2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)實(shí)錄.doc

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2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)實(shí)錄 課程標(biāo)準(zhǔn)： 1.1 能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。 1.2 能測(cè)量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡(jiǎn)單的圖表或 圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。 1.3 知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。 [教材分析] 本課是第二單元第一課。教材從一幅充滿運(yùn)動(dòng)物體的圖片入手，在向?qū)W生描述運(yùn)動(dòng)的物體之后，重點(diǎn)說明“如何知道它運(yùn)動(dòng)了沒有”，使逐漸建立“判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化”的概念。在該課中，參照物對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，教材顯現(xiàn)了多個(gè)活動(dòng)的例子，幫助學(xué)生來理解參照物的概念。通過學(xué)生討論、模擬、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，使學(xué)生形成物體的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)概念。讓學(xué)生感受參照物與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系。為求更加形象地進(jìn)行體驗(yàn)和解釋。 [教學(xué)方法] 在上課時(shí)我通過課件的設(shè)計(jì)、問題的遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極參與思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生更加明確利用參照物的價(jià)值。然后，引導(dǎo)學(xué)生自定參照物進(jìn)行運(yùn)動(dòng)判斷，展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。 [學(xué)習(xí)成果] 預(yù)計(jì)學(xué)生能夠 1.意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 2.知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 4.能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)] 概念發(fā)展 層次1：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生不知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次2：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 層次3：通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 探究能力 層次1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 層次2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 [教學(xué)目標(biāo)] 1.過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對(duì)的運(yùn)動(dòng)與靜止?fàn)顟B(tài)。 2.科學(xué)知識(shí) 知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀 意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辯證的眼光看問題。 [教學(xué)重點(diǎn)] 1.物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化。 2.選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [教學(xué)難點(diǎn)] 1.知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。 2.利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備] 有關(guān)資料和多媒體課件 【教學(xué)過程】 一、記憶“運(yùn)動(dòng)”事物，聚焦“運(yùn)動(dòng)”話題。 1.演示：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”視頻，學(xué)生記憶思維訓(xùn)練。比比那位同學(xué)看得認(rèn)真，記得多，說得好。 2.生活記憶大搜索：同學(xué)們，打開你們記憶的寶盒，想想在我們的生活中還有很多很多物體做著各種運(yùn)動(dòng)，同學(xué)們能不能舉些例子呢？ 3.引出話題：可以看出在我們生活的周圍充滿著各種各樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們今天就一起來研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書課題：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”） 二、如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)？初步認(rèn)識(shí)參照物。 1.師生對(duì)話：同學(xué)們記憶力強(qiáng)，思維靈活，那現(xiàn)在老師要考大家，你怎樣觀察得到的一些物體是運(yùn)動(dòng)的？ 舉例：同學(xué)們請(qǐng)看圖片，（出示書上26頁(yè)的圖）圖上有什么？請(qǐng)你仔細(xì)觀察比較上下兩幅圖，哪些物體運(yùn)動(dòng)了？你是 根據(jù)什么判斷它們是運(yùn)動(dòng)的？（……它在這里起什么作用？） 師：剛才同學(xué)們說的……是我們?cè)谂袛辔矬w運(yùn)動(dòng)時(shí)用來做比較（或做參照）的物體，我們稱它們?yōu)閰⒄瘴铮ò鍟? 2.出示“只有雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？ 3.出示“窗外有向日葵花移動(dòng)的雙層巴士”圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么判斷的？ [活動(dòng)預(yù)設(shè)] 學(xué)生的觀點(diǎn)可能只有一種，或難能可貴的有不同意見出現(xiàn)。教師可以不急與給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，傾聽學(xué)生的意見可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生原本的知識(shí)構(gòu)成。 4.出示“窗外有運(yùn)輸花的車”的圖片，提問：你還認(rèn)為汽車在行走嗎？為什么？（你根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)說他在動(dòng)？） 5.出示“窗外有運(yùn)輸花的車和雙層巴士都在行走”和圖片，討論：為什么我們開始的時(shí)候會(huì)判斷錯(cuò)誤？ 6.討論交流：我們觀察這四幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？　通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)？ 7.小結(jié)：判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在科學(xué)上，判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動(dòng)或靜止的物體。 8.舉例：①汽車行駛 ?、? 拔河（課前活動(dòng)） ③請(qǐng)同學(xué)們把橡皮放在你自己桌面的中間位置上，用手把它推到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮運(yùn)動(dòng)了嗎？你是以什么為參照物的？（桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。） 三、多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，深入理解參照物。 1.樹 、白線、桌子等等，看上去不動(dòng)的物體可以做為參照物，那么正在運(yùn)動(dòng)的物體能不能做參照物呢？ 師：請(qǐng)同學(xué)們把科學(xué)書放到自己桌面的中間位置上，把橡皮放到科學(xué)書上“科”字的上面，用手推動(dòng)書到桌子的前邊，這時(shí)，橡皮是運(yùn)動(dòng)還是不運(yùn)動(dòng)？你是以什么為參照物的？（以桌子為參照物，橡皮運(yùn)動(dòng)了。以書為參照物，橡皮不運(yùn)動(dòng)。） 師：看來，運(yùn)動(dòng)的物體也可以做為參照物，并且選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也不一樣。 2.提問：在上升的電梯上的人呢？行駛中的船上的乘客動(dòng)了嗎？ 3.描述：水中魚和水草的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 4.判斷：誰的說法對(duì)？ 5.（出示飛機(jī)在天空飛動(dòng)畫。）（你都看到了什么？）（藍(lán)天、白云、大飛機(jī)、小飛機(jī)） 師：你都看到什么在運(yùn)動(dòng)？你以什么為參照物的？ 6.師：下面請(qǐng)同學(xué)們輕松一下，來欣賞一首歌曲。 （出示小竹排視頻）讀一讀這兩句歌詞。用我們前面學(xué)過的知識(shí)，你怎樣理解這兩句歌詞？（一句一句地來分析） 師：小竹排上的人說青山在走，可山上有個(gè)砍材的人聽見后，說山根本就沒有動(dòng)??？這是怎么回事呢？ 7.小結(jié)：看來，選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 [活動(dòng)要求] 引導(dǎo)學(xué)生自尋標(biāo)準(zhǔn)，展開多思維角度的運(yùn)動(dòng)判斷，以鞏固、利用所學(xué)參照物的知識(shí)。明確判斷物與參照物之間的相對(duì)關(guān)系，揭示出不同標(biāo)準(zhǔn)下的運(yùn)動(dòng)判斷結(jié)果是不同的。 8.如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在過道上經(jīng)過，你會(huì)覺得他走得快還是慢？對(duì)于站臺(tái)上的人來說呢？ 9.槍打出的子彈運(yùn)動(dòng)速度怎樣？（快）你是以什么為參照物的？可還是有人徒手、輕而易舉地抓住了它，你相信嗎？ 這是一個(gè)真實(shí)的故事（教師講述飛行員手抓子彈的故事：第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，一名法國(guó)飛行員正在2000米的高空飛行，忽然發(fā)現(xiàn)身邊有一個(gè)小東西在游動(dòng)，飛行員以為是一只甲殼蟲，順手把它抓住。當(dāng)他抓到手里仔細(xì)一瞧，大吃一驚，原來這是一顆射向他的子彈?。? 他怎么會(huì)輕而易舉地就抓住了子彈呢？ 看來選擇不同的參照物，判斷同一物體的運(yùn)動(dòng)速度也不一樣。 四、認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和靜止的相對(duì)性。 1.師：咱們學(xué)校這幢房子它在運(yùn)動(dòng)嗎？毛主席寫過 “坐地日行八萬里，巡天遙看一千河” 這樣的詩(shī)句，你能理解嗎？ （人“坐地”（不動(dòng)），相對(duì)地面是靜止的，雖然參照物不是“地面”，考慮到地球的自轉(zhuǎn)，“坐地”的人相對(duì)于地心（地軸）自行路程是多大呢？（地球赤道半徑為6371千米）地球自轉(zhuǎn)一周，人行的路程為周長(zhǎng)值，也就是2∏r=2∏6371千米≈40009千米≈80019里。由此看出，“坐地”日行八萬里的參照物是地心或者說是“地軸”，“一千河”泛指宇宙中很多的星河，地球在天空轉(zhuǎn)動(dòng)，所以住在地球上的人也在“巡天”。） 2.總結(jié)：地球自己在轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)也圍繞太陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)，地球上所有的物體都跟著地球在運(yùn)動(dòng)著，月亮繞著地球在運(yùn)動(dòng)，所有的星體都在運(yùn)動(dòng)中。所以說一切都在運(yùn)動(dòng)中。（板書）我們所說的靜止都是相對(duì)的。 附送： 2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《一切都在運(yùn)動(dòng)中》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、過程與方法：能夠根據(jù)不同參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)； 2、科學(xué)知識(shí)：①知道物體的運(yùn)動(dòng)是這一物體相對(duì)于參照物的位置的變化； ②知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到事物之間的相對(duì)性，能運(yùn)用辨證的眼光看問題。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：會(huì)利用參照物判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài) 難點(diǎn)：能夠理解“參照物” 三、教學(xué)方法 1、情景導(dǎo)入法 2、語(yǔ)言激勵(lì)法 3、討論法 4、評(píng)價(jià)法 四、教學(xué)過程 1、導(dǎo)入： 聚焦“運(yùn)動(dòng)”話題： ①課件演示——在水池邊的人都在做什么？ ②引出話題：可以看出在我們生活的周圍充滿著各種各樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，我們今天就一起來研究一下運(yùn)動(dòng)。（板書課題：“一切都在運(yùn)動(dòng)中”） 2、新授： 如何判斷物體運(yùn)動(dòng)？引出參照物 ①看到這樣的課題你有哪些疑問呢？———“一切都在運(yùn)動(dòng)中” ②好，既然同學(xué)們有這么多的問題，那么我們就來找一樣具體的事物來一起研究一下他到底做沒做運(yùn)動(dòng)（課件演示），學(xué)生觀察圖片各抒己見。教師給于鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。 ③引入本課重點(diǎn)———參照物，講解判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止需要借助另一個(gè)物體，看與另一物體位置法沒發(fā)生變化，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。 3、練習(xí)以參照物進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)的判斷 ①以教科書上圖片作為練習(xí)，以學(xué)校生活作為練習(xí)———以不動(dòng)物體為參照物，判斷它是運(yùn)動(dòng)或靜止； ②以生活片段作為練習(xí)（坐車，坐船）———以運(yùn)動(dòng)物體為參照物，判斷物體是運(yùn)動(dòng)或靜止； ③以坐電梯為練習(xí)———?dú)w納：選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不同。 4、總結(jié)：世界上的一切物體都在運(yùn)動(dòng)中，太陽(yáng)、月亮、地球以及地球表面的的一切物體，宇宙中不存在處于靜止?fàn)顟B(tài)的物體。今天課上所研究的物體是否運(yùn)動(dòng)都是指兩個(gè)物體之間的位置是否發(fā)生變化，而其中以個(gè)物體叫做參照物。 5、布置作業(yè) ①填寫書后習(xí)題 ②課后思考：參照物的其他作用 附教案 授課班級(jí)：四年一班 授課教師：劉曉楊 課 題 一切都在運(yùn)動(dòng)中 課 型 新 授 課 時(shí) 1 教 學(xué) 目 的 1、知道判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的方法是看這一物體相對(duì)于參照物的位置有沒有發(fā)生變化； 2、能依據(jù)不同的參照物描述物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)； 3、知道選擇不同的參照物判斷物體是否運(yùn)動(dòng)的結(jié)論也不相同。 重點(diǎn) 會(huì)利用參照物判斷圖物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài) 難點(diǎn) 理解“參照物” 課前 準(zhǔn)備 搜集相關(guān)圖片、視頻等資源 過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)回顧 導(dǎo)入 新課 觀察圖片，談話導(dǎo)入！ 通過看圖片回答問題 學(xué) 習(xí) 新 課 學(xué) 習(xí) 新 課 1、利用具體事物判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，引出本課重點(diǎn)“參照物” 2、以不動(dòng)的物體作為參照物（教材圖片）作為練習(xí) 3、觀看視頻短片 4、以運(yùn)動(dòng)的物體作為參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。 5、生活實(shí)踐中的體驗(yàn) 總結(jié)： 布置作業(yè)： 1、學(xué)生通過觀看到的圖片，自由言論。 2、觀看教材是2副圖片找出誰是參照物，誰運(yùn)動(dòng)了（同桌討論） 3、找出校園內(nèi)不同參照物，判斷誰運(yùn)動(dòng)了 （學(xué)生感受參照物的存在，學(xué)會(huì)利用參照物） 4、語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài) 5、知道選擇不同的參照物，判斷物體的運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)也不相同 6、聽講認(rèn)真 課后 延伸 參照物除了能對(duì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，還有什么作用呢？ 課后思考，預(yù)習(xí)下一課 板書設(shè)計(jì)： 一切都在運(yùn)動(dòng)中 運(yùn)動(dòng) 參照物 靜止 （絕對(duì)） （相對(duì)）