2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)《半截蠟燭》公開課教案設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)《半截蠟燭》公開課教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 讀懂課文，強(qiáng)化理解，升華感受，領(lǐng)悟體會(huì)伯諾德夫人一家的機(jī)敏、聰慧、從容、鎮(zhèn)定、富有愛國心的高尚品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 從字里行間領(lǐng)悟體會(huì)伯諾德夫人一家的機(jī)敏、聰慧、從容、鎮(zhèn)定、富有愛國心的高尚品質(zhì)。 一、導(dǎo)入課題 1．今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年，60多年前爆發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)，通過課前的預(yù)習(xí)和自己已有的知識(shí)，說說你對第二次世界大戰(zhàn)了解多少？誰來匯報(bào)一下你掌握的資料。（生說） 師總結(jié)：（音樂渲染出示資料） 第二次世界大戰(zhàn)是1939 年—1945年期間，與以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內(nèi)進(jìn)行的人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，法西斯力量處于暫時(shí)有利地位，德軍占領(lǐng)了西、北歐廣大地區(qū)，法國戰(zhàn)敗，英國退守本土，日軍占領(lǐng)了中國廣大的領(lǐng)土。1941 年，德國入侵蘇聯(lián)，日本襲擊美國珍珠港，戰(zhàn)爭規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，參戰(zhàn)國家大約有 60 個(gè)。二戰(zhàn)中有5000 多萬人死亡；中國抗日戰(zhàn)爭中軍民傷亡超過3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。 師：現(xiàn)在就讓時(shí)間倒流，回到那 60多年前的反法西斯戰(zhàn)爭時(shí)期，看看那時(shí)的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的？讓我們聚焦在法國這塊土地上，把目光定格在一戶普通的法國家庭，聆聽這個(gè)真實(shí)而又驚心動(dòng)魄的故事。（板書課題，齊讀課題。） 二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 1、昨天啊，老師布置給你們這樣一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：把課文多讀幾遍，直到能較熟練、具體地講一講這個(gè)故事。 （出示：讀課文，直到能較熟練、具體地講一講這個(gè)故事。） 2、好，現(xiàn)在哪位同學(xué)能大膽地站起來，給大家講講這個(gè)故事。（這么多同學(xué)都舉手了，看來大家課前都充分預(yù)習(xí)了。）好請你到前面來講。其他同學(xué)聽好了，如果他哪個(gè)地方講漏掉了，等他講完后，你可以來補(bǔ)充。 3、學(xué)生講故事。 4、指名進(jìn)行補(bǔ)充。（評(píng)價(jià)語言：這樣一補(bǔ)充，確實(shí)完整了許多；你聽得真仔細(xì)，說得也很好。） 5、小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)，大家不僅把故事的具體情節(jié)記住了，連一些細(xì)節(jié)都注意到了?？磥恚蛱焱砩洗蠹叶蓟üし蜃x書了，真不錯(cuò)！是啊，同學(xué)們，看過的東西我們就要努力記住，記住了才能成為自己的東西，才能有用。 6、有人說，把書從厚讀到薄，這是一種非常重要的語文能力，也就是歸納概括的能力。那你能不能把《半截蠟燭》這篇長課文用一兩句話概括地說一說呢？ 7、（出示）快速瀏覽課文，概括地用簡潔的句子練著說一說。（指名說） 三、緊扣感受，自學(xué)感悟 1、這篇課文哪，同學(xué)們都讀過好多遍了，還記得一開始讀這篇課文時(shí)你都有哪些感受呢？ （生：緊張、佩服、驚喜、輕松、憤恨、放松……） （生說完，讓其把以上詞語寫到黑板上。） 2、那么課文中的哪個(gè)段落或者故事中的哪個(gè)場景讓你有了這樣一些感受呢？ （1）、請同學(xué)們再去仔細(xì)地讀課文，找出這些段落，做上記號(hào)，然后抓住關(guān)鍵語句，反復(fù)地讀一讀，讀出你的感受。一起交流交流，討論討論，看看怎么讀，才能把你們共同的感受讀出來。快讀吧！ （2）、學(xué)生自學(xué)、小組交流。 同學(xué)們 （小組交流，注意指導(dǎo)） （4）、下面我們?nèi)噙M(jìn)行交流，同學(xué)們可以這樣有條理地說，先說課文中的哪個(gè)段落，或哪幾句話，讓你有了什么樣的感受？（指黑板）再通過聲情并茂地朗讀，讀出你的感受。最后再做點(diǎn)簡要的說明，可以說你為什么這樣讀，也可以說為什么讓你有這樣的感受。我們允許并非常鼓勵(lì)相同的段落有不同的感受和不同的讀法。好，誰先來說？ 四、提煉感受，把握主旨 1、緊張的感受： （1） 第三自然段： ①出示自然段。生讀相關(guān)語句。 ②你為什么這樣讀？（生說） ③說得很有道理，請你把這句話，再讀給大家聽聽，注意語速要稍微快一點(diǎn)，一氣呵成地讀下來。（學(xué)生再讀） ④這段中還有哪兒也讓你感到緊張呢？（生說） ⑤提示：大家可能沒有注意到這句話，“一場危機(jī)似乎過去了?！保ㄔ摼浼泳€，似乎加點(diǎn)）老師就從“似乎”這個(gè)詞中讀出了緊張和擔(dān)心，從這個(gè)詞我就想到危機(jī)只是暫時(shí)過去了，更大的危險(xiǎn)還在后頭，我們讀書就應(yīng)該這樣仔細(xì)。一齊讀讀這句話。（生齊讀） （2） 第五自然段： ①生說第五自然段。出示該段。 ②好的，請你來讀一讀這個(gè)自然段，你是準(zhǔn)備讀整個(gè)自然段，還是其中的幾句話？ （生說） ③好，其他同學(xué)聽聽，他有沒有把緊張的氣氛讀出來。（生讀：時(shí)間一分一秒…………一把奪過燭臺(tái)） ④說說啊，你是怎么想的？（生說） ⑤是啊，孩子是懂事的，他知道，厄運(yùn)即將到來了。你知不知道“厄運(yùn)”就是前文提到的什么事情啊？（生說） ⑥說得對，讀課文就應(yīng)該前后聯(lián)系起來去讀去思考。 ⑦同學(xué)們，當(dāng)時(shí)的情況是多么危急啊，他們一家三口已經(jīng)到了生死存亡的關(guān)頭，老師覺得你緊張的語氣讀得還不夠。特別是這里，沒把緊張的氛圍讀出來。時(shí)間一分一秒地過去，就意味著蠟燭越燒越短，再試試。 （生再讀）評(píng)價(jià)：這次緊張多了。 ⑧第五自然段還有哪兒讓你讀出了緊張的氣氛呢？（生讀：燭焰搖曳，……蠟燭上） （生說自己的感受）為什么？（蠟燭越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險(xiǎn)，情況緊急！）（這還暗示著情報(bào)站就要遭到徹底破壞，所有情報(bào)員的安危就在這一剎那間，情況萬分危急?。? ⑨小結(jié)交流：是呀，此時(shí)此刻，不僅僅是蠟燭越來越短，而是情報(bào)站越來越危險(xiǎn)，所有情報(bào)員的生命將越來越危急！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕……） ⑩回旋朗讀。 A 多可怕呀！你來讀！ B 定時(shí)炸彈已經(jīng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)，我們似乎聽到了那扣人心弦的滴答作響，（課件出示滴答聲）你來讀！ C 伯諾德夫人的心已提到了嗓子眼上，你來讀！ D 呼吸都緊張了，空氣都凝固了，一起來！ （3） 總結(jié)、提高： 剛才同學(xué)們說得都不錯(cuò)，確實(shí)這些地方都讓人緊張、擔(dān)心，尤其是5、6、7自然段，更加扣人心弦，好，下面就請同學(xué)們聽這部分課文錄音，邊聽邊看書，想象那激烈的、沒有硝煙的斗爭場面。（聽課文錄音） 錄音里讀得這樣好，此時(shí)同學(xué)們肯定非常想再去讀讀，好，放開聲音自己練著讀一讀吧?。▽W(xué)生自己練讀） 2、佩服的感受： 那課文的哪些地方讓你油然而生敬佩之情呢？ （1）伯諾德夫人： ①生說。出示：她看著兩個(gè)……輕輕把蠟燭吹熄。 ②在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，作為母親，伯諾德夫人身先士卒。這就是她的表現(xiàn)，請你讀一讀。說說啊，為什么這樣讀？（生說） ③評(píng)價(jià)：你真會(huì)讀書，能抓住人物的語言、動(dòng)作來談感受，真不錯(cuò)！ ④同學(xué)們。盡管當(dāng)時(shí)的情況十分危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得那樣從容、機(jī)智，真是了不起！ 誰還想再讀一讀的？（指名讀） （2）杰克： ①你還佩服誰？他的哪些舉動(dòng)讓你佩服呢？（生說課件出示），面對如此兇暴的德國強(qiáng)盜，杰克還能如此從容、冷靜，確實(shí)是了不起的小英雄！ ②杰克心急如焚，為什么還會(huì)“慢慢地站起來”？是呀，杰克要小心，小心，再小心，否則，任何一個(gè)微小的動(dòng)作也會(huì)招來滅頂之災(zāi)。你也能讀好嗎？試一試！ ③好一個(gè)“默默地坐待”！杰克在坐待什么？你從他的朗讀中體會(huì)到杰克在坐著等待什么？（他僅僅是在等著厄運(yùn)的到來嗎？一個(gè)在如此危急的時(shí)刻能從容搬回木柴生火的小男孩會(huì)只是等待著厄運(yùn)嗎？不，他在等待著下一個(gè)機(jī)會(huì)；他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護(hù)秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗?。┱l再來讀？ 4、齊讀：多令人感動(dòng)！帶著這種感動(dòng)，一起讀！ 小結(jié)：對，他這么的鎮(zhèn)定、從容，真是一位了不起的小男子漢！ （3） 杰奎琳： ①還有誰讓你佩服呢？（杰奎琳） ②你佩服她什么呢？（生說）（課件出示） ③嬌聲：你能讀出嬌聲的語氣嗎？（評(píng)價(jià)：哎呀，真可愛，讀得真好！） 她還有哪些舉動(dòng)讓你佩服了？（鎮(zhèn)定、道過晚安）（評(píng)價(jià)：說得好的，她多么機(jī)敏，多么富有智慧啊！一齊讀讀。）（生讀） ④接下去。（生接讀最后一自然段） ⑤同學(xué)們，這是多么危險(xiǎn)??！小姑娘是在蠟燭即將熄滅的瞬間，在千鈞一發(fā)之際，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變，化險(xiǎn)為夷，保住了蠟燭中的秘密，保住了情報(bào)站，保住了一家三口的生命。讓我們把最最熱烈的掌聲送給這位可愛、可敬的小姑娘——杰奎琳 ⑥一起拍掌。 五、延伸總結(jié)，升華情感 11、同學(xué)們，在這場蠟燭保衛(wèi)戰(zhàn)中，母子三人表現(xiàn)得都是那么鎮(zhèn)定從容，那么是什么原因使他們面對危險(xiǎn)，勇敢無畏、從容不迫呢？這是一種什么精神力量？（結(jié)合課文的一、二自然段） 2、剛才同學(xué)們有感而發(fā)，暢所欲言，說出了自己獨(dú)特而真實(shí)的感受。著名作家奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)寫過一本享譽(yù)世界的著作—《鋼鐵是怎樣煉成的》（出示）在這本書上他說過這樣一句話，（出示：共同的事業(yè)，共同的戰(zhàn)斗，可以讓人們產(chǎn)生戰(zhàn)勝一切的偉大力量。）一齊讀。 3、是啊，同學(xué)們，是共同的反法西斯斗爭，是把德國強(qiáng)盜趕出祖國的堅(jiān)強(qiáng)信念，是對祖國母親的深深熱愛之情，使母子三人產(chǎn)生了無窮無盡的智慧和戰(zhàn)勝敵人的勇氣和力量，讓我們記住他們的名字，大聲地讀一讀。（出示三個(gè)人的姓名）好，選擇一個(gè)人，寫一句話，送給他。（生寫，生說） 4、同學(xué)們，在第二次世界大戰(zhàn)期間，像伯諾德夫人一家與法西斯做斗爭的英雄事跡還有好多好多，課后，大家可以通過多種途徑去收集這些資料，讀一讀。 小結(jié)：在紀(jì)念反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年之際，讓我們發(fā)出來自心靈深處的呼喚：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，擁抱和平！ （出示） 五、布置作業(yè)，課外延伸 1、課文到此結(jié)束了，你能想象一下，接下來會(huì)發(fā)生怎樣的事情呢？ 2、課下自由組合，把課文改編成課本劇，進(jìn)行表演。 附送： 2019-2020年小學(xué)語文六年級(jí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材簡介： 這是一篇?dú)v史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭遇到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間編成輝煌巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。 目標(biāo)預(yù)設(shè)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。 3、通過文章具體語言的感悟，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。 4、在具體的語言中體會(huì)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想象司馬遷在逆境中發(fā)憤寫《史記》的內(nèi)心世界。 設(shè)計(jì)理念： 司馬遷的故事，會(huì)觸痛我們每個(gè)人的心靈。但是課文敘述比較平實(shí)，語言比較樸素。如果真的要學(xué)生深刻地體會(huì)到司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)奮著書的精神，我想從具體真實(shí)的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，使學(xué)生對司馬遷這一人物有更深入的了解比較好。 設(shè)計(jì)思路： 對于課文內(nèi)容的理解對于五年級(jí)的學(xué)生來說相信難度并不大，因此也不需要在這一方面多花時(shí)間。主要是課文的第三小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字來想象司馬遷當(dāng)時(shí)的處境，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些史料，對于他的“忍辱”有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，再來體會(huì)他的“負(fù)重”，那么對于司馬遷這一人物形象的認(rèn)識(shí)便也水到渠成了。 教學(xué)過程： 第1課時(shí) 教師揭示課題后學(xué)生質(zhì)疑，再讓學(xué)生帶著疑問去自讀課文，做到把課文讀通讀順即可。在這一過程之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本課的生字詞，有不理解的可以聯(lián)系上下文大家一起解決。再指名分小節(jié)朗讀課文，思考課文大意及課文可以分為幾部分，每部分又分別寫了什么。讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，對文中的主人公有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)即可。 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入 1、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道司馬遷用了13年的時(shí)間，歷盡了千辛萬苦，終于在55歲那年寫成了偉大的史記。 2、出示課文最后一節(jié)。 3、學(xué)生齊讀，思考：你最想問的是什么？ 4、交流反饋 教師小節(jié)：是啊，為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？ 現(xiàn)在，就讓我們帶著這個(gè)問題再深入到課文中去。 二、精讀課文第一部分 1、學(xué)生自讀第一段。找出與司馬遷寫史記有關(guān)的語句，從這些語句中你體會(huì)到什么？與同桌交流一下。 2、交流反饋： ①相機(jī)出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！? △、引導(dǎo)抓住有關(guān)詞語（如：努力、四處、廣交、大量等），理解司馬遷用了早年就化了大量的精力在準(zhǔn)備寫史記了。 △、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)體會(huì)其中的艱辛。 ②相機(jī)出示：“司馬遷出生在……波濤滾滾的黃河……” 學(xué)生自主交流體會(huì)，學(xué)生補(bǔ)充。引導(dǎo)理解“黃河水”、“英雄故事”對司馬遷的影響。 師小結(jié)：滾滾的黃河水，無數(shù)的英雄，以及父親的工作，使司馬遷寫史記有一定的影響。所以他早年就努力讀書，廣積資料，為史記的完成奠定了基礎(chǔ)。（板書：早年 努力讀書 廣積資料） 3、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！? △、從這一段話中你讀懂了什么？（引導(dǎo)理解司馬遷內(nèi)心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。） △、指導(dǎo)朗讀，讀出司馬遷內(nèi)心的決心之大。 4、“司馬談臨終之時(shí)……史書哇！” △、學(xué)生交流，引導(dǎo)體會(huì)司馬談的一番苦心以及這段話對司馬遷的影響。 師小結(jié)：父親臨終時(shí)的一段話，讓司馬遷堅(jiān)定了寫完史記的決心，父親死后，他牢記囑托，整理、研讀，決心完成父親的遺愿，（板書：父親死后 牢記囑托 整理研讀），但是，他的這個(gè)決心卻受到了巨大的挑戰(zhàn)。 三、精讀課文第二部分。 1、師引讀：“……飛來橫禍……入獄受了酷刑?！保ò鍟猴w來橫禍）聯(lián)系課文理解“飛來橫禍”。 2、學(xué)生自讀第三節(jié)，畫出司馬遷怎么想與怎么做的句子。 3、交流出示“司馬遷……一定要寫完。” ①仔細(xì)地讀，注意一些你覺得重要的詞句，想想你讀明白了什么？有不懂的可以在書上做記號(hào)。 ②交流： △、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” △、指導(dǎo)理解“輕于鴻毛”、“重于泰山”，讀懂這句話的意思。在司馬遷看來，怎樣才算死得有意義？ △ 、引導(dǎo)學(xué)生理解司馬遷為了這本書，為了事業(yè)，把自己的榮辱拋之腦后的品質(zhì)。 （教師補(bǔ)充資料：司馬遷所受的叫“宮刑”，又叫“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當(dāng)時(shí)被視為奇恥大辱?！案獭痹诋?dāng)時(shí)是最殘酷的刑法，它不僅極大的摧殘了人的肉體和精神，更極大的侮辱了人的尊嚴(yán)。受了這種刑罰，就成了太監(jiān)，再也不是一個(gè)男子漢了?！薄苓^宮刑、血肉模糊的司馬遷，被扔在一堆干草上，他不愿意睜開眼睛來看自己的身體。很長一段時(shí)間，司馬遷精神恍惚、夜不能寐、生不如死，但是他挺了過來。） △、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”朗讀體會(huì)司馬遷的決心大。 ③朗讀體會(huì)司馬遷的內(nèi)心想法（個(gè)別讀——評(píng)——再讀）。 師小結(jié)：在遭遇了飛來橫禍，身心都受到極大打擊的情況下，司馬遷為了完成史記，忍辱負(fù)重，堅(jiān)持寫下去。（板書：忍辱負(fù)重）讓我們來看看他在這痛苦的歲月中，是怎么做的？ 4、出示圖片、句子：“想到這里……工整的隸字。” ①圖文對照讀，注意重點(diǎn)的語句和畫中的細(xì)節(jié)，你有沒有什么要告訴同學(xué)的？ ②交流反饋： 一行行（畫中一卷卷）——所寫內(nèi)容之多，“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”——所承受的心理之痛，引導(dǎo)理解此時(shí)司馬遷的處境，感受他的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)和發(fā)憤著書的精神。 ③朗讀想象這樣的畫面，感受司馬遷的“發(fā)憤”。（個(gè)別讀——評(píng)——再讀） 師小結(jié)：在忍受身心巨大痛苦的同時(shí)，司馬遷忍辱負(fù)重，夜以繼日地寫書，經(jīng)過十三年的發(fā)憤寫作，終于完成了這部前無古人的史記。（板書：發(fā)憤寫作） 四、總結(jié) 1、出示課文最后一節(jié) ①現(xiàn)在你會(huì)帶著怎樣的感情來讀？（敬佩、驚嘆） ②學(xué)生齊讀。 2、學(xué)了課文，你現(xiàn)在明白了剛才提出來的哪些問題？請你任選一個(gè)來說說自己的看法。 △、為什么說是用生命寫成的？（引導(dǎo)學(xué)生理解：司馬遷用了他畢生的精力，早年……父親死后……飛來橫禍后……） △、他是怎樣發(fā)憤寫作的？（引導(dǎo)學(xué)生理解：在困難面前，他毫不退縮，沒日沒夜的寫書） △、為什么說是前無古人的？（可以聯(lián)系司馬遷這部書是如何寫成的？也可以聯(lián)系課外了解的有關(guān)司馬遷的這部書的內(nèi)容、歷史地位與名人的評(píng)價(jià)等等） 五、布置作業(yè) 課后復(fù)述課文，老師的板書可作參考。 七、板書設(shè)計(jì)： 司馬遷發(fā)憤寫《史記》 早 年 努力讀書 廣積資料 父親死后 牢記囑托 研讀整理 飛來橫禍 忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫作