2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減9 教學(xué)反思 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減9 教學(xué)反思 蘇教版 今天是開學(xué)第一節(jié)新授課，在上課前我仔細閱讀了教材，心中也有一些學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，做了一些估計以及對策。本節(jié)課是“十幾減9”，是在上學(xué)期的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計算。我在上課前前一天還好好復(fù)習(xí)了加法。并且為了吸引學(xué)生的注意力，我還特意創(chuàng)設(shè)了一個情景。導(dǎo)入：“小兔豆豆”今天過生日，小猴想買生日禮物，于是，來到了市場——共有13個桃子，想買9個。討論：你想到了什么？得出算式：13-9。然后讓學(xué)生主動探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計算13-9。看誰的想法多。方法1：一個一個地減。（全班有15個學(xué)生用這一種方法）方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。（有五個學(xué)生）方法3：想加算減。（因為9+4=13，所以13-9=4）（寥寥無幾）為了在課上突出“算法多樣化”，且得出各種方法，我充分讓學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)上，通過討論交流再進行歸納，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強。 反思： 1．學(xué)生分析： 小學(xué)一年級學(xué)生年齡小，抽象思維能力差，有意注意時間短，學(xué)習(xí)動機非常具體、直接、他們只對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的外部活動感興趣，而對數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣不是很明顯。在這一課學(xué)習(xí)前，他們已經(jīng)在各種生動、有趣的數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷了20以內(nèi)進位加法的學(xué)習(xí)，掌握了20以內(nèi)進位加法的口算方法，經(jīng)歷了在具體情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，通過自主探索、合作交流等方式解決問題的積極體驗。這一階段的學(xué)生更樂于在動口、動手、動腦等多種形式的活動中學(xué)習(xí)。生動有趣的學(xué)習(xí)情境，形象具體的直觀演示，富于挑戰(zhàn)與競爭的游戲、評比更容易吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情與愿望。 2．?dāng)?shù)學(xué)課程標準中明確指出，要在計算教學(xué)中積極提倡算法多樣化。學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們：學(xué)生的自學(xué)過程，主要是探索過程。主體教育理論向人們揭示：學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)習(xí)主體的重新構(gòu)建（自主性、主動性、創(chuàng)造性）與發(fā)展的過程，其條件是學(xué)習(xí)主體有效度的參與。由此我們不難認識：學(xué)生參與的本質(zhì)是主動探索。本課教學(xué)的重點是“十幾減9”的算法教學(xué)。所以在例題教學(xué)時，我充分讓學(xué)生動手操作，在實踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報中，逐步明確，計算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。3．設(shè)計游戲，解決難點 游戲《搶椅子》，提出并解決游戲中的數(shù)學(xué)問題。 但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補差，搞應(yīng)試教育。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減91教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 開學(xué)的第一天，我教學(xué)的內(nèi)容是十幾減九。這節(jié)課給我最大的感受就是用好學(xué)具，事半功倍。這課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法的基礎(chǔ)上進行的。因此在課之初我就安排了對九加幾口算以及求未知加數(shù)的復(fù)習(xí)。在教學(xué)13減9這一內(nèi)容時，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。 在探索算法這個環(huán)節(jié)教學(xué)時，我在課前了解到學(xué)生的算法并不多，一個就是“想加算減”，即想“因為9+（ ）等于13，所以13減9等于4.”另一個算法就是破十法，即想“10-9=1，3+1=4”。至于平十法和數(shù)數(shù)法，班上沒人想到。如果再進一步問細一點：“你知道為什么可以這么算嗎?”學(xué)生個個搖頭，有的還說媽媽就是這樣教的。分析這一結(jié)果的原因，孩子家長大多讓他們提前學(xué)習(xí)了一些口算、珠心算，造成孩子只是對了解的知識做一個簡單的再復(fù)述，而并非是自己真正進行數(shù)學(xué)思考之后的所得。針對這一現(xiàn)狀，課堂上我充分發(fā)揮學(xué)具的作用，加以引導(dǎo)：“請你們用學(xué)具幫幫忙，用13根小棒代替13個桃子，從里面拿走9根，想想怎么拿？”這樣，每個孩子都動手分一分、拿一拿，在動手拿的過程中出現(xiàn)多種方法：有一根一根拿的；有從整捆小棒中抽出一根，將這根和剩下的3根合成4的；有先拿走單根的3根，再從整捆小棒中拿走6根的。通過學(xué)生的動手，多種算法自然呈現(xiàn)，我再將拿法提煉成算式形式：“10-9=1，1+3=4”、“13-3=10，10-6=4”加之想加算減的“9+（4）=13”，學(xué)生真正理解了算法的由來、本質(zhì)，加深了孩子們的認識。 對于算法優(yōu)化這一環(huán)節(jié)，我也充分運用了學(xué)具的作用。學(xué)生為選破十法和平十法爭論不休。我靈機一動，讓學(xué)生開展比賽，比比哪種拿法最快？事實勝于雄辯，比賽結(jié)果----大家公認：“破十法”最快。 由于算法探索、優(yōu)化這些環(huán)節(jié)教得實，學(xué)生學(xué)得透，在之后的練習(xí)中學(xué)生的計算正確率及計算速度都比上一屆情況好。 新課標重視讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，提倡算法多樣化，并引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化算法。在這節(jié)課中學(xué)具的合理使用，讓我和孩子們嘗到了甜頭，在更多的計算教學(xué)過程中如何能利用好學(xué)具，不為學(xué)具所累，能借力而教、學(xué)生能借力而學(xué)，我想這是我要繼續(xù)思考的地方。