河南省八年級語文上冊 第二單元 第7課 列夫托爾斯泰教學設計 新人教版.doc

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列夫托爾斯泰 學 科 語文 年 級 八年級 設計者 課 題 7、列夫托爾斯泰 計劃學時 1課時 重 點 1、對托爾斯泰進行的肖像描寫。 2、托爾斯泰的思想變化和人生追求。 課 標 要 求 1、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。 2、體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。 課 時 目 標 １、感知對托爾斯泰的獨到細致的刻畫，體會作者的崇敬贊美之情和托爾斯泰的思想變化和人生追求。 2、品評語言，學習文中細致的肖像描寫，學習課文運用夸張和妙喻描寫托爾斯泰形貌的手法。 教 法 多媒體課件 學 法 朗讀法 合作探究法 教學內容 及過程 群體智慧設計 個性化批注 一、導入 1、列夫托爾斯泰是世界文學史上的巨匠，作為中學生應當有所了解，請利用圖書或網(wǎng)絡，從生平、思想、代表作品幾個方面查找資料，摘錄在下面。 2、 從生平、代表作品和寫作托爾斯泰傳記緣由方面搜集斯蒂芬茨威格的資料，摘錄在下面。 二、整體感知，完成預習 1、 讀準下列加點漢字的音或完成四字短語填空。 黝（ ）黑 滯（ ）留 禁錮（ ） 甲胄（ ） 锃（ ）亮 熾（ ）熱 廣袤（ ） 長髯（ ） 粲（ ）然 一綹（ ） （ ）制（ ）造 藏（ ）納（ ） 郁郁（ ）歡 （ ）立（ ）群 正（ ）危坐 （ ）首（ ）眉（ ） 誠（ ）誠（ ） 無可（ ）疑 （ ）然失色 廣（ ）無（ ） 2、解釋下列詞語 器宇： 禁錮： 鶴立雞群： 正襟危坐： 軒昂： 頷首低眉： 誠惶誠恐： 廣袤無垠： 三、感知求疑 溫馨提示： 親愛的同學，這篇課文盡管是肖像描寫，但內涵豐富，有些地方需要閱讀一些背景資料，閱讀有關托爾斯泰的生平傳記和作品，尤其是對托爾斯泰的思想變化和精神追求要有所了解，這樣才更有助于你理解課文，完成學習任務呦！ 1、 本文是一幅列夫托爾斯泰的“肖像畫”，作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。請同學們細致地閱讀一遍課文，相信你一定能用最簡潔的語句概括出每段的主要內容，完成下面的填空吧。 第1段，主要寫托爾斯泰的 的特點 第2段，主要描寫托爾斯泰的 第3段，進一步刻畫托爾斯泰的 ，重點描寫其 。 第4段，寫托爾斯泰 第5段，主要寫托爾斯泰的外貌 第6段，寫托爾斯泰 第7段，寫托爾斯泰的眼睛 第8段，寫托爾斯泰 第9段， 贊美托爾斯泰 2、嘗試著將課文分成兩部分并用簡潔的語言概括出層意 四、探究內化 1、作者在課文前半部分極力對托爾斯泰的肖像進行描寫,主要突出了哪兩個方面的特點? 這對塑造人物形象有何作用？ 平庸丑陋 反襯 靈魂的高貴,眼睛的精美 大眾化 是人民大眾的普通一員,與俄國人民同呼吸共命運 2、作者在課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外貌，是為什么？ 寫他平庸甚至丑陋的外貌是為了反襯他靈魂的高貴， 反襯他的眼睛精美絕倫。 運用先抑后揚的手法：用偉人平庸丑陋的外表來反襯其眼睛的神奇。 3、認真閱讀課文，理解下列語句的含義，說說作者為什么要著力描寫托爾斯泰的眼睛。 A．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。 B．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波 C、當這一副寒光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。 3、作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？作者運用了哪種寫作手法？ 4、課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸福”的含義？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學一起討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？ 五、拓展延伸 1、這篇課文作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界，給我們留下了深刻印象。學習課文中運用比喻、夸張、聯(lián)想、想象等手法刻畫人物，使人物形神兼?zhèn)涞姆椒ǎ瑢懸欢卧?，嘗試著描寫一個你印象最深的人的外貌吧。 2、名言給人前進的力量，托爾斯泰有許多富含哲理的話，搜集兩三條積累在下面吧。 六、作業(yè) 做基訓 教學反思 課上完之后，反思了一下，覺得存在以下問題： 在講這節(jié)課之前，首先讓學生做了課前準備，回去搜有關托爾斯泰的資料，作品、背景、生平經歷、思想歷程等等，為課上小組討論做好準備。但這篇課文，篇幅較長，若沒有讀個三遍以上是讀不進去的，我沒有讓學生提前預習，本想看看自己的預設教學情景和學生這種臨場回答之間還存在哪些問題，但不預習對這節(jié)課來說，就如蓋房子沒打好地基似的，前面一大塊是講一個人物的寫作手法：側面描寫、對比、修辭。本文的修辭最多的是比喻，然后找出比喻的句子，細細琢磨體會在加一個小練習，抓住人物的顯著特征來刻畫，用上這些寫作手法。但我卻怕后面時間不夠，沒敢多耽誤時間，找出幾個比喻句子之后，就立馬進行下一環(huán)節(jié)。所以在找寫作手法時，問的問題不明確，學生沒有充分去找并去體會，所以給人的感覺是不知道這節(jié)課的目標是什么，這一大的環(huán)節(jié)沒有處理好，比較失敗。對學生的臨場回答，我沒有給予恰當準確的評價，尤其在學生說托爾斯泰以前是如何的風流，在最后卻因為讀書變得好了，我只是從作家本身評價，他通過讀書最后變好，是一個丑也可以轉換成美的過程，卻忽略了從中學生的審美觀來看美丑，聯(lián)系他們的生活實際，以此來把這節(jié)課給提升出去，一個亮點沒有把握好，最大的一個遺憾，很多聽課的老師都為我著急，可我就是沒有說到點子上去，今后一定多加強這一方面。 結尾的一個是布置作業(yè)環(huán)節(jié)，激動的我（可能太緊張的緣故），大腦竟然一片空白，事先準備好的作業(yè)題目：我看托爾斯泰之“丑”，我談托爾斯泰之美，從中學生的審美觀看托爾斯泰，讓學生從這節(jié)課學到的東西會去做個練筆，談談體會，我卻一個也想不起來了，仿佛在等著下課一般，從這里我總結一點，承受能力不強，心里素質有待提高。