教學設計于備課區(qū)別.ppt

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教學設計于備課區(qū)別 1 價值取向不同 從教學準備的價值取向看 教學設計關注的是學生 而 備課 關注的是教師 教學設計是為學生怎樣學做準備 而 備課 是為教師怎樣講做準備 下一點 教學設計 是以學生發(fā)展為目標 在促進學生發(fā)展過程中 教學設計關注全體學生的共同發(fā)展 同時 它所關注的發(fā)展 不僅包括學生的知識增長 更關注學生的技能的訓練與能力的發(fā)展 學科知識體系固然重要 但是在教學設計中 學科知識結構已經成為隱性的東西 即以活動為顯然線索 以學科知識體系和學科能力為限性線索 返回 傳統(tǒng) 備課 的目的是保證教師能在教室課堂教學中順利地講解 講敘 教學內容 它關注的是教師能否在規(guī)定的時間內把預定的教學內容講完 而不在意學生是否接受了知識 更不在意學生是如何地接受知識 同時 它關注是學科知識量與學科知識結構 而忽視學生在掌握知識過程中的情感態(tài)度與價值觀 返回 傳統(tǒng) 備課 的目的是保證教師能在教室課堂教學中順利地講解 講敘 教學內容 它關注的是教師能否在規(guī)定的時間內把預定的教學內容講完 而不在意學生是否接受了知識 更不在意學生是如何地接受知識 同時 它關注是學科知識量與學科知識結構 而忽視學生在掌握知識過程中的情感態(tài)度與價值觀 返回 從學科的角度上看 它是以教學理論 學習理論 傳播理論 系統(tǒng)理論等為基礎 逐步形成了自己的理論體系 以多媒體和網絡為手段 逐步形成了自己的方法 以教學準備為研究對象 形成了獨特的研究領域 教學設計正逐步成為一門獨立的學科 3 教學目標不同 傳統(tǒng) 備課 中 教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時 評價學生學習好與差的惟一指標知識的掌握量 雖然 在教案上也列有教學目標項目 但是能力發(fā)展目標是寬泛而空洞的 沒有可操作性 思想教育目標是說教式的 只是形式性的要求 教學設計 中的教學目標不僅領域清楚 而且要求具體 明確地規(guī)定 教學目標行為主體是學生 而不是教師 目標行為動詞必須具有可測量性 可操作性 具體而明確 實現(xiàn)目標 要有一定的條件性 目標表現(xiàn)程度是學生達到的最低表現(xiàn)水準 教學設計 的基本指導思想是促進學生的發(fā)展 在修身養(yǎng)性方面 教師從說教者 變?yōu)榱耸痉墩?激勵者 身教重于言教 在教學組織方面 教師由指揮者變?yōu)榻M織者 合作者 參謀者 在知識學習方面 教師由占有者 傳遞者變?yōu)橹笇д?合作者和促進者 在課程開發(fā)方面 教師由傳遞者變?yōu)閰⑴c者 開發(fā)者 在學生能力發(fā)展方面 教師由訓練者變?yōu)橐龑д?合作者 促進者 在新課程中 教師的角色發(fā)生了很大的變化 具體表現(xiàn)在 教學設計的 一級 項目主要有 課程標準要求與分析 教學目標 教科書分析 包括體系分析 重點 難點 學情分析 設計理念 教學方法 教學媒介 教學時間 教學過程 教學反思等 其中 教學過程是教學設計的重點 一般地 教學過程又可分為若干 二級 項目 主要包括教學導入 教學活動 教學小結 教學鞏固等 其中 教學活動是重點 教學活動又可進一步劃分為情境設置 提供教學材料 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 總結歸納等 三級 項目