2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識 3教案 人教版.doc

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2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識 3教案 人教版 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo)： 認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步建立噸的物質(zhì)概念，知道1噸＝1000千克并能進(jìn)行質(zhì)量單位的換算。 2. 能力目標(biāo)： 通過體驗(yàn)、觀察、比較、猜測等活動培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量估測意識與能力，能在實(shí)際生活中解決一些相應(yīng)的問題。 3. 情感目標(biāo)： 通過主題畫問題的解決，并聯(lián)系生活，使學(xué)生樹立安全意識。 教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識質(zhì)量單位“噸”，初步建立噸的物質(zhì)概念。 教學(xué)難點(diǎn) 通過體驗(yàn)、觀察、比較、猜測等活動培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量估測意識與能力。 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生了解自身體重、課件。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 1. 猜體重 你知道質(zhì)量的單位有哪些嗎？它們之間有什么關(guān)系呢？ 你估計老師的體重是多少？你是怎么估計的？ 2. 創(chuàng)設(shè)情景（出示主題畫） 你們看誰來了？這天陽光明媚，牛大哥、熊大哥、馬大哥和鹿老弟相約去游玩，走著走著，他們來到一條小河邊。你們看，他們在討論什么呢？他們遇到什么麻煩了嗎？ 學(xué)生：馬大哥要大家一起過橋，但橋邊有個牌子寫著“限重1噸”，他們不知道1噸有多重，大家能同時過橋嗎？ 3．提出問題 老師：你認(rèn)為他們能同時過橋嗎？你是怎么想的？小組討論 （學(xué)生有的認(rèn)為行；有的認(rèn)為不行，橋可能會斷掉。） 師：從哪看出橋可能會斷掉？ 生：因?yàn)闃蜻厡懼跋拗?噸”。 師：“限重1噸”是什么意思呢？ 生：“限重1噸”就是不能超過1噸的意思。超過1噸就會斷掉。 師：那1噸又是多重呢？（學(xué)生茫然） 師：看來要知道大家能否同時過橋，首先要知道1噸有多重。 揭題：這節(jié)課我們就來認(rèn)識“噸”。噸也是一個質(zhì)量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關(guān)系呢？ 二、探索新知 解決問題 1. 1噸有多重 讓學(xué)生在小組內(nèi)相互說說自己的體重是多少千克； 讓學(xué)生相互背一背，感受1個同學(xué)的體重有多重； 1個同學(xué)的體重約是25千克，4個這樣的同學(xué)約重多少千克？（約100千克） 40個這樣的同學(xué)大約重多少千克？（約1000千克） 師：1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克 聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學(xué)，讓學(xué)生感悟1噸的重量。 2. 哪些東西大約有1噸 一袋大米重50千克，幾袋大米重1噸？ 一頭豬約重200千克，幾頭豬約重1噸？ 你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請?jiān)谛〗M內(nèi)相互說說。 你認(rèn)為什么樣的物體要用噸作單位呢？ 小結(jié)：我們在計量較重物品或大件物品的質(zhì)量時，常用噸作單位。 你平時在哪些地方看到用噸作單位的嗎？（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等） 3. 能否同時過橋（出示主題畫） 現(xiàn)在你們知道它們能同時過橋嗎？為什么？ 可以怎樣過橋呢？（小組討論） 小朋友的方法真多、真好，牛大哥它們用了你的方法都安全地過橋了，它們非常高興。 如果我們?nèi)嗤瑢W(xué)也去這個地方游玩，我們能同時過這個橋嗎？為什么？ 4. 單位換算 3噸＝ 千克 6000千克＝ 噸 學(xué)生嘗試完成，并說說你是怎么想的。 三、鞏固、應(yīng)用 1. 估一估，連一連（課件展示） 大象 鯨 山羊 50噸 60千克 4噸 2. 在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機(jī)器，超載了嗎？為什么？ 附送： 2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識-解決問題教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo)： 1. 結(jié)合運(yùn)貨問題，經(jīng)歷小組合作制訂、交流、討論方案的過程。 2. 能綜合應(yīng)用學(xué)過的知識解決生活中的一些簡單問題，初步學(xué)會表達(dá)解決問題的過程和結(jié)果。 3. 獲得與同伴合作解決問題的成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性。 教學(xué)內(nèi)容： 冀教版《數(shù)學(xué)》三年級上冊第96-98頁。 教學(xué)過程： 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計意圖 一、問題情景 1. 師生談話 通過談話引出租車問題，并出示情景圖。 師：（1）同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了“噸的認(rèn)識”，今天有位司機(jī)叔叔遇到了一個小困難，想求助你們，愿意用自己所學(xué)到的這些知識來幫司機(jī)叔叔嗎？ 師：（2）下面就讓我們一起去看一看到底發(fā)生了什么事情。（出示情景圖或錄像） 從圖中你都知道了些什么？ 2. 觀察情景圖，讓學(xué)生說一說發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息。 指導(dǎo)學(xué)生明確統(tǒng)計表中“車型、價位”的含義。指導(dǎo)學(xué)生小組合作，制定運(yùn)輸方案。 車型 每輛運(yùn)價（元） 4噸 300 5噸 400 6噸 500 二、自主探索 1. 小組合作，制定運(yùn)輸方案，并進(jìn)行交流。 2. 交流算法 師：誰愿意把你自己的方案和大家交流交流？ 生1： 我和丫丫的想法一樣： 可以用載重5噸的車…… 305=6（輛） 6400=2400（元） 這樣我一共花了2400元租車。 生2：我和紅紅的想法一樣： 如果用載重4噸的車要7輛車裝不下，還剩兩噸，一共需要8輛…… 304=7（輛）……2（噸） 7300=2100（元） 2100+300=2400（元） 這樣我也一共花了2400元租車。 生3：我和亮亮的想法一樣： 用載重6噸的車，這樣用的車少…… 306= 5（輛） 5500=2500（元） 這樣我一共花了2500元租車，雖然用的車少了，但是價格卻比前兩種租車方法貴了，這樣不太合適。 生：我還有其他的運(yùn)輸方案…… 說一說：如果請你去租車，你會選擇哪種方案，為什么？ 3. 估算蘋果質(zhì)量 果農(nóng)張大爺給敬老院送來兩筐蘋果，但敬老院只有一臺最多能稱5千克的小臺秤。 (你能想個辦法估算一下大約有多少千克嗎？) 小組合作，估算蘋果的質(zhì)量。 交流各組的估算方法，可能會出現(xiàn)多種算法。 （1）先稱出5千克，數(shù)一數(shù)有多少個，再數(shù)一數(shù)兩筐一共有多少個蘋果，然后推算出大約是多少千克。 （2）先數(shù)出10個蘋果稱一稱有幾千克，再數(shù)一數(shù)兩筐一共有多少個蘋果，進(jìn)而推算出大約是多少千克。 三、綜合應(yīng)用 1. 一架天平配有10克、20克、50克的砝碼各一個。想一想：怎樣才能稱出100克花生？稱90克呢？ 2. 阿姨想稱一稱她10個月大的兒子有多重，但她又不想把兒子一個人放在秤上…… 你有什么好辦法嗎? 生活中的數(shù)學(xué)問題，師生可以通過討論共同來完成。 3. 一條鯨大約重多少噸？ 師生談話引出租車問題，觀察情景圖和統(tǒng)計表，了解已知的相關(guān)信息。指導(dǎo)學(xué)生明確統(tǒng)計表中“車型、價位”的含義。 這是解決問題的關(guān)鍵，所以應(yīng)讓學(xué)生徹底看懂每種車型，和每種價位。 指導(dǎo)學(xué)生小組合作，制定運(yùn)輸方案。 給學(xué)生創(chuàng)造用自己的方法解決問題和體驗(yàn)學(xué)習(xí)收獲的機(jī)會，同時教師也了解了學(xué)生的計算情況。 學(xué)生表達(dá)自己算法的過程就是學(xué)生內(nèi)化新知識的過程。同時，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主解決問題的過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 讓學(xué)生充分展示自己的方案，并說清楚算理。 增強(qiáng)我們所學(xué)數(shù)學(xué)知識的生活性和實(shí)用性。同時培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。 這個環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓學(xué)生多闡述制定方案的過程以及本組方案的合理性。 觀察情景圖，說一說情景圖反映了一件什么事情，并及時對學(xué)生進(jìn)行品德教育。 在此環(huán)節(jié)，一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情況。另一方面鼓勵學(xué)生與他人交流自己的算法。 讓學(xué)生先小組討論一下，再交流。對學(xué)生的不同稱法給予評價。 這是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，使學(xué)生了解偉大的母愛，激發(fā)學(xué)生幫助阿姨想辦法的熱情。 此題要先了解土博士網(wǎng)站的內(nèi)容，再推算。允許學(xué)生用不同的方法進(jìn)行推算。