病句類型及例句分析部編版八下

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1、中考病句類型及例句分析【部編版八下】 病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏 輯。 一、語序不當(dāng) 1、定語位置不當(dāng)。 如：我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（定語與中心語位置顛倒，應(yīng)該為：我國生產(chǎn)的棉 花，長期不能自給。） 2、狀語位置不當(dāng)。 如：在社會主義建設(shè)事業(yè)中，應(yīng)該發(fā)揮廣大知識充分的作用。（狀語“充分”錯放在定語 的位置，應(yīng)該將之放在“發(fā)揮”之前。） 3、虛詞位置不當(dāng)副詞“不”的位置不對。例如：如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作， 眼前地就鋤不好。（“不”應(yīng)移至“趁”字前） 關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。復(fù)句中兩個分句用同一主語時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主

2、語后邊；主語不同時， 關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當(dāng)。 例如：不但他好好學(xué)習(xí)，而且?guī)椭渌瑢W(xué)。（“他”應(yīng)移至“不但”前） 二、搭配不當(dāng) 1 、主謂搭配不當(dāng)。 如：清晨，參加長跑的同學(xué)們在公路上飛快地馳騁著。（“同學(xué)們”不能用“馳騁”，可 改為“跑”。） 2、動賓搭配不當(dāng)。 如：這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應(yīng)該是“光芒”。） 3、主賓搭配不當(dāng)。 如：這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天” 不當(dāng)，刪去“勞動”即可。） 4、修飾語與中心語搭配不當(dāng)。 如：他在培育良種方面花了很大的心血。 （“很大”

3、應(yīng)改 為“很多”。） 5、一面與兩面搭配不當(dāng)。 如：學(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努 力”是兩面性的?？筛臑椋簩W(xué)習(xí)成績的提高，取決于學(xué)生自身的努力?；蛘吒某桑簩W(xué)習(xí)成績能否 提高，取決于學(xué)生自身是否努力。） 6、否定與肯定搭配不當(dāng)。 如：究竟要不要重視語文學(xué)習(xí)？是不是只學(xué)數(shù)理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前 面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。） 三、成分殘缺或贅余 1 、成分殘缺 缺主語。 如：從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主語是什么？介賓短語 不能作主語，可刪去“從……

4、中”。） 缺謂語。 如：這些角色不同類型，距離相當(dāng)大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。 （“這些角色不同類型”缺謂語，應(yīng)該補上“屬于”就通順了。） 缺賓語。 如：近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學(xué)種田。（“推廣”什么？缺賓語“…… 的經(jīng)驗”。） 2 、贅余成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。 如：我們二年級的同學(xué)，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。 （主語多余。） 上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發(fā)到學(xué)生手中。（謂語多余） 紀念“三?八”節(jié)的到來。（賓語后有多余成分。）這句話的后面，包容了多么豐富

5、的“無 聲”的潛臺詞啊。 他同老農(nóng)一起多次反復(fù)地進行小麥高產(chǎn)試驗。 （狀語堆砌, 任刪一個。）小王做任何工作都是非常認真得很。（補語多余。） 四、結(jié)構(gòu)混亂 1 、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結(jié)構(gòu)雜糅在一起，使語意不明確。 例如：這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”或說“深為， 群眾所喜愛”） 2 、句中暗換主語。有時在復(fù)句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造 成結(jié)構(gòu)的混亂。 例如：老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來。（前一分句的主語是 “話”，后一分句的主語是“小邱的心”，屬暗中轉(zhuǎn)換，道腳黏凰??…

6、觸動了小邱， 使他的心久久……） 3 、層次不清。例如：新華社發(fā)現(xiàn)酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息 后，廣大讀者非常重視，科學(xué)界人士也非常重視，強起了強烈的反應(yīng)。（“引起強烈的反應(yīng)”是 一句抽象的話，應(yīng)先說，然后再說具體的；對于科學(xué)成就，應(yīng)先說 “科學(xué)界人士”的反應(yīng)，再說“廣大讀者”的反應(yīng)） 4 、標點不當(dāng)造成混亂。例如：這部影片所以能夠成功都歸功于集體的力量，電影局藝術(shù)的 領(lǐng)導(dǎo)，舞臺劇原作者的協(xié)助，全體演員全心全意地投入工作，都是我從未經(jīng)歷過的新經(jīng)驗。（“集 體的力量”后邊用逗號，讀者自然把后連接“領(lǐng)導(dǎo)”“協(xié)助”等等都當(dāng)作“歸功于”的賓語， 但作者的本意是

7、把后邊的用作“都是”的主語，“力量”之后必 須用句號） 五、表意不明 表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”?！百M解”就是一句話表達出來， 但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都 是表達不明白、不清楚的表現(xiàn)。下面舉例說明： 1 、費解。 例如：到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。 （“參觀”怎 么會是“歸途”？作者意思是說“……是我預(yù)定在旅行歸途中要做的一件事。”） 2 、歧義。例如：廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發(fā)了全廠職工出謀獻策的積 極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產(chǎn)生歧義。）

8、 3 、指代不明。 例如：她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回 家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。） 六、不合邏輯這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有： 4 、自相矛盾。 例如：他是眾多死難中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。） 5 、概念并列不當(dāng)。互相并列的概念，應(yīng)該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造 成大小概念并列不同類別的概念并列的錯誤。 例如：農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量。（“棉花”屬“經(jīng)濟作物”，二者不 能并列。） 3、強拉因果。 例如：因為他對學(xué)科有所偏重，所以對數(shù)理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現(xiàn)，而 不是結(jié)果。） 4、主客顛倒。 例如：愛迪生這個名字，對我們青年學(xué)生是不陌生的。（應(yīng)該是“學(xué)生對愛迪生這個名字”。） 5、否定不當(dāng)。 例如：誰也不能否認優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績不是靠勤奮學(xué)習(xí)得來的。（有三重否定，全句表述的 是否定的意思，和本意剛好相反。） 6、不合事理。 例如：只要好好學(xué)習(xí)，就能考上好大學(xué)。（“好好學(xué)習(xí)”不是“考上好大學(xué)”的充分條件。）