教學(xué)設(shè)計(jì)于備課區(qū)別.ppt

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教學(xué)設(shè)計(jì)于備課區(qū)別 1 價(jià)值取向不同 從教學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值取向看 教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生 而 備課 關(guān)注的是教師 教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備 而 備課 是為教師怎樣講做準(zhǔn)備 下一點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo) 在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中 教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展 同時(shí) 它所關(guān)注的發(fā)展 不僅包括學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng) 更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展 學(xué)科知識(shí)體系固然重要 但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中 學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為隱性的東西 即以活動(dòng)為顯然線索 以學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科能力為限性線索 返回 傳統(tǒng) 備課 的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解 講敘 教學(xué)內(nèi)容 它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完 而不在意學(xué)生是否接受了知識(shí) 更不在意學(xué)生是如何地接受知識(shí) 同時(shí) 它關(guān)注是學(xué)科知識(shí)量與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 而忽視學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀 返回 傳統(tǒng) 備課 的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解 講敘 教學(xué)內(nèi)容 它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完 而不在意學(xué)生是否接受了知識(shí) 更不在意學(xué)生是如何地接受知識(shí) 同時(shí) 它關(guān)注是學(xué)科知識(shí)量與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu) 而忽視學(xué)生在掌握知識(shí)過(guò)程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀 返回 從學(xué)科的角度上看 它是以教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論 傳播理論 系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ) 逐步形成了自己的理論體系 以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為手段 逐步形成了自己的方法 以教學(xué)準(zhǔn)備為研究對(duì)象 形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域 教學(xué)設(shè)計(jì)正逐步成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科 3 教學(xué)目標(biāo)不同 傳統(tǒng) 備課 中 教師在自身追求知識(shí)的淵博性和見(jiàn)解的深刻性的同時(shí) 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標(biāo)知識(shí)的掌握量 雖然 在教案上也列有教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目 但是能力發(fā)展目標(biāo)是寬泛而空洞的 沒(méi)有可操作性 思想教育目標(biāo)是說(shuō)教式的 只是形式性的要求 教學(xué)設(shè)計(jì) 中的教學(xué)目標(biāo)不僅領(lǐng)域清楚 而且要求具體 明確地規(guī)定 教學(xué)目標(biāo)行為主體是學(xué)生 而不是教師 目標(biāo)行為動(dòng)詞必須具有可測(cè)量性 可操作性 具體而明確 實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 要有一定的條件性 目標(biāo)表現(xiàn)程度是學(xué)生達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn) 教學(xué)設(shè)計(jì) 的基本指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 在修身養(yǎng)性方面 教師從說(shuō)教者 變?yōu)榱耸痉墩?激勵(lì)者 身教重于言教 在教學(xué)組織方面 教師由指揮者變?yōu)榻M織者 合作者 參謀者 在知識(shí)學(xué)習(xí)方面 教師由占有者 傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者 合作者和促進(jìn)者 在課程開(kāi)發(fā)方面 教師由傳遞者變?yōu)閰⑴c者 開(kāi)發(fā)者 在學(xué)生能力發(fā)展方面 教師由訓(xùn)練者變?yōu)橐龑?dǎo)者 合作者 促進(jìn)者 在新課程中 教師的角色發(fā)生了很大的變化 具體表現(xiàn)在 教學(xué)設(shè)計(jì)的 一級(jí) 項(xiàng)目主要有 課程標(biāo)準(zhǔn)要求與分析 教學(xué)目標(biāo) 教科書(shū)分析 包括體系分析 重點(diǎn) 難點(diǎn) 學(xué)情分析 設(shè)計(jì)理念 教學(xué)方法 教學(xué)媒介 教學(xué)時(shí)間 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)反思等 其中 教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn) 一般地 教學(xué)過(guò)程又可分為若干 二級(jí) 項(xiàng)目 主要包括教學(xué)導(dǎo)入 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)小結(jié) 教學(xué)鞏固等 其中 教學(xué)活動(dòng)是重點(diǎn) 教學(xué)活動(dòng)又可進(jìn)一步劃分為情境設(shè)置 提供教學(xué)材料 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 探究問(wèn)題 總結(jié)歸納等 三級(jí) 項(xiàng)目