2019-2020年小學四年級語文《第一朵杏花》教學設計教案.doc

《2019-2020年小學四年級語文《第一朵杏花》教學設計教案.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年小學四年級語文《第一朵杏花》教學設計教案.doc（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

2019-2020年小學四年級語文《第一朵杏花》教學設計教案 　　一.教學內容：蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》。 　　二.設計思路： 　　　1.把握教材特點。 　　　　竺可楨是中國近代氣象學、地理學的奠基人。他在科學研究中特別重視調查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。 　　　　這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學、一絲不茍的科學研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學中必須讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。 　　　　題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹的治學態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內容。 　　　　課文內容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。 　　　　課文語言清新流暢，生動鮮明。 　　　2.靈活處理教材。 　　　　文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習中安排的，重點進行分角色朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學生經常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。 　　　　而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié)。 　　　3.凸顯設計理念。 　　　　①把教材當作例子，根據課文的特點，以及四年級下學期學生語文學習的特點，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。 　　　?、谝匀藶楸?，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律。 　　　　③充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律，引領學生在對一篇課文的學習中，主動獲得知識的積累，能力的提高，認識的深化，興趣的拓展。 　　　?、芑貧w樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上。 　　三.教學目標： 　　　1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。 　　　2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律。 　　　3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。 　　　4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。 　　　5.激發(fā)課外閱讀的興趣。 　　四.教學重點： 　　　1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。 　　　2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。 　　五.教學難點： 　　　　整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。 　　六.教學準備： 　　　1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。 　　　2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。 　　七.教學過程： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　一.揭示學習內容。 　　二.初步接觸課文。 　　　　用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。 　　三.簡要介紹人物。 　　　　圖片、生平、成就。 　　四.引導練讀課文。 　　　1.引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。 　　　2.學生自由練讀。 　　　　讓學生自己說說練讀方法與目標。 　　　4.抽樣檢查練讀情況。 　　　　讓學生自己確定抽樣方案。 　　　5.學生再次回報閱讀收獲。 　　　6.引導：書讀百遍，其義自現。 　　五.梳理課文板塊。 　　　　教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。 　　　　一般把課文分成三段。 　　六.品讀最后一節(jié)。 　　　1.挑戰(zhàn)讀。 　　　2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。 　　　3.教師引領，提升學習方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。 　　　　哪些詞語最讓你心動？為什么？ 　　　　哪些句子最讓你心動？為什么？ 　　　4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。 　　　5.朗讀并背誦最后一節(jié)。 　　七.積累文中詞語。 　　八.指導書寫生字。 　　　1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律。 　　　2、鋼筆描紅。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　一.激發(fā)研讀興趣。 　　　1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)可以去掉，你認為呢？ 　　　2.討論解決思路。 　　　3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。 　　　4.引導得出結論。 　　二.品讀第一大段。 　　　1.分角色感情朗讀。 　　　2.評讀。 　　　3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。 　　　　這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？ 　　　　主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。 　　　4.引導感悟人物語言引用的方法。 　　三.品讀第二大段。 　　　1.分角色感情朗讀。 　　　2.評讀。 　　　3.質疑：為何人物對話沒有讀錯？ 　　　　引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。 　　　　比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。 　　　4.想象，給課文補充提示語。 　　　5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。 　　四.激發(fā)思考興趣。 　　　　默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。 　　五.寬度拓展閱讀。 　　　1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。 　　　2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。 　　六.深度拓展閱讀。 　　　1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。 　　　2.交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？ 　　八.教學反思： 　　　1.讓理性之光穿透課堂。 　　　　語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。 　　　2.努力構建課堂文化平臺。 　　　　竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。 　　　　這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”。在構建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現。 　　　3.用鏈接穿越課堂時空。 　　　　課堂應成為學生語文學習的中轉站，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現《語文課程標準》中的理念：“根植于現實，面向世界，面向未來?！币虼?，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現的文化之星，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。 　　　4.精心琢磨引領的藝術。 　　　　把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。 附送： 2019-2020年小學四年級語文《第一次抱母親》教學設計教案 　教材分析： 　　課文重點記敘了“我“去守護生病住院的母親，抱起母親讓護士換床單時，才發(fā)現母親的身體很輕，不由得想起了母親以弱小的身體挑著重擔翻山越嶺的往事，心里難過也很愧疚。于是，像小時侯母親抱自己一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結果卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。課文重點記敘了“我”與護士、母親的對話。簡潔生動地描寫了“我”抱母親時的情景，表達了對母親的崇敬和愛戴。 　　教學目標： 　　　1、正確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思。 　　　2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。 　　　3、體會偉大的母愛，激發(fā)學生對母愛的報答。根據實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。 　　教學重難點： 　　　1、學生通過自主提問探究文章大意。 　　　2、通過練筆歌頌母親。 　　教學準備： 　　　VCD歌碟，演示文稿 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時 　　教學要求：初讀課文，提出問題，理清課文的層次并學習課文字詞。 　　教學過程： 　　一、導入課文 　　1、播放歌曲《心中的故事》，同學們，你們聽出這首歌是歌頌誰的嗎？ 　　2、這首歌是蔡國慶演唱的一首歌頌母親的歌，叫做《心中的故事》。歌頌母親是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就來學習一篇歌頌母親的文章。 　　3、板書課題，讀題 　　4、讀了課題，你想要了解些什么或者你心里有些什么疑問？ 　　二、初讀課文 　　1、帶著這些問題，自己讀一讀課文，要求：先畫出生字新詞，根據課文后面的生字表讀幾遍再讀課文。 　　2、檢查朗讀情況：個別讀，小組讀，涉機糾正錯誤的讀音，指導學生把課文讀正確和流利。 　　三、理清層次 　　1、再讀課文，想一想課文哪些自然段寫“我”抱母親，其它的自然段又是寫是什么的？試著用自己的話來說說課文的意思。 　　2、交流：課文哪些內容是寫“抱母親”？ 　　3、分段，概括大意： 　　一（1）“我”抱起母親換床單，沒想到母親竟然這么輕。 　　二（2-3）“我”告訴護士，“我”記憶中的母親總是挑著重擔翻山越嶺，總以為母親力大無窮，卻不知道母親以80多斤的身體承受那么重的擔子。 　　三（4-5）“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣抱著母親入睡，卻發(fā)現母親的眼里流出了淚水。 　　4、用自己的話說說課文的內容，要把主要的人和事說清楚。 　　四、學習字詞 　　1、讀準課文后面的生字以及詞語。 　　2、理解： 　　愧疚：心里慚愧不安。 　　突發(fā)奇鄉(xiāng)：突然產生一種奇特的想法。 　　五、完成作業(yè)： 　　1、習字冊 　　2、朗讀課文 　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時 　　教學要求：通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。 　　教學過程： 　　一、課前準備：小助手帶領朗讀上節(jié)課學習到的詩句。 　　　　出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。 　　　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。 　　　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。 　　　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 　　二、導入教學 　　1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。 　　自己讀，個別讀。 　　你懂得這句話的意思嗎？這句話告訴我們，如果你要讀書，就要很好地去思考，字面上包含的意思要琢磨清楚，還要讀出文章中暗含著的意思。這就一定要用心去想，想，不僅是思考，而且要包括想象。這是上課前老師送給大家的讀書要則，希望今天上課時大家能夠照著這句話說的去做。 　　2、同學們，歌頌母親一直是千百年以來傳誦不衰的主題，今天我們就繼續(xù)來學習歌頌母親的文章《第一次抱母親》。 　　3、讀課題。 　　一、學習第一段 　　1、指名讀。 　　2、注意到“趕緊”這個詞語了嗎？讀出它的意思來。 　　　* 我為什么要“趕緊”說？從中你知道了什么？ 　　　* 是啊，我“趕緊說”，不僅是速度快，更表達我不想讓病中的母親吃力地起床，對母親的體貼。和后面我抱母親的一句話連起來，再讀。 　　　* “媽”喊響一點，表達一種急切，“你別動，我來抱你。”表示動作的詞語刻意注意地用聲音表達它的意思一點，就可以讀得更進入角色！ 　　3、看到我這樣抱母親，護士責怪起我來了，個別讀一讀護士說的兩句話。評一評，有沒有表達責怪的意思？再讀一讀。 　　4、母親的話應該怎么讀呢？個別讀，說說為什么這樣讀？（母親病得很厲害，翻身下床都不行，都很吃力，說話還有力氣嗎？） 　　5、讀書要思考……讀書的眼睛看到紙的背后。 　　6、個別分角色讀第一段。 　　二、學習第二段 　　1、出示2：母親竟然這么輕，我心里很難過。 　　2、從“竟然”這個詞語中你讀出了什么意思？（出乎意料，責怪自己多母親太不關心了，難過） 　　3、你還可以從課文的什么地方體會出來？出示3：在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。 　　A、個別讀 　　B、想象一下，瘦弱的母親的肩頭挑著100多斤的擔子翻山越嶺，是怎樣的情景？指導學生說一說。 　　C、母親除了每天要挑起100多斤的擔子還有別的擔子嗎？（她要把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大，還有各種各樣復雜的家務勞動。為了家庭，為了生活，她瘦弱的肩頭曾經擔負起多少重擔啊?。? 　　D、我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干，這是為什么?。? 　　E、出示4：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。 　　　　　　　兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。 　　　　　　　昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼。 　　　　　　　慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。 　　師：這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病痛在娘身上，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學，斷機杼?！闭f的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻?！按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！闭f的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！ 　　F、同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看 　　“翻山越嶺”這個詞，母親僅僅是翻過那真實的一座座山，一道道嶺嗎？（母親用那孱弱的肩頭，帶著我們帶著我們全家度過生活中的一個個難關，在許許多多的風雨之中給我們帶來一片晴朗的天空。） 　　G、同學們，這就是用另一只眼睛看到課文的背后！ 　　H、就是母親，為了家庭，為了生活，為了子女，走過了多少曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，當我們理解翻山越嶺的時候，我相信能把這段話讀得更好，讀得更有情誼。指導讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我……沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子?！? 　　4、所以我愧疚啊，難過啊，再來讀這兩句話：出示5：母親竟然這么輕，我心里很難過。 　　我愧疚地望著母親那瘦小的臉。 　　5、接讀：護士動情的說：———— 　　母親笑了笑說：———— 　　護士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很小心地把邊邊角角拉平，然后回頭吩咐我：———— 　　6、出示6：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？” 　　A、同學們，母親付出那么多，護士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！睆哪赣H的表情，從母親的話當中，你看出了什么？ 　　B、所有母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最偉大的，有人說，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就是偉大的母愛！ 　　C、同學們，你從“哪個”這兩個字，想到了自己的母親嗎？你想到了什么？ 　　三、學習第三段 　　1、這時候，我突發(fā)奇想，想抱母親入睡，在護士的勸說下，母親終于同意。看，如小時候母親抱我一般，我抱著母親入睡——（放FLASH） 　　2、看到母親眼角流出的淚水嗎？這是什么樣的淚水？是幸福的？是激動的？還是別的？你是怎么想的說一說。 　　3、母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。（邊說邊板書：無數次）當我們回憶小時候母親曾經無數次抱我們，當我們把這兩個詞語放字一起，（板書：母親無數次抱我）作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么欣慰，那么激動，那么幸福，那么甜，可是，小時候母親對我們抱過無數次，當我們把這兩個詞放到一起的時候，你想對自己對母親說句話嗎？說說你最想說的一句話。 　　4、你想知道老師此時此刻最想說什么話嗎？你們學過孟郊的一首詩嗎？老師此時此刻最想說的是詩中的哪一句話？ 　　5、出示7：誰言寸草心，報得三春暉。齊讀 　　6、拿出筆，把這句詩寫在書上，咱們一起寫。師板書：誰言寸草心，報得三春暉！ 　　7、這是課文中最感人的一段，一起來讀一讀。 　　五、總結課文 　　1、今天我們讀《第一次抱母親》一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下所有母親無畏、博大、無私的胸懷。我們像哥德說的那樣，用兩只眼睛去讀書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背面。我們的母親是應該得到我們的崇敬和愛戴的，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！ 　　2、下一節(jié)課，我們要繼續(xù)投入我們的感情，把課文讀地更好，并要寫一寫自己對母親的感恩之情。 　　板書設計：　　　　　第一次抱母親 　　　　　　　　　　　　母親無數次抱我 　　　　　　　　　　誰言寸草心，報得三春暉！