2019年(春)五年級語文下冊《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版.doc

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2019年(春)五年級語文下冊《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì) 魯教版 教材分析： 椋鳩十是日本著名兒童文學(xué)作品，其動(dòng)物文學(xué)作品語言樸實(shí)生動(dòng)，絕無說教。本文是人教版六年級上冊第七組的一篇閱讀課文，文章構(gòu)思精巧，含義深遠(yuǎn)，符合兒童心理特點(diǎn)。特別適合用來訓(xùn)練學(xué)生“以讀促悟，以悟促讀”及聯(lián)系生活實(shí)際理解文章內(nèi)容的閱讀能力；文章在動(dòng)物文學(xué)作品里很具代表性，通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一文學(xué)形式的趣味性——以兒童眼光，描繪動(dòng)物內(nèi)心細(xì)膩的情感世界。文章包含信息量很大，大部分學(xué)生都能自學(xué)感悟，這是一篇典型的動(dòng)物小說，動(dòng)物的動(dòng)作描寫展示了豐富的情感世界，值得教學(xué)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)。 教學(xué)目標(biāo)： 一、通過預(yù)習(xí)正確讀記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語，“傭、柞、嗥、哆、嗦、惦、踱”等生字。 二、訓(xùn)練學(xué)生用較快速度瀏覽文章的能力，自學(xué)課文的能力。 三、聯(lián)系生活實(shí)際感悟課文各角色之間的美好情感，并能在朗讀中體現(xiàn)出來。 四、初步掌握通過動(dòng)作描寫展示人物內(nèi)心情感世界的寫法，并以此體會(huì)動(dòng)物小說的寫作特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)文章角色間的美好情感。 2、初步掌握通過動(dòng)作描寫展示人物內(nèi)心情感世界的寫法，并以此體會(huì)動(dòng)物小說的寫作特點(diǎn)。 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、課前交流 師：哪些孩子家里養(yǎng)有小動(dòng)物？你喜歡它嗎？在你眼中，它就像是你的什么？說說你和它之間的故事吧。 二、激趣引入 師：老師從你的發(fā)言里聽到了濃濃的情誼，今天，咱們也要來讀一個(gè)人與動(dòng)物之間的故事。（板書課題：金色的腳?。? 師：我們一起來讀讀吧（生齊讀），讀了之后，你有什么疑問嗎？ 生：誰的腳印，為什么腳印是金色的呢？ 師：對呀，為什么腳印是金色的呢？這個(gè)課題，你們有似曾相識(shí)的感覺嗎？ 生：《金色的魚鉤》都有“金色“兩字 師：誰能說說魚鉤為什么說是金色的？（老班長及他那偉大人格） 師：是啊，金色在我們印象里，代表著光明、光芒、美麗，在咱們今天的課題里，它是否也代表著某種美好的東西呢？我們一起來探索這個(gè)真相吧。 三、新授 （一）、檢查預(yù)習(xí) 1、檢查生字詞。師：要想體會(huì)到文章的美妙，先要做好準(zhǔn)備，看看同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎樣。（出示課件，學(xué)生領(lǐng)讀生字詞，教師正音） 2、概括大意。師：通過昨天的預(yù)習(xí)，你們知道本文講了一件什么事嗎？（抽生回答） 3、理清順序。師：事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么呢？那么很明顯的文章的敘述順序是什么？（出示課件學(xué)生回答） （二）初讀課文，厘清脈絡(luò) 1、師：孩子們預(yù)習(xí)得很好，這是一個(gè)從離別到相聚的美麗故事，從小狐貍被捉到獲救這一過程中，總共發(fā)生了哪幾件事呢？迅速瀏覽課文，把本文中發(fā)生的事都加一個(gè)小標(biāo)題吧。 2、學(xué)生自讀概括，抽生回答（1、失身虎穴、2、調(diào)虎離山（引蛇出洞等）3、深入虎穴、4、懸崖報(bào)恩5、重獲自由） 3、師小結(jié)：看來老狐貍學(xué)過三十六計(jì)呢，想必它們營救小狐貍的過程一定非常精彩吧，我們一起來看一看。 （三）再讀課文，體會(huì)情感 1、師出示課件提問：這個(gè)故事里哪些片段，最讓你感動(dòng)呢？把描寫狐貍的句子找出來，大聲的讀一讀，圈出印象深刻的詞語，在旁邊寫下自己的感受，再說說用了什么描寫方法？ 2、生自讀，教師巡視指導(dǎo)。 3、抽生朗讀說體會(huì)，并說說是從哪些詞語中感受到的（學(xué)生在狐貍引開獵狗和進(jìn)入正太郎家里為小狐貍喂奶這一過程感受應(yīng)該很深，因?yàn)檫@一部分也寫得比較直白，若無學(xué)生提起，教師小結(jié)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)課文開頭的環(huán)境描寫）（根據(jù)學(xué)生板書：動(dòng)作、外形、表情） 4、師：大家說得都很好，你們剛才讀的都是針對狐貍的直接描寫，老師這兒也找了一句話，雖然沒有直接描寫狐貍，但是也非常有意思。（課件出示側(cè)面描寫的句子：“光禿禿的柞樹林… …的月光”）師：你能體會(huì)到什么？（狐貍的悲傷）從那些詞里面體會(huì)到的？（“光禿禿”“冷清清”“孤零零”） （四）細(xì)讀相關(guān)句子，品味寫法 1、師：我們以前學(xué)過人物描寫方法有哪些？（外貌、表情……）再讀讀剛才我們所品味的句子，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（大部分動(dòng)作描寫加小部分外貌、表情描寫） 2、師：我們發(fā)現(xiàn)沒有心理描寫，老師給一句話加上了心理描寫，大家讀讀看。（課件出示：小兩只狐貍從門縫里擠進(jìn)來，舔正太郎的手，輕松自在的在屋子里慢騰騰的踱來踱去，它們想，正太郎是我們值得信賴的朋友呀，正太郎，你對我們的幫助，我們非常感謝,你是我們最值得信賴的朋友）你們看，老師一下就把我們需要仔細(xì)揣摩的句子直接表達(dá)了出來，老師這樣寫，真的合適嗎？和你周圍的小小伙伴討論一下，是本文作者大文學(xué)家椋鳩十的寫法好還是老師的更妙？ 3、學(xué)生討論，教師相機(jī)提示。 4、抽生發(fā)言，師小結(jié)：老師的句子太直白了，失去了含蓄美，破壞了給我們的想象空間，本來是一杯值得品味的清茶，變成了淡而無味的白開水。（板書：想象）這也是動(dòng)物小說很重要的一個(gè)特點(diǎn)，通過動(dòng)物的動(dòng)作、表情來展示動(dòng)物們豐富的情感世界。我們一起來用這種寫法練習(xí)一下吧。 5、學(xué)生練習(xí)給倒數(shù)第三段加上動(dòng)作、表情描寫以表達(dá)小狐貍被救后的喜悅。 6、抽生朗讀自己想象后描寫狐貍喜悅的句子，提問：你為什么要用這些動(dòng)作？（躥、蹭、蹦蹦跳跳、舔） 7：生：能表達(dá)喜悅 8、師：為什么這些詞語能夠表達(dá)喜悅呢？（有的詞語學(xué)生可能說是前面句子看到的，教師要加以鼓勵(lì)說能夠?qū)W以致用，重點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生課文沒出現(xiàn)的也能表達(dá)喜悅的詞） 9生：我在生活中見到那些小動(dòng)物也是這樣來表達(dá)喜悅的。 10師小結(jié)：聯(lián)系生活實(shí)際來想象，能把狐貍的喜悅更充分的表達(dá)出來。板書：聯(lián)系生活實(shí)際 （五）感悟信賴 1、師：老狐貍救正太郎時(shí)，以及小狐貍獲救后多喜悅呀，它們心里對正太郎一定充滿了感激，正太郎和他們的關(guān)系，從開始就是這么融洽嗎？找找相關(guān)句子，說說它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生在讀狐貍舔正太郎手的時(shí)候板書：信賴） 2、師：正太郎為什么會(huì)獲得它們的信賴呢？（他是狐貍真誠的朋友） （六）、情感升華再次感悟 師：孩子們，經(jīng)過狐貍和正太郎的努力，小狐貍終于獲救了在文章的末尾，正太郎看到了狐貍金色的腳印，現(xiàn)在我們明白了，金色的腳印代表著什么呢？ 生：代表著種種美好的情感。 師：對！因?yàn)橛辛诉@樣的情感，世界變得更美，老師這有一首殘缺的小詩，你能幫他補(bǔ)充完整，讀給大家聽嗎？ 金色的腳印 忘不了 冷清清的月夜 柞樹下小狐貍的（ ） 忘不了 屋檐下 鐵嶺上永存的狐貍媽媽的（ ） 忘不了 小狐貍粗糙舌頭帶來的（ ） 更忘不了 老狐貍的（） 雪地里溫暖著正太郎 這一切，都化為了金色的腳印 腳印延伸到象征永恒的遠(yuǎn)方 是友誼 讓我不在孤單 是（ ） （ ） 是（ ） （ ） 是（ ） （ ） 踩著金色的腳印 我一定能夠 一定能夠飛翔 板書設(shè)計(jì)： 金色的腳印 依戀 親情 兒童 信賴 情感 友誼 。。。。。。 附送： 2019年(春)五年級語文下冊《金色花》教案 北師大版 知識(shí)和能力目標(biāo): 1.體會(huì)詩歌中所表現(xiàn)的感人至深的親情。 過程和方法目標(biāo): 2.學(xué)生通過誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的感情及主題。 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)： 3.引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)至愛親情，回報(bào)父母，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn) 深層品味詩句中所蘊(yùn)含的思想感情。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 　　課件播放滿文軍的《懂你》，音樂結(jié)束后，老師簡潔引入：“有一種愛，一生一世不求回報(bào)，母愛；有一個(gè)人，一生一世值得我們?nèi)?，母親。今天，讓我們走進(jìn)泰戈?duì)柕纳⑽脑姟督鹕ā?，去感受那份純潔的永恒的母愛吧！? 　　（設(shè)計(jì)意圖：利用優(yōu)美的音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)金色花的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)。） （二）誦讀詩歌，整體感知 1．學(xué)生自由朗讀詩歌。 2．出示課件，讓學(xué)生理解并掌握課文中的生字詞。 3．學(xué)生齊讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀流利。 4．教師評價(jià)并設(shè)問：同學(xué)們要想讀出詩歌的真正韻味，我們還需仔細(xì)探討課文。一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀詩歌，邊聽邊思考這個(gè)問題。 5．教師示范朗讀。 6．學(xué)生自由回答。 （經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：這首詩向我們展現(xiàn)了“我”想象自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。 ［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩歌感情。］ （三）合作交流，品讀詩歌 反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采取了多種閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，不斷地加深對這首詩的理解。 1．教師設(shè)問：這首詩向我們展現(xiàn)出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達(dá)一種什么情感呢？你認(rèn)為詩中的“我”是一個(gè)什么樣的小孩？詩中的媽媽是一個(gè)什么樣的母親？我們應(yīng)該怎樣去讀呢？請同學(xué)們互相討論交流。 （投影：我讀出了一個(gè)_______的孩子，我讀出了一位______的媽媽） 回答：孩子?。ɑ顫姟　】蓯邸　C(jī)靈　　頑皮等等） 　　　媽媽?。ù葠邸　厝帷　∶利悺　∏趧诘鹊龋? 2．學(xué)生小組討論，全班交流。（（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出：在朗讀這首詩時(shí)還應(yīng)讀出不同人物的不同性格特征，并讓學(xué)生從詩句中歸納出人物的性格特征。） 讀準(zhǔn)字音停頓恰當(dāng)讀出重音讀出感情 ......笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？ （要讀出孩子的調(diào)皮，得意，驕傲。） 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。 （要讀出母親的焦急惦念。） “你到哪里去了，你這壞孩子？” （要讀出母親的嗔怪、擔(dān)憂、焦慮和欣喜。） “我不告訴你，媽媽?！薄? （要讀出孩子的淘氣、機(jī)靈、撒嬌、調(diào)皮和對母親的愛戀。） 教師評價(jià)后，請一位同學(xué)結(jié)合我們對詩歌中人物的探討來示范朗讀，讀后請其他同學(xué)從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速、語氣等方面加以點(diǎn)評。 3．指名示范朗讀，讀后其他同學(xué)評議。 教師評價(jià)：同學(xué)們的點(diǎn)評都很到位，接下來老師想請同學(xué)們聽一聽這首詩歌的配樂朗誦，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解仔細(xì)品味，然后進(jìn)行訪讀。 4．出示課件：《金色花》配樂朗誦，學(xué)生欣賞。 5．學(xué)生自由朗讀，教師指導(dǎo)：請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，以一個(gè)調(diào)皮孩子的口吻來讀。 6．學(xué)生分組朗讀。朗誦比賽 ［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)詩歌，重在讀。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生范讀、品讀、聽讀、自由朗讀、分組讀，在讀的過程中揣摩詩意，既體驗(yàn)了作者的情感，又感受到了語言的優(yōu)美，使學(xué)生的情感同詩人的情感產(chǎn)生了共鳴。］ （四）合作探究，解決疑難 深層品味詩句中所蘊(yùn)含的思想感情是本節(jié)課的難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作，探究的學(xué)習(xí)模式，深刻理解主題。 評價(jià)后，老師還有幾個(gè)問題想和同學(xué)們共同探討一下。分成四個(gè)小組，由學(xué)生選擇自己喜歡的問題，探討交流。 出示課件，師生共同探究。 1、作者為什么把“我”想象成一朵金色花？ 2、孩子為什么想變成一朵金色花？為什么還想媽媽保密？ 3、“我”與媽媽進(jìn)行了哪三次嬉戲？ 4、媽媽見了孩子,為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻? 展示探究結(jié)果，教師適當(dāng)評價(jià)引導(dǎo)： 1、泰戈?duì)柊褍和胂蟪梢欢浣鹕?，最美麗的圣樹上的花，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報(bào)也應(yīng)是無私的，他不求媽媽夸獎(jiǎng)他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。 （教師提示：金色花是印度圣樹，開金黃色的碎花，象征圣潔而美麗。這時(shí)，學(xué)生不難得出，作者把“我”想象成一朵金色花說明我對母親的愛是圣潔的、美麗的。） 板書：圣潔美麗 2、孩子懂得母愛是無私的對母愛的回報(bào)也應(yīng)是無私的，他不求媽媽夸獎(jiǎng)他求媽媽生活的更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。 3、媽媽我 做禱告時(shí)—————散發(fā)香氣 讀書時(shí)————--將影子投在書頁上 拿燈去牛棚時(shí)————變回孩子 求媽媽講故事這樣會(huì)給媽媽帶來驚喜，媽媽生活得更加溫馨。給媽媽帶來快樂…… 4、媽媽不見了孩子多么著急，這種惶急的心情肯定與時(shí)劇增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。 教師明確：同學(xué)們對問題的理解都很透徹，下面老師想和同學(xué)們再次合作，一起把這首詩歌朗讀一遍。 師生合作，再次深情朗讀全文。 ［設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中學(xué)生通過共同探究，教師適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生更深刻地感悟到作品的內(nèi)涵，既突破了本文的難點(diǎn)，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。］ （五）拓展延伸 寫法指導(dǎo)：詩人想像孩子變成了一朵金色花，借金色花來表達(dá)純真的母子之愛，這種借助一種具體的形象來抒發(fā)感情的手法叫做借物抒情。 1．出示課件，提出疑問：同學(xué)們，生活中母愛無處不在，她像一股涓涓的溪流時(shí)時(shí)刻刻滋潤著我們。泰戈?duì)柟P下的孩子愿意變成一朵金色花來回報(bào)母親的愛，你喜歡這種回報(bào)母愛的方式嗎，為什么？ 假如你也具備了一種神奇的力量，可以隨意變化，那么你想變成什么美好的事物 來表達(dá)你對母親的愛呢？ 媽媽，假如我變成了。 2．學(xué)生自由回答。 3．教師明確，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的回答?，F(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合對詩歌的理解及自身生活體驗(yàn)，齊讀課文。 4．學(xué)生齊讀課文。 ［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的想象力是豐富多彩的，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開啟了學(xué)生無窮的思維空間，而且通過學(xué)生的內(nèi)心告白，再次激發(fā)學(xué)生對母親的深深愛意及回報(bào)之情。］ （六）總結(jié)概括 這首散文詩讓我們感受到了一種濃濃的母子之情，正是因?yàn)槟赣H無私的愛，才會(huì)引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報(bào)母親的愛，從而也體現(xiàn)出“我”對母親最圣潔、最美麗的愛，希望我們的同學(xué)們能好好珍惜母愛，細(xì)細(xì)品味母愛，懂得去回報(bào)母愛以及關(guān)心過我們的所有的人。 （連線，完成板書） ［設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既與板書相照應(yīng)，又揭示了文章的主旨。此時(shí)，學(xué)生對本詩也有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。］ （七）板書設(shè)計(jì)：（出示課件） 金色花 我 媽媽 圣潔美麗 嬉 戲 ［設(shè)計(jì)意圖：此板書設(shè)計(jì)簡潔明了，是對全文的概括與總結(jié)，讓學(xué)生一目了然的了解文章的內(nèi)容和主題思想。］ （八）布置作業(yè)（出示課件）：選擇你喜歡的方式表達(dá)自己對媽媽的愛 1、飽含深情地背誦詩歌《金色花》。 2、選擇一個(gè)你認(rèn)為美好的事物寫一段話，表現(xiàn)你對媽媽深深的愛。 ［設(shè)計(jì)意圖：閱讀與寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓(xùn)練的深化，又是寫作訓(xùn)練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長，相輔相成。］