2019年(春)三年級數(shù)學(xué)下冊 1《乘法筆算》教案 (新版)西師大版.doc
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2019年(春)三年級數(shù)學(xué)下冊 1《乘法筆算》教案 (新版)西師大版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的全過程,體驗(yàn)計算方法的多樣性。 2.通過比較各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足,尋找適合自己的最佳方法,訓(xùn)練學(xué)生掌握優(yōu)化策略的 思想和方法。 3.學(xué)會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的算理。 【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】 算式卡片,3種顏色的燈,例1掛圖。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,提示課題 教師拿出準(zhǔn)備好的卡片貼在黑板上: 2553910131630xx4047152931 574 教師:你會算這些題嗎?你們以舉手的方式來示意老師。老師手中有3盞燈,我們把全班都會 做 的題用綠燈表示,一部分同學(xué)會做的題用黃燈表示,都不會做的題用紅燈表示。第一題,會做的同學(xué)請舉手……(老師根據(jù)情況貼燈) 教師:這節(jié)課我們就要來解決黃燈題和紅燈題。(板書:兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算) [點(diǎn)評:開始新課,從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā),在計算中遇到新問題,用亮紅、黃、綠燈的游戲方式集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。] 二、創(chuàng)設(shè)情景,提出問題 (1)(出示例1卷筆刀圖)教師:你知道一共有多少個卷筆刀嗎?我們先一起來猜一猜。(請每一個同學(xué)都猜測,并說說是怎樣猜測的。) (2)學(xué)生進(jìn)行猜測,說說想的方法。 (3)教師:怎樣才能證明你猜測的答案是正確的或者比較接近答案呢?(要計算出1214=?) (4)教師:怎么算呢?我們沒有現(xiàn)成的辦法,你能獨(dú)立地,用盡可能多的方法計算出1214嗎? [點(diǎn)評:以猜測激發(fā)學(xué)生的興趣,想要證明猜測的答案,從而引出新問題,引發(fā)學(xué)生 的思考。] 三、探索嘗試,尋找方法 1.獨(dú)立思考,嘗試解決問題 學(xué)生用盡可能多的方法去解決“1214=?”。 2.小組交流整理 小組交流自己計算的結(jié)果和方法,并整理。 3.以小組為單位,全班匯報,匯總解答策略 教師根據(jù)學(xué)生回答板書,大致有以下一些方法。 ?、?2+12+…+12=168(14個12相加) ?、?4+14+…+14=168(12個14相加) ?、?227④1434⑤1426 ⑥1210+124⑦1220-126 ?、?410+142⑨2014-814⑩列豎式計算 4.方法歸納,發(fā)現(xiàn)最佳方法 教師:你最喜歡哪種方法呢?用你喜歡的方法計算1412這道題。 [點(diǎn)評:這一過程充滿著探索與創(chuàng)造、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、矯正和調(diào)控,充滿了欣喜,也充滿了曲折,這些正是數(shù)學(xué)的魅力所在。不同學(xué)生的不同解法,表現(xiàn)出不同的思維過程,這樣真正使不同層次的學(xué)生都在原來基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感,也有利于拓寬學(xué)生思維的廣度和深度,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。] 教師:在計算像“1214”這樣的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時,你認(rèn)為哪一種方法適用的范圍比較廣?為什么?(在前面知識的鋪墊下,應(yīng)該是用豎式的比較多) 5.研究豎式計算 ?。?)教師:我們就一起來研究1412這個乘法的豎式。你能做嗎?(學(xué)生進(jìn)行討論,然后全班交流) ?。?)理解豎式中第1步的算理。 教師用空白卡片將14中的“1”遮住,像這樣124的題大家會算嗎?試一試。學(xué)生得出48。 教師:這里的48表示的是什么?(4盒卷筆刀的個數(shù)) (3)理解豎式中第2步的算理。 教師:算出單獨(dú)的4盒后又該算什么?(整十盒的)教師將“4”用寫有“0”的卡片遮住,下一步怎樣算? 學(xué)生可能有以下幾種方法: ?、儆?0去乘12,得120,表示10盒有120個卷筆刀。 ?、谟?乘12得12,2對著4寫,1寫在4的前面。 …… 教師:你用的是什么方法呢?用乘數(shù)十位上的“1”去乘12得12,這個“2”為什么要寫在十位上呢? 學(xué)生可能有以下幾種說法: ?、僖?yàn)橛?乘12,1表示的是1個十,得到12個十,所以“2”寫在十位上。 ②豎式第2步求的是10盒卷筆刀的個數(shù),所以“2”寫在十位上。 …… ?。?)理解豎式中第3步的算理。 教師:大家的理解都是正確的,這個豎式算完了嗎? 學(xué)生:沒有,還要把兩項結(jié)果加起來。 學(xué)生獨(dú)立完成第3步。教師巡視。 教師:請同學(xué)們自己試著說一說1214用豎式計算的全過程,一會兒再說給全班同學(xué)聽聽。請幾個學(xué)生說。 ?。?)教師:那我們在用豎式計算時要注意些什么? 學(xué)生1:要注意數(shù)位對齊。 學(xué)生2:用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘另一個數(shù)時,積的末位一定要寫在十位上。 教師簡要小結(jié)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法。 ?。埸c(diǎn)評:重視計算方法的探索,把怎樣計算1214的題目放手交給學(xué)生們來討論完 成。學(xué)生的想法有多種,在交流中能更好地理解算法和算理,在自主探索的活動中獲得了成 功和自信。] 四、鞏固練習(xí),推廣應(yīng)用 完成第8頁試一試的題目。(學(xué)生獨(dú)立完成,再集體訂正) 五、交流收獲,小結(jié)回顧 教師:通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲? [點(diǎn)評:《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感;要讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立地獲取信息和處理信息;要讓學(xué)生合作、交流,學(xué)會數(shù)學(xué)的表示方式。因此,教師要善于選擇有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論,使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,能自主探索,會合作交流。] 附送: 2019年(春)三年級數(shù)學(xué)下冊 1《估算》教案 (新版)西師大版 【教學(xué)目標(biāo)】 1.能結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)的估算,并解釋估算的過程及方法。 2.在經(jīng)歷估算過程中,體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 3.理解估算的現(xiàn)實(shí)意義,逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和估算能力。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 能結(jié)合具體情景進(jìn)行三位數(shù)除以一位數(shù)的估算,體會估算的現(xiàn)實(shí)意義。 【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】 多媒體課件或教學(xué)掛圖。 【教學(xué)過程】 一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣引入 教師:同學(xué)們,你們對科技活動感興趣嗎? 教師:神舟五號讓中國人實(shí)現(xiàn)了飛天夢,中國在航天領(lǐng)域的驕人成績博得了滿堂彩。大家想到科技館去了解一下有關(guān)科技方面的知識嗎? 1引導(dǎo)觀察 出示例3情景圖(多媒體課件或錄像)。 教師:這所學(xué)校的同學(xué)們也和我們一樣對科技知識感興趣呢。你們看,他們正排隊進(jìn)入科技館準(zhǔn)備參觀。認(rèn)真觀察,看看畫面里為我們提供了一些什么信息? 學(xué)生1:我知道了這所學(xué)校到科技館參觀的學(xué)生人數(shù)是574人。 學(xué)生2:我還知道了這些學(xué)生不能一次進(jìn)去,必須分3批進(jìn)入。 教師:能提出數(shù)學(xué)問題嗎? 學(xué)生3:分3批的話,平均每批進(jìn)去多少人呢? 2組織討論 教師:這個問題該怎樣解答,誰知道? 學(xué)生:把574平均分成3份,算式是5743。 教師:從實(shí)際情況來看,每批進(jìn)入?yún)⒂^的人數(shù)必須完全一樣嗎? 學(xué)生:我覺得沒有必要,每批多幾個人或者少幾個人,應(yīng)該沒什么影響。 教師:那么你們認(rèn)為怎樣分配才能使每批進(jìn)去的人數(shù)較為合理呢? 學(xué)生:不用非常準(zhǔn)確地算出計算結(jié)果,只需求出平均每批大約能進(jìn)入多少人就可以了。 教師:怎樣計算? 學(xué)生:可以用估算的方法,很快估計出結(jié)果。 3揭示課題 教師:同學(xué)們說得非常好,在實(shí)際生活中,許多時候只需要一個大致的結(jié) 果就行了,不用非常準(zhǔn)確地算出結(jié)果,這時候我們就可以用到估算的方法。今天我們就一起來研究“三位數(shù)除以一位數(shù)的估算”。 (板書課題) [點(diǎn)評:通過引導(dǎo)學(xué)生對參觀科技館入場情景的觀察討論,讓學(xué)生體會到估算在日常 生活中的現(xiàn)實(shí)意義,增強(qiáng)學(xué)生的估算意識。] 二、運(yùn)用轉(zhuǎn)化,探究方法 1引導(dǎo)分析 教師:根據(jù)圖意,誰能來猜一猜平均每批進(jìn)去參觀的人數(shù)大約是多少呢?并說明你猜測的理由。 學(xué)生1:我還沒有算出每批大約進(jìn)去多少人,但我知道答案肯定是一個三位數(shù)。 教師:那你是怎樣判斷的呢? 學(xué)生:5743,因?yàn)楸怀龜?shù)百位上的“5”比除數(shù)“3”大,所以商的最高位是在百位上,由此能判斷出平均每批進(jìn)入的人數(shù)是一個三位數(shù)。 教師:有根據(jù),思路清晰,我想你的推斷肯定也啟發(fā)了其他同學(xué)。還有大膽猜測的同學(xué)嗎? 學(xué)生:我想每批進(jìn)去的人數(shù)不會超過200人。 教師:能說說你是怎么思考的嗎? 學(xué)生2:因?yàn)?74小于600,6003=200,所以推斷出每批進(jìn)去的人數(shù)不會超過200 人。 教師:你已經(jīng)在對答案進(jìn)行估計了,而且說得非常有道理,真是聰明的孩子。 2探究方法 教師:5743大約是多少?應(yīng)該怎樣估算呢?能不能從剛才兩個同學(xué)的發(fā)言中得到一些啟示?請同學(xué)們先在小組范圍內(nèi)討論討論。小組討論,教師巡視。 教師:誰來說說你們討論的情況? 學(xué)生:我覺得三位數(shù)除以一位數(shù)的估算和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算方法有類似之處,可以把被除數(shù)看成一個整百的數(shù),再口算出結(jié)果。 教師:就5743這道題而言,能具體說說嗎? 學(xué)生:因?yàn)?74的十位上是“7”,用“四舍五入”法把574看成600,6003=200,所以5743≈200,平均每批大約能進(jìn)去200人。 教師:真棒!從舊知識受到啟發(fā),解決了新問題,還有其他的估算方法嗎? 學(xué)生:我覺得還可以把被除數(shù)看成一個幾百幾十的數(shù),也就是把574人看成570人,5703=190,所以,5743≈190,得出平均每批大約能進(jìn)去190人。 ?。埸c(diǎn)評:在探究估算方法時,結(jié)合情景采用了獨(dú)立思考、討論交流和老師適時引導(dǎo)的方式,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的時空。學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生借助已有知識去理解三位數(shù)除以一位數(shù)的估算方法,體現(xiàn)出學(xué)生估算策略的多樣性。] 3歸納方法,深化認(rèn)識 教師:同學(xué)們真不錯,想出了不同的估算方法。不管是5743≈200,還是5743≈190,能從中明白三位數(shù)除以一位數(shù)的估算方法嗎? 學(xué)生:其實(shí)很簡單,關(guān)鍵就是要靈活運(yùn)用“四舍五入”法,把被除數(shù)看成整百或幾百幾十的數(shù),再口算。 教師:這樣做有什么好處呢? 學(xué)生:在實(shí)際生活中,有些時候只需要一個大致的結(jié)果就行了,估算為我們帶來了方便 。 [點(diǎn)評:通過對估算方法的歸納總結(jié),讓學(xué)生在自主探索的過程中,獲得成功的體 驗(yàn),教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。] 三、嘗試運(yùn)用,促進(jìn)內(nèi)化 1完成課堂活動第1題 (1)以小組為單位議一議,生活中哪些地方要用到除法估算? ?。?)各小組匯報自己討論的結(jié)果,小組間還可以互評。 2完成課堂活動第2題 互相說一說怎樣估算7934、5399。要求說出估算結(jié)果及估算方法。 3完成練習(xí)十二第6題 不計算,對計算結(jié)果的范圍進(jìn)行大概估計,得出商的范圍。 4獨(dú)立完成練習(xí)十二第7題 計算后集體訂正,鞏固估算方法。 [點(diǎn)評:通過嘗試運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到估算的必要性,并再次體會數(shù)學(xué)和生 活的聯(lián)系。] 四、全課小結(jié) 今天這節(jié)課你有什么收獲?還有疑問嗎?- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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