2019-2020年五年級科學上冊 晝夜的交替 1教學反思 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊 晝夜的交替 1教學反思 蘇教版 隨著課程改革的深入，課堂教學的有效性，已經(jīng)成為時下比較風靡的熱門課題；是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。有效教學要關注的是學生參與課堂的程度，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，來談談《晝夜交替》一課在科學課堂中追求有效、高效教學的幾點做法。 一、設計合理的教學目標 晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現(xiàn)象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做有關晝夜現(xiàn)象的模擬實現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對這些解釋進行分析。 二、挖掘材料的結構內涵 1.選擇有結構的實驗材料。 有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。 2.采用有意義的典型材料。 通過典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學思維，科學思維引發(fā)科學認識，科學認識的提高就是科學課堂效率的提高。如在演示實驗中將大的地球儀和沒有燈罩的臺燈組合進行模擬實驗觀察，并選取相關的多媒體資料，讓學生觀察這一動態(tài)活動過程，使學生的認識水平得到了發(fā)展。 三、選用學生提出的問題 教學中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意選用學生提出的問題作為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位選用學生提出的問題作為有效教學的動力。 在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足。由于時間關系，學生的模擬實驗展示驗證假想的部分還不夠充分。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！ 附送： 2019-2020年五年級科學上冊 晝夜的交替 1教案 蘇教版 一、教學目的： 1.能對晝夜交替作出自己的解釋。 2.經(jīng)歷對幾種可能使地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的假設進行驗證，學習模擬實驗的能力。 3.能認識科學需要實事求是、認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。 二、教學重點：能用模擬實驗來檢驗每一種假設。 三、教學難點：會解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象。 四、教學準備：小球、手電筒、白紙、水彩筆、小組記錄表。 五、教學過程： （一）引入 述：我們知道地球上有白天和黑夜，而且白天和黑夜是交替出現(xiàn)的。 （二）探究過程 1.作出我們的解釋。 （1）問：為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？我們可以怎樣解釋呢？ （2）閱讀課本或活動手冊，我們發(fā)現(xiàn)有四種情況都可能出現(xiàn)晝夜交替： ① 地球不動，太陽繞著地球轉。 ② 太陽不動，地球圍著太陽轉。 ③ 地球自轉。 ④ 地球圍著太陽轉，同時自轉。 （3）問：“哪一種解釋是真實的情況？我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢？” 2.實驗證明。 述：為了證明這個問題，我們來做個實驗。 （1）每組都用一個小球代表地球儀，用手電筒表示太陽，讓“太陽光”照射在“地球”上。 （2）觀察“地球”的哪個部分被“太陽光”照亮了？哪個部分沒有被照亮？想一想，這兩部分分別相當于一天中的什么時間？ （3）在“地球”上貼小紙人，你怎樣轉才能在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗每一種假設。并把實驗結果記錄下來。 3.整理、小結。 （1）述：對每一個假設進行小組實驗后，都要寫出它是否能夠解釋晝夜交替的問題，并把小組經(jīng)過討論后認為合理的留下來，把不合理的刪除掉。 （2）匯報小組研究結果。 4.小結。