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1、順?biāo)浦鄣木?
————— 小學(xué)語文案例
英山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 明 麗
案例背景：
“課內(nèi)比教學(xué)”活動中，一位語文老師上一篇傳統(tǒng)老課文《小蝌蚪找媽媽》。在初步接觸課文后，一個孩子忽然把手舉得高高的“老師，有個問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”他的話音剛落，教室里就熱鬧開了?！笆前?，怎么不說清楚?。 薄八麄冋娌回?fù)責(zé)任！”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？”…… 孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這位老師稍稍遲疑了一會，她是這樣處理的：
課堂實(shí)錄片段：
師：那你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？請把他們說的話用橫線畫出來吧。
2、
（學(xué)生認(rèn)真讀書、畫線。）
生1：鯉魚阿姨說:你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽。
生2：烏龜阿姨只是說:你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整。
師：（笑著說） 如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢？
生3：把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說。
生4：編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。
生5：把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。
（“哈哈哈……”大家不由地大笑起來。）
師：你們的辦法真不錯。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。
（個別交流，精彩紛呈。）
生：告訴你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩
3、只大眼睛，披著綠衣裳。
生：你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。
生：小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！
師：（高興地）你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。
生：其實(shí)不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了。
生：我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對小蝌蚪說完整的。
師：為什么？
生：鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不
4、可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。
……
案例分析：
課后，這位老師說：學(xué)生這一問的確出乎我的意料。我想：怎么辦？暫時不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴——孩子問得確實(shí)沒錯??！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測?？春⒆觽儗偛胚@個問題這樣有興致，一個讓孩子們就這個問題進(jìn)行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦邸?
我開始還有點(diǎn)擔(dān)心，聽著孩子們這些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對課文語言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。
一個看似與課文主題毫無關(guān)系的話題
5、，在給了孩子們與文本直接面對面時間的同時，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我們那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木?，感受到了動態(tài)生成的無窮魅力。反思這個小插曲，我認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功。
一．尊重學(xué)生
課堂不是一個簡單進(jìn)行知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們應(yīng)該尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。老師應(yīng)該在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時間和空間。假如那位抑制了那個孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而
6、那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。
二．激活文本
文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對生活、對生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對話，以上案例的成功就在于老師沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了
7、文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。
三．巧妙引領(lǐng)
面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。以上案例中，老師先讓孩子畫出 “他們是怎么說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。
