2019-2020年新課標人教版3-2選修三4.2《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》WORD教案3.doc

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2019-2020年新課標人教版3-2選修三4.2《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》WORD教案3 教學(xué)目標 1.知識與技能 理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)。 會應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋與電磁感應(yīng)現(xiàn)象有關(guān)的問題。 操作研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，提高實驗操作技能。 2.過程與方法 在探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的過程中，初步學(xué)會“實驗一分析一猜想一實驗驗證一歸納結(jié)論”的科學(xué)探究方法。 在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)的過程中，學(xué)習(xí)抽象與概括的思維方法. 在收集關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的歷史資料的過程中，學(xué)習(xí)收集、處理信息的方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程，體會科學(xué)家探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。 在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程中，體驗成功的喜悅，體會合作的快樂。 教學(xué)重點和難點分析 電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)是這一節(jié)課的教學(xué)重點;從實驗現(xiàn)象的多樣性中抽象出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)是教學(xué)難點. 教學(xué)媒體 電磁感應(yīng)實驗器材、計算機、網(wǎng)絡(luò)、教科書。 教學(xué)過程設(shè)計 1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究動機，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 這一節(jié)的教學(xué)建立在實驗基拙上，可以結(jié)合學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)多變的實驗現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得探究的問題。具體設(shè)計如下: 【事件1】引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的電磁感應(yīng)知識:閉合電路的部分導(dǎo)體作切割磁感線運動，該回路中就有電流產(chǎn)生，并演示這一實驗. 【事件2】教師改變實驗操作，加深學(xué)生的感性認識.方案如下:(1)磁鐵不動，導(dǎo)體順著磁感線運動;(2)導(dǎo)體不動，分別沿著磁感線方向和垂直于磁感線方向移動磁鐵;(3)磁鐵和導(dǎo)體同時運動(包括二者在垂直于磁感線方向上有相對運動和無相對運動);(4)把蹄形磁鐵移走，換一個條形磁鐵插入或拔出回路.學(xué)生面對多變的實驗現(xiàn)象會發(fā)現(xiàn)并提出問題:為什么有的情況下，即使閉合電路的部分導(dǎo)體不作切割磁感線運動，回路中也產(chǎn)生電流呢?產(chǎn)生電流的本質(zhì)原因是什么? 【教學(xué)設(shè)計說明】通過改變初中物理的一個演示實驗，為學(xué)生提供具體生動的感性材料，增強感性認識的同時，使得學(xué)生發(fā)生認知沖突，萌發(fā)探索、發(fā)現(xiàn)新知的欲望. 2.構(gòu)建知識平臺，鋪設(shè)探究之路 【事件3】教師在演示實驗的基拙上，利用多媒體模擬實驗，讓學(xué)生進一步觀察比較各個實驗現(xiàn)象，并提出一系列問題:在每一個實驗過程中是什么發(fā)生了變化?磁場變了沒有?回路變了沒有(例如回路包圍的面積是否有變化)?是否產(chǎn)生了電流? 【事件4】把事先設(shè)計好的表格(見附錄一中的表1)投到屏幕上，讓學(xué)生針對一系列問題分組討論，各抒己見. 【事件5】待學(xué)生達成共識一一回路中產(chǎn)生電流時，有的回路所包圍的面積發(fā)生了變化，有的回路所處的磁場發(fā)生了變化，教師進一步提出問題:上述各種直觀的變化最終會引起哪一物理量發(fā)生變化? 【教學(xué)設(shè)計說明】教師提出的問題能夠啟發(fā)學(xué)生將一系列變化與“磁通量變化”聯(lián)系起來，從而將學(xué)生的認識引向深化. 【事件6】學(xué)生聯(lián)系磁通量的變化，進一步討論各個實驗現(xiàn)象的聯(lián)系，尋找共性。 【事件7】師生共同總結(jié)，達成共識:不論是導(dǎo)體運動，還是磁鐵運動，或是二者同時運動，或是條形磁鐵插入或拔出回路，都可以在回路中產(chǎn)生電流?；芈分挟a(chǎn)生電流時，穿過它的磁通量都發(fā)生了變化，只是引起磁通量變化的原因不同，有的是由于回路面積發(fā)生變化，有的是回路所處的磁場發(fā)生變化。此時，學(xué)生已經(jīng)能夠把電流的產(chǎn)生與磁通量的變化聯(lián)系起來，從而為下一步探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)構(gòu)建起知識平臺。 表1感應(yīng)電流產(chǎn)生條件分析表 導(dǎo)體或磁鐵的運動情況 有無電流產(chǎn)生 回路面積的變化 回路所處磁場的變化 磁通量的變化 磁鐵不動，部分導(dǎo)體作切割磁感線運動 磁鐵不動，導(dǎo)體順著磁感線運動 導(dǎo)體不動，磁鐵垂直磁感線方向運動 導(dǎo)體不動，磁鐵順著磁感線方向運動 導(dǎo)體和磁鐵同時靜止 導(dǎo)體和磁鐵同時運動，且在垂直磁感線方向有相對運動 導(dǎo)體和磁鐵同時運動，且在順著磁感線方向有相對運動 條形磁鐵插入或拔出回路 【教學(xué)設(shè)計說明】學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，教師若直接讓學(xué)生獨立探究，由于原有認知結(jié)構(gòu)的局限和科學(xué)抽象思維能力水平不高，學(xué)生將遇到較大的困難.這就需要教師站在稍徽超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生探究. 3.猜想與假設(shè) 【事件8】學(xué)生提出問題:除了導(dǎo)體或磁鐵運動可以引起回路的磁通量發(fā)生變化外，還有什么方法可以改變回路的磁通量?同時學(xué)生會猜想:只要穿過回路的磁通量發(fā)生變化，就能產(chǎn)生電流么? 4.設(shè)計實驗方案 【事件9】學(xué)生分組設(shè)計改變穿過回路的磁通量的實驗方案. 【事件10】每個小組找一個中心發(fā)言人匯報本組設(shè)計的實驗方案，師生共同討論各組方案的合理性、可行性及存在的問題。 【事件11】教師提供學(xué)習(xí)資源，例如校園網(wǎng)上教師制作的專題網(wǎng)頁、有關(guān)網(wǎng)站、課本上有關(guān)的知識等讓學(xué)生瀏覽，了解更多的方案，簡單易行的可以借鑒.學(xué)生通過參考多種學(xué)習(xí)資料，最終形成自己的實驗方案. 【事件12】教師強調(diào)實驗注意事項，提供必要的實驗器材。 【教學(xué)設(shè)計說明】“設(shè)計實驗方案”是這一節(jié)教學(xué)需要突出的探究要素之一，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生設(shè)計出盡可能多的方案，不能僅局限于課本.每個小組設(shè)計出方案后，教師不要輕易給予肯定或否定，可以讓學(xué)生親自進行實驗驗證.對于課堂上不能實施的方案，教師可以在課外，為學(xué)生創(chuàng)造條件實施. 5.進行實驗與收集證據(jù) 【字件13】學(xué)生設(shè)計記錄表格，分組實驗，觀察和記錄實驗現(xiàn)象。在實驗過程中，教師巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。 6.分析與論證 【事件14】教師提出認知任務(wù)一一尋找各個實驗現(xiàn)象之間的聯(lián)系，歸納出共性，得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件. 【事件15】學(xué)生分組交流討論，歸納探究結(jié)果.教師積極參與其中，認真傾聽，給予指導(dǎo). 【事件16】待小組討論完畢，教師組織學(xué)生進行小組間交流。每個小組找一個中心發(fā)言人匯報本組的探究結(jié)果，教師鼓勵學(xué)生之間進行互評，并給予激勵性評價。 【事件17】師生共同總結(jié):(1)部分導(dǎo)體作切割磁感線運動，回路中產(chǎn)生電流;導(dǎo)體不動，磁鐵運動，使得導(dǎo)體相對磁場作切割磁感線運動時，回路中也有電流產(chǎn)生。這兩種情況下，都是由于回路的面積發(fā)生了變化，從而導(dǎo)致穿過它的磁通量發(fā)生了變化。(2)磁體插入或拔出某一回路，該回路中產(chǎn)生電流;通過原線圈的電流發(fā)生變化，則副線圈中有電流產(chǎn)生。這兩種情況下，都是由于回路所處的磁場發(fā)生了變化，從而使得穿過它的磁通量發(fā)生了變化.……分析歸納實驗現(xiàn)象得出以下結(jié)論:不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生。 【教學(xué)設(shè)計說明】“分析與論證”也是這一節(jié)教學(xué)需要突出的探究要素之一鼓勵學(xué)生交流討論，分析多變的實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)共性，抽象出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)，在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析論證能力和交流合作能力。 7.知識深化 【事件18】師生共同討論:電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化。 【教學(xué)設(shè)計說明】引導(dǎo)學(xué)生從能量角度認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象，將新知識整合到原有認知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識建立聯(lián)系. 8.學(xué)習(xí)效果檢測 【事件19】教師使用多媒體投影或其它手段出示練習(xí)題，或提前將檢測題發(fā)布在校園專題網(wǎng)上. 【事件20】學(xué)生練習(xí)，并把存在的疑點當堂反饋給教師，或通過專題網(wǎng)提交給教師。 【事件21】教師針對學(xué)生普遍存在的疑點給予解釋，至于個別問題，教師課后利用專題網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生或個別面談。 9.學(xué)生自評 【事件22】在這一節(jié)課的終了，留出時間讓學(xué)生自評。自評內(nèi)容包括:這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識?最大的收獲是什么?在探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象過程中你感受最深的是什么?學(xué)到了什么樣的物理研究方法? 【事件23】學(xué)生把自評通過校園網(wǎng)提交給教師或通過書面表達反饋給教師.教師結(jié)合課堂上所了解的學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評價，一并存入學(xué)生的成長記錄文件夾或檔案袋中。 10.課外學(xué)習(xí)指導(dǎo) 【事件24】布置課外作業(yè)一一要求學(xué)生在課外搜集有關(guān)法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史資料和電磁感應(yīng)現(xiàn)象在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例，發(fā)布在校園網(wǎng)上實現(xiàn)資源共享或形成書面文字，同學(xué)之間交流討論。 【教學(xué)設(shè)計說明】學(xué)生在搜集資料的過程中，一方面，可以體會科學(xué)家探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，另一方面，可以認識物理學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系. 八、總結(jié) 結(jié)合電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識特點和學(xué)生的認知水平，教學(xué)設(shè)計著重突出了提出問題、猜想與假說、設(shè)計實驗方案和分析與論證等4個探究要素。整個教學(xué)過程注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的情境;重視將教學(xué)活動建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系;強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。