2019-2020年五年級科學(xué)上冊 光怎樣行進1教案 蘇教版.doc

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2019-2020年五年級科學(xué)上冊 光怎樣行進1教案 蘇教版 教學(xué)目標： 過程與方法 1.能夠根據(jù)常見的光傳播現(xiàn)象對光怎樣行進作出合理的假設(shè)； 2.能夠想辦法證明自己的假設(shè)； 3.能夠聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)問題.解決問題。 知識與技能 1.知道發(fā)光的物體叫做光源，會區(qū)分自然光源和人造光源； 2.知道光是沿著直線行進的； 3.會制作簡易的小孔成像儀。 情感.態(tài)度與價值觀 1.在研究光怎樣行進的過程中體驗到科學(xué)探究的樂趣； 2.體會到科學(xué)就在我們身邊； 3.通過制作小孔成像儀，形成認真細致的科學(xué)態(tài)度。 教學(xué)過程設(shè)計 一、朗讀科學(xué)小詩，渲染學(xué)習(xí)氣氛 1．談話：同學(xué)們，讓我們先來朗讀黑板上的這首小詩：是誰， 為花兒披上斑斕的舞衣？是誰， 把山林點染得青蔥翠綠？是誰， 將七彩虹橋架上藍天？……是誰， 讓我們的世界如此繽紛絢麗？ 2．猜一猜：是誰，讓我們的世界如此繽紛絢麗？ 3．談話：每當我們朗讀這些科學(xué)小詩的時候，大家就想接著寫下去，做一回小詩人。下面就讓我們接著寫下去，每小組選出你們認為寫得最好的，一會兒全班交流。 4．小結(jié)：今天就讓我們進入色彩斑斕的光的世界吧！ 二、認識光源 1.教師出示各種光源的圖像資料。 2.提問：這些畫面漂亮嗎？它們有什么共同的地方？ 3.學(xué)生發(fā)表自己的觀點。 4.談話：我們把這些發(fā)光的物體叫做光源。 5.提問：你還能說出哪些光源呢？ 6.判斷：月亮.鏡子是不是光源？ 7.討論：你們能按照一定的方法給這些光源分類嗎？ 8.學(xué)生交流：是怎么分類的？ 9.談話：我們也能把光源分為自然光源和人造光源，那么哪些是自然光源，哪些是人造光源呢？ 10.談話：對于光你有什么想研究的問題嗎？ 11.揭題：你知道，光是怎樣行進的嗎？ 三、探究光是怎樣行進的 1．談話：請大家根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測一下，光可能是怎樣行進的。 2．學(xué)生交流，說自己猜測的理由。 3．教師出示各種光直線行進現(xiàn)象的圖像。 4．談話：這些光現(xiàn)象的圖像對你有什么啟發(fā)嗎？ 5．談話：剛才大家對光是怎樣行進的進行了猜測，你的猜測對嗎？怎樣證明？ 6．學(xué)生發(fā)表自己的觀點。 7．討論：如果要使手電筒的光穿過所有紙板中間的孔照到墻上，該怎么辦？ 8．學(xué)生小組活動。 9．學(xué)生小組交流： △你們是怎么做的？ △發(fā)現(xiàn)了什么？ △實驗說明了什么？ 10．討論：假如光會轉(zhuǎn)彎，可能會出現(xiàn)哪些奇怪的現(xiàn)象？ 四、引導(dǎo)學(xué)生了解“小孔成像” 1．教師演示“小孔成像”實驗，在屏幕上投射出蠟燭火焰的倒像。 2．提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？ 3．學(xué)生回答。 4．談話：其實，早在兩千多年前，我國古代的學(xué)者墨子就曾發(fā)現(xiàn)了這個有趣的現(xiàn)象——光線從窗戶上的小孔射進來，會在對面的墻上形成外面景物的倒像，這個現(xiàn)象被稱為“小孔成像”。 五、總結(jié)全課，學(xué)習(xí)制作小孔成像儀 1．談話：原來光線通過小孔還能成像，讓我們也來試一試做個小孔成像儀，好嗎？ 2．教師介紹小孔成像儀的制作方法.步驟。（課本P16） 3．學(xué)生制作小孔成像儀，并玩一玩，試一試怎樣在屏幕上呈現(xiàn)一個的清晰的像。 4．學(xué)生交流本課的學(xué)習(xí)體會.感想。 附送： 2019-2020年五年級科學(xué)上冊 光是怎樣傳播的 2教案 教科版 課題 光是怎樣傳播的 計劃課時 1 教學(xué)內(nèi)容分析 從本課開始指導(dǎo)學(xué)生認識光的傳播路徑，通過實驗驗證光的傳播路線是直的，明白了這個道理后，學(xué)生能用這個道理解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，以及為什么影子總是在背光的一面。 教學(xué)目標 1.光是直線傳播的。 2.設(shè)計驗證是直線傳播的實驗。 3.利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。 4.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。 教學(xué)重難點 重點：光是如何傳播的。 難點：會用多種方法驗證光的傳播路徑。 具具備 教學(xué)準 手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙屏、空心彎管和直管。 教學(xué)設(shè)計思路（含教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)） 先創(chuàng)設(shè)探究的情境激發(fā)探究的欲望，“光是怎樣照亮物體的”，問題提出后，讓學(xué)生推測光的傳播路徑，然后讓學(xué)生設(shè)計并驗證光的沿直線傳播實驗，通過實驗中的現(xiàn)象分析推理得出光是沿直線傳播的，最后利用這一原理解釋影子產(chǎn)生和原因。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容與老師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 一、引入 二、光光怎樣照到物體 三、驗證光的路線 清晨太陽出來，房間撒滿了陽光；黑夜打開手電筒，燈光照亮了前面的路。當光照亮周圍的物體時，我們是否想過它從那里來，又是怎樣照到物體上的。 1、讓學(xué)生推測光傳播路徑，重在說出推測的依據(jù)。 2、老師啟發(fā)：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致。 1.讓學(xué)生仔細閱讀書上P28-29頁，明白實驗的方法和步驟。 思考回答 學(xué)生推測并說依據(jù)。 看書：“舞臺上的燈光，從云層中透過的陽光”。 學(xué)生閱讀P28-29頁。 兩名學(xué)生描述實驗操作。 2人一組操作解釋匯報兩次實驗的現(xiàn)象。 情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為引入新課作了鋪墊。 了解學(xué)生初始想法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰? 四、其它方法驗證肖的傳播路線 1.提示：不要用眼睛直射很亮的光源。 2.讓學(xué)生看P48頁的實驗方法。 學(xué)生用紙卷的紙筒看外面的陽光。 閱讀P29資料介紹。 通過親自操作再次驗證光是沿直線傳播的。 作業(yè)設(shè)計（可附面） 作業(yè)：影子是什么樣產(chǎn)生的，為什么影子總是在光的一面？