2019-2020年五年級科學上冊《做一個生態(tài)瓶》教學案例 教科版.doc

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2019-2020年五年級科學上冊《做一個生態(tài)瓶》教學案例 教科版 新課程下的《科學》課，具有開放性、創(chuàng)生性，同時也具有一定的不確定性。因此它要求教師要根據(jù)課程標準的規(guī)定，創(chuàng)造性地開發(fā)教學資源，開放性地構(gòu)建教學過程，以達到構(gòu)建性實施課程的目標。正因為如此，每一節(jié)科學課就是一個具有嚴密結(jié)構(gòu)的科學探究活動?？茖W的教學價值是培養(yǎng)學生的客觀精神，運用數(shù)據(jù)進行解釋，尊重事實和證據(jù)的科學態(tài)度。為了達到這個目標。我在教學過程中，一般不給學生所謂的標準答案，而是讓學生自己根據(jù)事實（實驗和觀察的）數(shù)據(jù)來說話。 案例回放： “做一個生態(tài)瓶”、“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”這３篇課文，基本上都是以實驗為基本教學過程，而“做一個生態(tài)瓶”又是著３篇課文的起始課。如果沒有完成“做一個生態(tài)瓶”的作業(yè)，就無法繼續(xù)完成后面課文的內(nèi)容，因此，我在上完“食物鏈和食物網(wǎng)”這一篇課文后，就詳細地給學生們布置了“做一個生態(tài)瓶”的作業(yè)，要求同學們一定要在下一節(jié)課前做好準備。 在布置作業(yè)的時候，我考慮到我們學校所處的環(huán)境——雖然雪碧瓶和水草是比較容易辦 到，但小魚由于河水已經(jīng)受到一定程度的污染，加上濫捕，河里的小魚已經(jīng)較少，要同學們?nèi)ゲ稉票容^的困難，也比較不安全。因此，我在布置作業(yè)時，把本來要求一個人做一個生態(tài)瓶改成可以是一個人做一個生態(tài)瓶，也可以是三、四個人為小組做一個生態(tài)瓶。 到上課時，我請同學們把自己準備的生態(tài)瓶拿出來，放到自己前面的桌子上。以小組為 單位的就一小組為單位擺放。 然而，擺在眼前的事實讓我大吃一驚——全班只有幾個學生做好了生態(tài)瓶，而且還有個別學生沒有按照課文提示的要求來做的。面對課堂中如此令人吃驚的場面，不由我怒火中燒。這哪里還像一個學生，老師布置的作業(yè)都敢不做？！何況我把作業(yè)的要求已經(jīng)大大地降低了。真想狠狠地大罵一頓。但是我還是強壓心中的怒火，不動聲色地問道：“怎么只有這么幾個人做好了生態(tài)瓶？這次作業(yè)難嗎？” “……”同學們沒有出聲。 我看了一遍全班的學生后說：“你們看，有你們這樣對待作業(yè)的嗎？看來做一個生態(tài)瓶這篇課文我們不能按時完成了。既然這樣，下面我們再來明確一下‘做一個生態(tài)瓶’的要求和要準備的材料?？纯次覀兊降仔枰獪蕚淠男┎牧虾托枰⒁饽男┮??！? ……再一次熟悉了課文內(nèi)容后，我又問道：“現(xiàn)在明白了嗎？還有什么不明白的地方嗎？‘做一個生態(tài)瓶’的作業(yè)還有什么困難嗎？” “沒有了?！蓖瑢W們說。 我接著同學們的話說：“既然這樣，我希望同學們能在下一節(jié)課之前準備好生態(tài)瓶。我再強調(diào)一下，可以是一個人獨立完成，也可以是以小組為單位做。如果在下一節(jié)課前同學們還是沒有做好生態(tài)瓶，那這一課的內(nèi)容我們就只能是紙上談兵。但是這不是我們上科學課的要求。科學課要的是實事求是的科學態(tài)度，用事實說話。實踐是檢驗真理的唯一標準。我希望同學們要做到人人參與，個個動手。這才是我們學科學的要求?！? 為了給同學們較充足的準備時間，我同時布置了“觀察生態(tài)瓶”和“改變生態(tài)瓶”的作業(yè)。 “做一個生態(tài)瓶”這節(jié)課就這樣在沒有完成教學目標的情況下結(jié)束了。 反思： 在學生中沒有按時完成老師布置的作業(yè)的事是經(jīng)常有的。但是，全班同學中絕大部分學生沒有完成的情況可是很少有的，可以說是絕無僅有的。雖然這不是數(shù)學課和語文課。但在科學課里同樣是不容許發(fā)生的。但是，已經(jīng)發(fā)生了，怎么辦呢？是采用急風暴雨的老辦法去訓斥學生嗎？還是采用人文主義的教育方法。給學生們以時間，讓學生們愉快地去補做？在案例中，我采用了后者。毛澤東同志說過：“犯了錯誤，改正了就好?！蔽覀円试S學生犯錯誤，允許學生改正錯誤。科學要求我們用實事求是的態(tài)度去對待人和事。要用發(fā)展的眼光去看待學生。在教育學生的時候，不要戴著一副墨鏡去看犯錯誤的學生，把他們看得一無是處，一團漆黑，把他們一棍子打死。新課程講究的是要用人文主義的精神去感化教育學生，要尊重學生的自尊性和人格，讓他們在陽光下逐漸地健康成長。所謂“金無足赤，人無完人。”更何況兒童少年，我們那能不讓他們犯錯誤呢！ 用人文主義精神去感化學生，并不是說無限止的遷就學生，更不是不了了之或教師包辦代替。還是應該讓學生去經(jīng)受挫折和磨練。所以，我雖然沒有嚴厲地批評學生，但作業(yè)仍然是要學生自己去完成的。結(jié)果如何呢？在第二節(jié)課的時候，全班同學或是個人完成作業(yè)，或是以小組為單位完成作業(yè)。也就是說同學們用字的實際行動改正了錯誤。如果在前一節(jié)課的時候我就大光其火，不給學生們改正錯誤的機會，那效果是顯而易見的了?！板e誤和挫折教訓了我們，使我們變得更加聰明起來了。”因此，我們要允許學生發(fā)錯誤，要允許學生改正錯誤。當學生們反了錯誤的時候，我們要指出他們反錯誤的原因和錯誤的所在，讓學生們?nèi)ジ恼e誤，讓他們在改正錯誤的同時增長知識和才干。 “陽光雨露”和“暴風驟雨”相結(jié)合才是完整的天氣。 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《做一個生態(tài)瓶》教學簡案 教科版 教學內(nèi)容分析 本課是前一課的繼續(xù)，進一步研究生物與環(huán)境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存，相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，在這一課中，學生將通過簡單的方案設計來研究生態(tài)群落。 教學目標 1.通過觀察池塘群落生態(tài)系統(tǒng)，以此設計生態(tài)瓶的建造方案。 2.根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并對其管理。 3.能相互聽取意見設計方案。 養(yǎng)成教育訓練點 培養(yǎng)學生動手能力,合作交流的能力。 教學重難點 重點：能設計一個生態(tài)瓶，建造方案。 難點：根據(jù)設計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。 教具學具 準備 學生：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料。 教學設計思路 通過創(chuàng)設情境——美麗的池塘，找出池塘里的生物和非生物，進而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念，然后設計建造生態(tài)瓶的方案及實際條件制作生態(tài)瓶。并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察并做好觀察記錄。 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容與教師活動 學生活動 設計意圖 一、引入 1.創(chuàng)設情境：出示美麗池塘 在一片池塘里有小魚在悠閑地游來游去，有田螺，還有小蟲子，當然也有水草、泥沙…… 2.思考： （1）你知道池塘里有哪些水生生物？ （2）池塘里有哪些生物？ （3）這些水生植物需要哪些生存條件？ （4）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？ （5）非生物對生物有什么作用？ 觀察或聆聽情景介紹。 思考，學生回答。 學生回答，別的學生可以補充、反駁。 情境創(chuàng)設直觀形象，激發(fā)學生探究的興趣。 二、設計建造生態(tài)瓶的方案 1.大家分析了池塘里的生物之間有一些密切的聯(lián)系，為了方便研究，今天老師帶領大家在教室里做一個生態(tài)瓶。 2.首先我們一起來設計一個建造方案吧，要做一個生態(tài)瓶，需要考慮哪些因素呢？ 現(xiàn)在請每個組進行方案設計，大家分工協(xié)作，同時做好記錄，10分鐘后交流。 交流建造方案。 分組進行設計活動，2—3個組依次上臺，用展示臺投影出本組設計的方案。學生代表進行介紹。 其他學生補充、質(zhì)疑、評價，提出不同的看法等。 各組用1—2分鐘修改方案。 根據(jù)池塘里的生物與非生物的關系設計生態(tài)瓶，培養(yǎng)觀察思維能力。 三、做生態(tài) 瓶 1.活動 老師準備部分材料，上臺選取，按設計方案建造。 2.評價延伸 （1）生態(tài)瓶做得很不錯，課后補充完善。 （2）希望大家做一個計劃 分組進行建造活動 通過建造生態(tài)瓶，培養(yǎng)學生的動手能力。 作業(yè)設計 作業(yè)： 1.制作生態(tài)瓶，并對生態(tài)瓶進行管理和觀察 教學反思：這一節(jié)課，三個班下來，感覺都不一樣。我為每個班準備了三個色拉油桶當池塘，又帶了點沙子，小石頭，小植物，等植物成活后想再讓他們放小魚。其中有一個班，實驗設想和制做過程有條不紊。而另外兩個班則課堂秩序很亂。不按照老師的要求做。掌控課堂的能力有待于提高，課堂評價也應該到位。