教師的言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)情感的色彩?！坝眯蜗蟮脑拋?lái)說(shuō)，就是在知識(shí)的身體里要有情感的血液在暢流。只有這樣，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。
〔四〕為學(xué)生營(yíng)造帶有生活氣息的教學(xué)情境
生活是語(yǔ)文的土壤，沒(méi)有了生活，語(yǔ)文就像花兒沒(méi)有了土壤。因此，在營(yíng)造教學(xué)情境時(shí)，生活化的情境一定是必不可少的。小學(xué)語(yǔ)文教師在平日里應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解學(xué)生在生活中比較感興趣的話題，并利用這些話題來(lái)為學(xué)生營(yíng)造極具生活氣息的教學(xué)情境，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師拋出其所感興趣的話題時(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性必將空前高漲，學(xué)習(xí)的勁頭也將變得更足。而這樣的一個(gè)生活化的教學(xué)情境，又將使學(xué)生更深刻地了解生活與語(yǔ)文的關(guān)系，
7、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。
語(yǔ)文課應(yīng)該是鮮活的、動(dòng)感的、沉浸的，這樣的課堂能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生，能夠走進(jìn)學(xué)生心里。而小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，那么恰恰是營(yíng)造鮮活的、動(dòng)感的、沉浸的課堂氣氛的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)該探索更多的語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，在課堂上真正地打造一片自由、快樂(lè)、和諧的樂(lè)園，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地徜徉其中，獲得開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
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【2】周建平.淺談在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略[J].亞太教育，2021〔1〕.
【3】杜紹麗.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2021〔12〕.
[責(zé)任編輯谷會(huì)巧]
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