2019年一年級語文下冊 24 畫家鄉(xiāng)教學設計 新人教版.doc

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2019年一年級語文下冊 24 畫家鄉(xiāng)教學設計 新人教版 【課前透視】 《畫家鄉(xiāng)》一文寫了四個孩子以畫畫的形式來介紹自己的家鄉(xiāng)，充分反映了他們對家鄉(xiāng)的真摯熱愛，進而反襯出祖國各地欣欣向榮的發(fā)展。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一篇極具人文色彩，適合欣賞、領悟的通俗詩和風景畫。 畫面的圖景和描寫的語句，很容易與學生的生活和認知達成契合，引起共鳴。因此教學中，教師應結合當?shù)厍闆r，引導學生讀文感悟，并激發(fā)學生發(fā)揮想象，畫出自己的家鄉(xiāng)，讓愛家鄉(xiāng)、贊家鄉(xiāng)的情感在課堂中回蕩。 【教學目標】 １、認識“寬、蝦”等１２個生字。會寫：“貝、原”等６個字。 ２、朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 ３、理解課文內容，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感，使學生感悟家鄉(xiāng)的美，從而受到愛家鄉(xiāng)，愛祖國的教育。 ４、在教師指導下，結合想象，畫自己的家鄉(xiāng)，并能介紹給大家。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，表達能力。 【教學重難點】 通過朗讀課文，體味家鄉(xiāng)之美，感悟愛鄉(xiāng)之情。 【課前準備】 １、生字卡片。 ２、搜集草原、海邊、山區(qū)、城市、平原等地的美景圖片。 【教學時間】 ２課時 【教學過程】 第一課時 〖切入舉偶〗 １、揭題： 出示填空（　?。┑募亦l(xiāng)，板題《畫家鄉(xiāng)》，引讀課文第一自然段。 （揭示課題，奠定學文的感情基調。） ２、談話： 你的家鄉(xiāng)在哪里？如果讓你畫一畫你的家鄉(xiāng)，你想畫些什么？課文中的幾位小朋友也都畫了自己的家鄉(xiāng)，他們畫了些什么呢？我們一起來學習讀課文。 思路：激發(fā)學生的思維與表達，挖掘學生已知經驗，實現(xiàn)學文的自然過渡。 〖對話平臺〗 一、初讀（整體感知，了解內容，自主學習。） １、讀文畫出生字，想辦法讀正確。 ２、用喜歡的方式 讀課文，思考：課文寫了幾位小朋友的家鄉(xiāng)？他們的家鄉(xiāng)分別在什么地方？ 思路：發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生學習方式，確保讀書活動的實效性。 二、匯報（匯報識字讀文情況，鞏固學習成果。） １、利用生字卡片指讀生字，新詞。 ２、去掉拼音，點名讀，齊讀。 ３、四人小組，交流識字經驗，互相檢測，互助學習。 思路：識字是低年段的學習重點之一，教學中要將識字的內容與形式有機結合，突出科學性和實效性，確保學習的高效。 三、朗讀（選讀課文，促進理解，感悟。） １、假想自己就是其的一個小朋友，把自己描寫家鄉(xiāng)的段落讀給大家聽。 ２、學生選讀段落進行自由練習。 ３、指讀課文，教師相機指導學生體會課文感情進行朗讀。 思路：讓學生入境體驗，引導學生角色扮演，促進讀書感悟，提高閱讀水平和朗讀能力。 四、寫字（分散寫字任務，落實寫字要求，培養(yǎng)寫字習慣。） １、出示“我會寫”中的四個生字?！柏悺⒃?、男、愛”。引導學生觀察這些字的特點。 ２、選擇不好寫的字進行書寫指導，強調注意事項。 ３、學生自由練寫，展示評價。 第二課時 一、導入（讀文引入，進入學習情境。） 以指名讀全文的形式進入新的學習。 二、討論（讀書交流，引導個性體驗。） １、你認為，文中的幾位小朋友，誰的家鄉(xiāng)最美？讀書畫出相關的語句，誦讀理解。 ２、讀書討論，組內交流，感悟家鄉(xiāng)的美?？梢岳盟鸭膱D片資料進行說明。 思路：在品味中讀文，促使學生經歷一個深讀體驗的過程，積累了語言，發(fā)展了思維，受到了家鄉(xiāng)美的熏陶。 三、欣賞（交流體驗，感情朗讀。） １、品讀自己喜歡的語句。適時抓住“那么……那么……”引導學生說話。 ２、在全班的范圍內交流讀書的感受。教師相機引導學生感情朗讀體悟。 ３、著把自己喜歡的語句記下來。 思路：以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中發(fā)展語言，體現(xiàn)語文以讀為本的特點。 四、擴展（激發(fā)想像，綜合展現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新。） １、讀課文最后一個自然段。思考：讀后你想說些什么？把學生引向畫自己的家鄉(xiāng)的活動。 ２、在組織學生暢談想法的基礎上，啟發(fā)學生想象構思，畫自己的家鄉(xiāng)。 ３、結合著自己的畫，當個小解說員，把自己畫的家鄉(xiāng)介紹給大家。 思路：在充分理解課文內容的基礎上，組織綜合性的實踐活動，活動指向既在課內，又在課外，體現(xiàn)了語文的綜合性，有效地開發(fā)了教學資源。促進了學生的發(fā)展，豐富了學生的情感體驗。 五、寫字（指導寫字，培養(yǎng)習慣。） １、出示“我會寫”中的“蝦、跑”，指導學生觀察，教師強調書寫上的注意事項。 ２、自由練寫，教師巡視，組織學生互相評價。 思路：分課時安排寫字，有效地分散寫字的難點，促進了學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。 【伴教錦囊】 〖詞語解釋〗 平坦：（多指地勢）沒有高低凸凹。 寬廣：面積或范圍大。 平原：海拔較低，地形起伏極小的廣大平地。 山區(qū)：多山的地區(qū)。 草原：半干旱地區(qū)雜草叢生的大片土地，間或雜有耐旱的樹木。 城市：人口集中、工商業(yè)發(fā)達的地區(qū)，通常是周圍地區(qū)的政治、經濟、文化中心。 附送： 2019年一年級語文下冊 24《烏鴉喝水》教案 蘇教版 一、教案背景 1，面向學生： □中學 ■小學 2，：語文 3，課時：2 4，學生課前準備： 長頸瓶（瓶內有半瓶水）、小石子。 二、教學課題：烏鴉喝水 教養(yǎng)方面： 1、認識“烏、喝、渴、瓶、漸”等9個生字，會寫“可、石、辦、法、找、許”6個字。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。 3、理解課文內容. 4、教育學生遇到問題會積極開動腦筋，想辦法解決。 教育方面： 1、 培養(yǎng)學生好學好問的良好習慣。 2、 激發(fā)學生熱愛科學、熱愛大自然、勇于探索大自然奧秘的熱情。 發(fā)展方面： 培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。 三、教材分析 《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１９課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。 四、教學方法： 創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。本課課文的語言淺顯，內容讀起來有一種親切感。為了突出教學重點，在教學中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動作讀等等。讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學中還創(chuàng)設了一定的語言情境，讓學生在語境中邊讀邊悟。 五、教學過程： 第一課時 （一）激趣引入 1、出示烏鴉圖片（docin/p-66395545.html） 師：老師今天給小朋友帶來了一個新朋友，認識它嗎？它今天想來和咱們班的小朋友一起上上課，大家歡迎它嗎？（圖片，教師模仿打招呼 ） 師：小烏鴉給大家打了招呼，我們大家也要做個有禮貌的小朋友，應該怎么樣??？（學生和小烏鴉打招呼） 2、引出課文內容： 師：大家覺得小烏鴉可愛嗎？這只可愛的小烏鴉啊給我們小朋友帶來了它的一個小故事，大家想不想聽？（放課文錄音，（home.pomoho/wht5121/6295885）生聽《烏鴉喝水》的故事）（板書課題：烏鴉喝水） (二)讀中識字，感悟課文： 1、初讀課文，提出識字要求： 師：剛剛小朋友聽的故事就是我們語文書上19課的內容，（齊讀課題）我們一起去看看吧！請小朋友輕聲讀課文，遇到生字應該怎么辦？（出示識字要求） 2、識字游戲：(出示課件wenku.baidu/view/ad633c136edb6f1aff001f57.html) 師：小烏鴉知道小朋友都很聰明，他現(xiàn)在就想要來考考大家呢！重點指導“辦”和“法” a．教學“辦” 拼音：bn 在田字格中書寫，書寫規(guī)則：先中間后兩邊的書寫規(guī)則，注意兩點的位置；學生書空后組詞。 b．教學“法” 拼音：fǎ 在田字格中書寫，書寫規(guī)則：左右結構，左窄又寬；學生書空后組詞，并用“辦法”說一句話。 c．自己在書上進行練習，先描一個紅色的，再寫兩個。 d.請2-3個小組開火車讀（師：小火車開起來?。? e.全班齊讀。 3、逐段朗讀，邊讀邊悟。 (三）再讀課文 過渡語：小朋友真聰明，這么快就通過了小烏鴉的考驗，讓我們繼續(xù)跟著小烏鴉看看發(fā)生什么了？ 1、現(xiàn)在老師想讓你們再把課文讀一讀。在讀課文之前老師想問一問大家，我們這一次讀課文除了要讀準字音，讀通句子之外還應該怎么讀呢？（生答：讀出感情）（自由讀） 2、覺得自己讀得怎么樣了？是按你們自己說的要求那樣做了嗎？ 3、小組分自然段比賽讀一讀。 4、學生評一評，哪組讀得最好，好在哪？ 5、再讀課文，按照讀得好的小組那樣讀。 （四）寫字指導、練習 讓小朋友自己觀察這6個字，字形有什么特點，讓學生來說說。 (五)總結。 這節(jié)課我們學會了6個字，另外還認識了9個字，你們就像課文中的烏鴉一樣聰明，下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，去感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程，教育學生遇到困難要多動腦筋，根據(jù)不同的情況，采取不同的方法來解決。 第二課時 教學過程： 一、復習舊知，引入新課。（出示課件docin/p-66395545.html） 復習詞語：小朋友，上節(jié)課我們學習了第19課，我們先來復習一下詞語，請小朋友來讀詞語。 A、出示詞：烏鴉、口渴、喝水、找水、怎么辦、瓶子等 B、數(shù)一數(shù)：瓶的第9筆是什么？（乙） C、出示：“喝、渴”，一起讀。 你怎么來記住“喝”和“渴”？ （“喝”要用口來喝，所以是“口字旁”；“渴” 因為嘴巴干了要喝水，所以是“三點水”。） 二、新授 A、我們知道一只烏鴉口渴了，到處找水喝，它到底找到水了嗎？老師請小朋友邊看邊聽邊想想。 B、課件展示 ⑴播放課件。（home.pomoho/wht5121/6295885） ⑵問：烏鴉找到水了嗎？ ⑶我們來讀讀課文。（自己讀）找一找哪節(jié)寫了烏鴉找到水，可是喝不到水。（開始） ⑷你找得最快，請你來說，是哪一節(jié)？ C、學習第1節(jié)。 ①對了，烏鴉看見了一個什么？（齊答）烏鴉看見了一個瓶子。瓶子里怎么樣？ ②用“看見”說話。烏鴉看見了一個瓶子，那么你看見了什么？ ③課文里的烏鴉看見了一個瓶子，瓶子里有水，它可高興了，可是瓶子很高，瓶口又小，里邊的水也不多，它喝不著。 交流：老師這里有四個瓶子，找找哪個是烏鴉找的瓶子？（點出高、小、不多。） ④瓶子怎么樣了，烏鴉就能喝到水了？請小朋友在小組里說說看。 Δ 如果瓶子不高，烏鴉就能喝到水了。 Δ 如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。 Δ 如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。 ⑤可是，現(xiàn)在（指名說）（瓶子……、瓶口……、里邊的水……，它喝不著。）烏鴉遇到的困難可真（多），請小朋友在小組里讀一讀?！? D、學習第2節(jié)和第3節(jié)。 ⑴是呀，怎么辦呢？小朋友，你們愿不愿意替小烏鴉出個主意？怎樣才能讓烏鴉喝到水？（指名說，邊說邊出示方法wenku.baidu/view/ad633c136edb6f1aff001f57.html)大家想的辦法真多，我們的小烏鴉也想出了辦法，讓我們一起來看看。 ⑵請小朋友和老師來合作讀課文第2、3 節(jié)。 烏鴉想出了辦法，可是瓶子很高、瓶口又小、里邊的水也不多，烏鴉喝不著，它心情怎么樣？（很著急）對呀，可著急了，請小朋友自由找伙伴讀一讀，讀出烏鴉很著急。 ⑶老師這里有道填空題，請小朋友想想烏鴉的辦法是什么，怎么填？ 出示：“烏鴉看見_____，于是，它把_____” ①小組自學。 ②哪個小組愿意來讀一讀課文第2、3節(jié)？ ③請一組派代表來說。 ⑷點出：“一個一個地”，烏鴉為什么要一個一個地銜石子？在你們的桌子上有1個瓶子和一些小石子，請你們在組長的帶領下，動手試一試烏鴉的辦法，邊做邊觀察邊想。 ①烏鴉一個一個地把小石子銜來放到瓶子里，會怎么樣呢？（水會慢慢升高） ②烏鴉喝到水了嗎？ （動手做——交流） 小結：是呀，烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，烏鴉喝到水了，心里怎么樣？（很高興） 現(xiàn)在我們一起有感情地把第1節(jié)連起來讀一讀。（齊讀） 師生合作讀（注意一個一個地、慢慢地，讀得又輕又慢）——學生連起來一起讀課文第2、3節(jié)。 ⑸剛才你們也為烏鴉出了許多主意，我們來比一比，誰的主意更好？ 小結：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)烏鴉的辦法很省力，還能喝到瓶子里全部的水。所以，你覺得這只烏鴉怎么樣？ 三、總結全文： A、是呀，這是一只聰明的、愛動腦筋的小烏鴉。讓我們重溫一下烏鴉聰明的辦法(看視頻，聽歌曲，和烏鴉一起動起來tudou/programs/view/cNzNsLsQmMQ/） B、朗讀全文 C、總結：這是一只愛動腦筋、聰明的小烏鴉，通過自己的努力，終于喝到了瓶子里的水，我們也要向這只烏鴉學習，遇到困難多動腦筋，解決困難，好嗎？這節(jié)課我們就上到這兒。 板書設計： 烏鴉喝水 水不多 口又小——喝不著 放石子 ——喝著 課后反思： 在教學《烏鴉喝水》一文時，我是這樣做的： 一、培養(yǎng)學生親身實踐的能力。 在學生自主、合作、探究學習中，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗（學生自己拿出課前準備的教具，把石子一顆一顆放進瓶子里）研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。 二、在思考中發(fā)展學生的思維。 本單元有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。 總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！