優(yōu)化課堂教學結構 提高課堂教學效率

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1、 優(yōu)化課堂教學結構 提升課堂教學效率 ——“5+25+10”課堂教學結構模式介紹 引言： 質量是教育的尊嚴，質量是教育的靈魂，質量是教育的生命——質量是教育的永恒主題。 構建有效課堂、高效課堂是提升和保持教育質量的根本途徑——教育質量來自課堂教學。 有效課堂、高效課堂不但是深入新課改的需要，而且應成為每個教師永遠的追求。 那么，高效課堂從哪里來？（思考、表達、交流） （如何改善課堂教學，提升教學有效性？）（降次提問：思考、表達、交流） 今天，我們鎖定課堂教學的一個方面——課堂教學結構，一起探討：如何合理安排教學結構和時間，提升課堂教學效率（即以較少的時間、精力投入

2、獲得較大的教學效果）？ 為此，我們可作以下三個方面的探討： 一 什么是課堂教學結構？ 二 為什么要優(yōu)化課堂教學結構？ 三 怎樣優(yōu)化課堂教學結構？ 一 什么是課堂教學結構？ （一）理解概念 1.廣義概念 教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定的結構形式。 解讀：自課堂教學誕生以來，就出現(xiàn)了一定的課堂教學結構。 比如，赫爾巴特提出的教學四階段：①明了——給學生明確地講授新知識；②聯(lián)想——新知識要與舊知識形成聯(lián)系；③系統(tǒng)——形成概括和結論；④方法——把所學的知識用于實際(習題解答、書面作業(yè)等)。他認為這四個階段決定著各種課

3、堂教學的順序。 再比如：加涅（美國）提出的教學九事件，并排出其通常使用順序：①引起注意；②告知學生目標；③刺激回憶前提性的學習；④表現(xiàn)刺激材料；⑤提供學習指導；⑥引出作業(yè)；⑦提供作業(yè)準確性的反饋；⑧評價作業(yè)；⑨促動保持和遷移。這些教學事件不是一組標準的、固定的活動，可根據(jù)課的具體情況改變。 再比如：我國五環(huán)節(jié)課堂教學結構模式：①組織上課——目的在于集中學生注意，做好上課準備；②檢查復習——目的在于為接受新知識做好準備；③講授新教材——目的在于使學生在已有知識的基礎上，掌握新知識；④鞏固新教材——目的在于鞏固和灌化所學新教材，為繼續(xù)學習和實行獨立作業(yè)做準備；⑤布置課外作業(yè)——目的在于培養(yǎng)學

4、生應用知識分析問題、解決問題的水平和自學水平。 小結：共同特點：①都貫徹一定的教育思想和教育學、心理學理論；②都表現(xiàn)為一定的程序和環(huán)節(jié)。 追問：當今時代，尤其在我國新課改背景下，教師應具有什么樣的教育教學思想和觀點？ 參考： ①建構新的學生觀——讓學生做學習的主人 學生是人，是富于生命意義的人。 學生是學習活動的主體。 ②建構新的教師觀——請教師走下神圣的講臺 教師是課堂的組織者、促動者與誘導者 教師是學生智商、情商、道德商的培育者 教師是學生個體表現(xiàn)體驗成功機會的創(chuàng)造者 教師是課堂學習情景、問題情境的創(chuàng)設者 教師是自由民主平等和諧氣氛的營造者 教師是學生學習潛能獨

5、特個性的開發(fā)者 教師是學生良好習慣優(yōu)良品德的塑造者 ③構建新的課堂觀——讓課堂充滿生命活力 課堂是學生自主學習合作學習的地方 課堂是師生情感交流信息交流的地方 課堂是師生共同質疑釋疑生疑的地方 課堂是學生個體表現(xiàn)體驗成功的地方 課堂是師生共同感悟做人道理的地方 ④建構新的教學觀——促動學生健康成長和發(fā)展 教學是教化—培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人 教學是“診斷”—了解學生是教育的基礎 教學是探究—讓學生自己去尋求 教學是發(fā)問—由提問到發(fā)問 教學是求異—尋找不同的聲音 教學是交往—師生之間平等的對話、互動 ⑤建構新的學習觀——讓學生自主、合作、探究，建構學習。 學習是在一定

6、的情境即社會文化背景下，借助其他人的協(xié)助，即通過人際間的對話、協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構的過程。情境、對話、協(xié)作和意義建構是學習的四大要素。 我們倡導： 將學習的時間還給學生， 將思維的過程還給學生， 將展示的機會留給學生， 將反思的權力留給學生， 給學生一個空間，讓他們自己往前走； 給學生一個時間，讓他們自己去安排； 給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉； 給學生一個問題，讓他們自己找答案； 給學生一個困難，讓他們自己去解決； 給學生一個機會，讓他們自己去抓??； 給學生一個對手，讓他們自己去競爭； 給學生一個沖突，讓他們自己去討論； 給學生一個權利，讓他們自己去選

7、擇； 給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。 2.狹義概念 課堂教學結構是指一節(jié)課的組成部分及其相互關系。即根據(jù)教學任務的需要，各教學環(huán)節(jié)的設計及其時間分配。 圖示如下： 教學階段 教學任務 教學環(huán)節(jié) 教學內(nèi)容 教法學法 時間分配 備注（目的功能） 學習準備 學前物資、心理、知識準備 學習過程 獲取新知識、新水平、新方法 學習成果 鞏固、使用、體現(xiàn)所學 （二）聯(lián)系實際 交流與分享——“我的課堂教學結構”（要求：從自己課堂結構的版塊劃分、環(huán)節(jié)設置、時間分配幾方面敘述，每人不超過5分鐘。） 二 為什么要

8、優(yōu)化課堂教學結構？ （一）優(yōu)化課堂教學結構是提高教學有效性的需要。 1.課堂教學結構符合學生認知規(guī)律和心理特點才可能取得高效的教學成果。教學效果最優(yōu)的前提是教學必須符合學生的認知規(guī)律和心理特點，教學違背或不適應學生認知規(guī)律和心理特點必然不會取得好的教學效果。因此，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)的安排必須要符合當下學生的認知規(guī)律、一般心理特點和個性心理需要，學生才能“順理成章”地、“輕松自如”地獲得想要的知識、能力、品質等。比如教學結構設計要符合由易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由感性到理性的一般認識規(guī)律；處于兒童期的小學生， 2.課堂教學結構設計要符合教學內(nèi)容本身的內(nèi)在邏輯性，學生才能順暢地、

9、有效地獲取知識。 3.合理的教學結構具有系統(tǒng)性、連貫性、學生主體性的特點。 （二）優(yōu)化課堂教學結構是落實新課改理念的要求。 1.“育人為本”“學生中心”的教育理念要求課堂必須要以足夠的時間保障“學生主體”地位的實現(xiàn)。 新課改強調“育人為本”、“學生中心”，以課程為載體，達成學生“三維目標”及人的全面發(fā)展，教學要突出學生自主學習、合作學習、探究學習特點。這些觀念、目標、方法的落實和運用，必須依存于課堂，科學合理的課堂教學結構尤其是學生課堂學習時間的保障就是一個必要的條件。沒有或只有形式化的自主學習、合作學習、探究學習，難以取得預期教學效果；沒有時間保障、缺乏實質的表面化、表演式的自主

10、學習、合作學習、探究學習必須改變。 所以，課堂教學必須采用科學合理的課堂教學結構，以相應的時間保障學生作為“學習主體”的學習地位，從而保證和進一步提升教學效果。 2．新課改進程中的兩種不良態(tài)度和行為迫切要求改進和優(yōu)化課堂教學結構。 課改十年來，教育教學觀念、教師隊伍、教學方式等發(fā)生了很大變化，如先進的教育教學理念（如育人觀、學生觀、教師觀、學習觀、課堂觀等）越來越明晰，并被大多數(shù)教師接受和運用，課堂教學發(fā)生可喜變化。但也有大量證據(jù)表明，改革的成果有限。課改實施中，仍存在兩種消極態(tài)度和行為： 一是排斥性態(tài)度和行為，表現(xiàn)為對新課改的畏難情緒和態(tài)度，對新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能實

11、施，對新課程改革的新理念、新標準、新要求的理解不深刻，依然堅持沿襲久遠的“確定性”課程邏輯、“基礎性”課程旨趣與“認同性”課程品質等古舊思維方式與信念，以及“教師中心”、“知識中心”、“課堂中心”等傳統(tǒng)模式與方法。 二是應付性態(tài)度和行為，表現(xiàn)出對新課改不夠嚴肅的態(tài)度，不以為然，走過場、擺樣子，課堂教學缺乏實質性的改變。 這些不良態(tài)度和行為勢必影響新課改的深化實施， （三）優(yōu)化課堂教學結構是改善課堂教學現(xiàn)狀的需要。 1.現(xiàn)狀掃描 現(xiàn)象一：缺乏課堂教學結構設計，課堂教學隨意性大，學到哪算哪； 現(xiàn)象二：課堂教學結構設計局部大于整體，過分重視某個局部環(huán)節(jié)，而缺乏整節(jié)課40分鐘的通盤考慮；

12、 現(xiàn)象三：課堂教學結構設計中師生地位顛倒，教師“教”的時間多，學生“學”的時間少。如有的教師“滿堂灌”，甚至個別下課鈴響還沒講完； 2.急需改善 （1）學生的心聲：老師能不能不講那么多？其實你也挺辛苦的。 （2）教師的嘆聲：一節(jié)課上下來，感覺很累！ （3）教學的呼聲：學生是學習的主人。 三 怎樣優(yōu)化課堂教學結構？（操作層面） （一）建立合理的課堂教學結構模式 1.什么是課堂教學結構模式？ 教學結構模式，指某種固定化、標準化、規(guī)范化的教學結構樣式。一種教學結構模式一般包括指導思想、主題、目標、操作程序、策略五個組成部分。 2. “5+25+10”教學結構模式介紹 大致背景——

13、 指導思想：育人為本，學生中心，學生是學習的主體。 突出特點：學生主體，精講多練。 內(nèi)涵解釋： “5”：課堂學習準備5分鐘左右，包括組織教學、導入課題、出示目標。 “25”：師生互動、共同學習25分鐘左右，教師少講精講，學生自主學習、探究學習、合作學習為主。 “10”：學生課堂鞏固、練習、運用新學不少于10分鐘，教師發(fā)現(xiàn)反饋及時處理。 說明：大致時間分配。 （二）課堂教學結構設計的總體要求和方法 1. 課堂教學結構設計的總體要求 （1）思路清晰，結構嚴密 設計一種教學結構要從一節(jié)課上去整體考慮，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的訓練程序，具有條理

14、清楚、層次分明的特點。每一步之間又要安排緊湊周密，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊，具有完整無缺的特點。 （2）要體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則 我們一貫倡導啟發(fā)式教學，反對注入式教學，因此，課堂教學結構的設計要貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。以學生為主體就是要把學生當作學習的主人，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生樂學、好學，學得輕松愉快。以教師為主導就是要把教師當作引路人，教師要充分做好向導的角色，盡最大能力給學生的學習以啟迪點撥。 （3）要有較強的操作性 教學結構最終是要應用于實際教學，所以要科學合理，符合學生的學習規(guī)律、學習習

15、慣，適合教師的具體操作，科學合理，在一定程度上要能歸納總結出帶有普遍意義的教學模式。 2．課堂結構設計的方法 （1）理清教學思路 不管上什么課，先講什么，后講什么，講完這項內(nèi)容接著要做什么，都要想清楚，這樣一條不間斷的教學過程的安排，我們稱之為教學思路。教學思路要遵循教學內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，靈活設計。教學思路的方式大致有：先分后總；先總后分；一脈相承；主線串珠；鑲嵌插入；移步換形；“面中取點”；由此及彼；烘云托月；相反相成；懸念結解；多方集中等等。 （2）劃分教學環(huán)節(jié) 我們把教學過程中每一個步驟稱作一個環(huán)節(jié)。理清了教學思路就要合理劃分教學環(huán)節(jié)。所謂

16、合理，就是尊重教學過程的自然分段。教學環(huán)節(jié)的劃分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了顯得繁雜累贅。 （3）確定環(huán)節(jié)概念 劃分好了教學環(huán)節(jié)以后，就要給每一個環(huán)節(jié)取一個好的名字。名字一般是高度歸納一個環(huán)節(jié)的做法。環(huán)節(jié)名字不能太長，要講究精練。例如，有一個教師教小學謎語詩《畫》的教學結構是這樣設計的：①謎語引路，啟發(fā)自學；②編寫有趣的題目，議論和閱讀課文；③形式多樣，巧妙地練，快樂地練。這是一篇課文的教學結構設計，環(huán)節(jié)名稱不精練。如果具有模式性的教學結構，其環(huán)節(jié)的名稱更要高度歸納，比如下面幾種教學結構模式： 自學式：自學一一寸論一小結一練習 訓練式

17、：基本訓練一嘗試訓練一鞏固訓練一遷移訓練 探求式：初探性自學一深究性自學一運用性自學 如果結構名稱確實難于用較概括的詞語歸納，也可以用“第一步”、“第一環(huán)節(jié)”等名稱。比如朱自清先生的閱讀教學“四步教段”就是用“第一步、第二步、第三步、第四步”來做名稱。 （4）闡釋環(huán)節(jié)意義 確定了環(huán)節(jié)名稱，為了便于操作，還要對各環(huán)節(jié)的意義做出闡釋。如果是一個教學內(nèi)容的設計就要詳細，如果是模式性結構就要簡明扼要。比如前面提到的赫爾巴特“四段論”，對每一環(huán)節(jié)的操作都作了說明。 再來看看，葉圣陶的“精讀”“略讀”課內(nèi)外指導的教學結構是這樣設計的： ①課內(nèi)精讀

18、指導教學結構 第一，預習：通讀全文，認識生字生詞，解答教師所提示的問題。 第二，課內(nèi)報告和討論：這是課內(nèi)最主要的活動方式，它圍統(tǒng)文章體裁、詞語、文法、修辭、鑒賞與批評、風格、章法、布局等項展開。 第三，練習：吟誦、參考相關文章，應對教師的考問。 ②課外略讀指導教學結構 第一，讀書前指導：版本指導、序文指導、參考書籍、指導閱讀方法、指導問題指導。 第二，組織學生閱讀：要求學生隨時做筆記。 第三，課內(nèi)討論。 第四，讀書成績考核。 （三） “5+25+10”教學結構模式在常見課型中的運用 1.“5+25+10”教學結

19、構模式在新授課中的運用 §（1） 新授課及其特點 新授課以學生獲取新知識、新方法、發(fā)展新能力為主要任務的一類課。包括學生學習新的概念、原理、觀點、方法、規(guī)律等，從而幫助學生掌握新知識和科學方法、形成新技能，提高綜合能力。 這是最常見、最常用的課，它突出知識的“點”和方法技能的“初步”特征。 §（2） 新授課教學結構一般模式 教學階段 教學環(huán)節(jié) 目的任務 方式方法 原則要求 時間分配 備注 學習準備 新課導入 集中注意 融入學習 復習導入 情境導入 課題導入 自然 生動 語言簡練 4分鐘左右 5 明確任務 指明方向 全課展示 階段展示 面

20、向全體 重點明確 1分鐘內(nèi) 學習過程 學生感知 初步感知 獲取體驗 形成認識 自主學習 探究學習 合作學習 動靜結合 自主合作 12分鐘左右 25 教師提升 交流質疑 點撥提升 小組交流 生生對話 師生對話 交流： 積極主動 點撥： 及時到位 8分鐘左右 歸納小結 總結拓展 承上啟下 復述、圖示…… 簡潔科學 留有余味 5分鐘左右 效果檢測 新學反饋 鞏固運用 檢測成效 課堂練習 自編習題 口答筆試 拓展訓練 科學有效 分層適中 10分鐘左右 10 §（3） 新授課教學結構課例 【課例1】八年級歷史《改

21、革開放》新授課教學設計思路 一、情景導入，認讀目標 教師精心給學生創(chuàng)設各種豐富多彩的問題情境、刻意制造懸念，激活學生的思維，調動學生的興趣，引發(fā)學生產(chǎn)生問題的聯(lián)想，使之盡快進入學習狀態(tài)。在這一過程中，盡量把新授知識點創(chuàng)設在學生熟悉的生活實踐中，讓學生從已有的生活經(jīng)驗中，找出相關的教學信息，教師進行篩選，確定解決本節(jié)課知識點的必要信息，學生根據(jù)這些信息，提出問題。 二、自主學習，合作探究 學生依托教材及學案自學（默讀或者連讀），進行知識初探。完成提綱中的基礎知識部分。具體環(huán)節(jié)如下： 1.依托學案，熟讀教材內(nèi)容。 2.依據(jù)學案中的問題，小組內(nèi)先個人完成學習內(nèi)容，再小組交流，教師巡視，及

22、時發(fā)現(xiàn)問題，進行指導。 3.知識交流（小組內(nèi)或組間交流基礎知識點、疑難點，初步完成知識歸納和總結）。 三、交流展示，知識深化 交流展示是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組研究成果,針對基礎知識師生共同質疑、補充，教師注意點撥、提升。以完成新、精、深知識的拓展學習。小組展示自學成果，實行共享和補充完善，合作解決疑難點。 四、歸納小結，回扣目標 在此環(huán)節(jié)中，教師應十分重視學生創(chuàng)造思維的訓練，重點在于總結升華，回扣目標。 五、知識鞏固，達標反饋 在這個環(huán)節(jié)中需注意的問題是：（1）教師及時了解各小組的完成情況，并提醒點撥個別小組，若各組都沒有問題，直接出示下一組

23、練習題。若個別小組有問題，盡量讓完成較好的學生講解。若出現(xiàn)共性問題，教師以引導為主。（2）教師要結合題目加強對學生解題方法、解題技巧的指導和培養(yǎng)，以提高學生的學科能力。 八年級歷史《改革開放》教學設計具體內(nèi)容見附件1。 §（4） 新授課教學要求和藝術 第一模塊：新課導入（5分鐘） 目的—— 該模塊的主要目的是集中學生注意力，誘發(fā)新知，使其在原有知識、經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生對新知識的求知欲望，為學習新的知識、技能創(chuàng)造良好的心理條件和只是鋪墊。 方法—— 借助新舊課內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，用異同對比法設計導語。 抓住學生心理，利用一些富有啟發(fā)性的問題設計導語。 聯(lián)系實際，通過尋找現(xiàn)實中與課文

24、有關的事情或學生關注的、感興趣的事物設計導語。 通過敘述一個富有哲理或幽默滑稽、生動形象的小故事設計導語。 利用與課文有關的古詩詞、成語設計導語。 利用歌曲、影視片段、圖片展示設計導語，給學生多種感官刺激，激起學生興奮點。 要求—— 一定注重時效，不宜超過5分鐘。 所選新知引爆點或生長點、轉化點要小而有力、精而有趣。 表達力求自然、簡練、生動。 第二模塊：學習新知（25分鐘） 實質—— 學習新知是知識轉化和內(nèi)化的認知過程。學習新知是通過師生雙邊互動，學生將新知識結構納入原有認知結構的過程，要充分發(fā)揮“教師主導”和“學生主體”雙方的積極作用。 轉化、內(nèi)化的知識有三類：一是

25、陳述性知識（是什么），二是規(guī)律性知識（為什么），三是程序性知識（怎么做）。在新知學習階段，重點是把握知識之間的聯(lián)系和規(guī)律。 學習新知中，“教師主導”體現(xiàn)在引導、指導上，“學生主體”致學生是學習的主人，是學習的關鍵。所以說，“教”是條件，“學”是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，從而實現(xiàn)知識的轉化和內(nèi)化。 要求—— 學生主體。學生是學習的主人，是學習成敗和學習效果的關鍵。所以，學習過程中，要把學習的任務、過程、時間和機會交給學生，留給學生，讓學習的指認真正成為學習的主體。 問題中心。要掌握知識之間的聯(lián)系，必然離不開對知識之間關系的探索和思考，問題成為探索和思考

26、知識之間關系的外化語言形式，也成為知識結構內(nèi)化的關鍵環(huán)節(jié)。學習過程必須為問題為中心，圍繞核心問題和關鍵問題進行探究。 設問方法： 設置障礙，激發(fā)創(chuàng)造——教師在提問時要注意結合學生的心理特點，設置一下障礙，盡量避免那種“是不是”、“對不對”的無效提問。 拓展思維空間，打開想象之門——在對文學作品的閱讀教學中，教師的提問要注意語境，鼓勵學生進行發(fā)散思維。 作好層層鋪墊，巧妙拋出話題——教師在提問時，要讓學生對所學材料感興趣，否則再好的技巧也是無益的。 巧設對立面，使腦與腦直接對壘——在課堂提問中，教師要注意傾聽不同的聲音，巧設對立面，從而活躍討論氣氛，更主要是讓學生在交鋒中迸出智慧的

27、火花。 注重過程。學習新知是知識轉化和內(nèi)化的認知過程，這樣的認知過程必然由一定的時間、空間、條件等要素構成。也只有在一定的時間、空間、條件之下，學生才能完成感知、體驗、思考、內(nèi)化等活動，才能實現(xiàn)將新知識結構納入原有知識體系的目標。所以，新知學習中，要留給學生足夠的時間、空間，創(chuàng)造必要的條件和機會，以保障學生感知、體驗、思考、內(nèi)化活動實現(xiàn)。 新授課教學，應避免老師“一講到底”，避免“形式化”的自主探究學習，避免“隨問即答”，避免“忽視生成”或“淺嘗則止”等現(xiàn)象。 講解藝術—— 啟發(fā)性：講解要有思維含量，能點燃、啟發(fā)和激活學生學習的求知欲、主動性、積極性，能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維，

28、提高學生分析問題和解決問題的能力。 新穎性：一層不變的教學容易讓學生產(chǎn)生疲勞，失去學習的積極性和興趣。教師課堂講解要力爭從內(nèi)容到結構，從手段到方法都能達到新異、新奇、新鮮的效果，要達到“人無我有，人有我優(yōu)”的理想化教學境界。 交互性：課堂教學是一個信息交流的平臺，是師生之間、生生之間的多向交互式知識信息、情感信息交流過程。教師應把學生作為真正的學習主體，尊重學生的思想、情感和行為方式，并為學生創(chuàng)造生動活潑、有益于身心發(fā)展的高效環(huán)境。 示范性：講解中，充分發(fā)揮教師的引領示范作用，從知識、思想、情感、品質、創(chuàng)新思維和方法等方面引領和帶動學生，促進學生朝著良好方向發(fā)展。 第三模塊：新學反饋（

29、10分鐘） 目的—— 檢測新學成果：開展了新知識學習活動，學習效果怎么樣，這是必須考量的問題。從管理學角度，人們關注活動結果；從教學角度，我們不只關注教學過程，同樣關注教學成果，必須考量教學是否達到活在多大程度上達到預期目標，這也是衡量“有效教學”的核心內(nèi)容和重要標尺。 通過一定的檢測手段和方法，測評學生學習成果，從而評定出一堂課的教學效果。 功能—— 鞏固新學：學習是一個漸進的過程，知識的內(nèi)化、方法和技能的掌握、能力的形成需要不斷地反復和強化，新學檢測既可以測評學生對新學內(nèi)容的掌握程度，也是對新學內(nèi)容的反復、強化的共過程，可以進一步提高學生對新學內(nèi)容的掌握程度。

30、 遷移內(nèi)化：通過運用新學知識、技能、方法解決實際問題，發(fā)揮新學的遷移功能，達到“舉一反三”“觸類旁通”的功效。在問題解決的實踐中，提高知識、技能、方法的準確性、熟練度和運用的靈活性，從而加快新學知識、技能、方法的內(nèi)化進程，展現(xiàn)教學效果。 奠基目標：新學反饋水平，成為確定新的教學目標的基礎。 要求—— 保障時間：這是新學知識、技能、方法鞏固和內(nèi)化的過程，一定要有必要時間保證，注重時效性，本模塊時間不少于10分鐘。 精編精練：把握準測評點，采用多種測評方式和手段，正對性檢測反饋。檢測在質而不在量，要精編精練。 分層設置：測評應有一定的智力坡度，既要面向全體學生，又要分層檢測。一般應設置

31、三類測評運用題，即：基礎性應用 ；綜合性應用 ；發(fā)展性應用 基礎性應用——基礎性訓練題指與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識。 綜合性應用——綜合性訓練題的組編有兩個維度：一是本堂課內(nèi)所學知識點的綜合，二是本堂課內(nèi)所學知識與已往已學的相關知識的綜合。 發(fā)展性應用——發(fā)展性訓練題的組編有三個維度：一是一題多解，二是多題一思路，三是學科綜合。 2.“5+25+10”教學結構模式在復習課中的運用 §（1） 復習課及其特點 復習課是鞏固和深化已學知識、方法、技能的一類課型，其主要任務是幫助學生理解和記憶，構建知識網(wǎng)絡；鞏固和熟練掌握基本方法和技

32、能；總結解題方法和規(guī)律，提升分析問題、解決問題的能力。按照復習課內(nèi)容的不同，可分為單元復習課、專題復習課和綜合復習課。 復習課最顯著的特點是知識方法的歸納整理，同時注意知識的查漏補缺。強調知識的“面”和“體”。 無論是哪一類型的復習課，都要將所學的有關知識進行歸納、整理，進行縱、橫向的歸類，進而作知識的系統(tǒng)的整體綜合，形成結構化的知識。突出構建知識結構，并注意知識的查漏補缺。 復習課的另一個特點是注重知識方法的遷移運用，強化知識的運用及學生能力的形成和提升。 復習不是簡單的重復，它最終目的在于培養(yǎng)和提高學生運用知識、解決問題的能力。在復習過程中，要加強知識的遷移訓練，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類

33、旁通、運用所學知識解決問題的能力。強化知識的運用及學生能力的形成和提升。 §（2） 復習課教學結構一般模式 教學環(huán)節(jié) 目的任務 方式方法 原 則 要 求 時間分配 備 注 出示目標 明確復習任務 清楚復習目標 直接出示 階段展示 全面、準確、具體 2分鐘左右 2 自主復習 落實基礎知識 熟悉知識條理 學案導航 師生共憶 同伴互憶 精心準備 現(xiàn)場督導 保障時效 10分鐘左右 26 教師點撥 查漏補缺 點撥提升 個別補漏 重點答疑 生生互答 知道薄弱 清楚重點 解決疑點 8分鐘左右 梳理構網(wǎng) 梳理知識條理 構建知識網(wǎng)絡

34、 表格、綱要、 圖示、口訣 以“線”串“點”、“面”要新穎、“體”要完整 8分鐘左右 訓練提升 鞏固知識技能 提升運用能力 課堂練習 自編習題 口答筆試 變式訓練 針對有效 精選精編 分層適中 練后定評 12分鐘左右 12 復習課教學結構一般模式講解 ⑴出示復習目標（以下簡稱亮標）（2分鐘左右） 上課開始，教師導入或直接出示復習課題，并展示復習目標。復習目標應有以下特點： ①目標要全面。所謂“全面”，就是指按照課程標準上的要求，有針對性地在知識、能力、方法及情感態(tài)度價值觀幾方面提出復習要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知識方面的復習要求。 例如， 統(tǒng)計

35、表和統(tǒng)計圖的復習，除了應當掌握的知識外，學生的觀察能力和應變能力也要得到發(fā)展，同時還要注意訓練學生一絲不茍的認真態(tài)度、追求美觀整潔的愛美情操和習慣等。 ②目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、方法及情感態(tài)度價值觀各方面的要求要準確，二是幾者之間不能混淆。 如統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的復習，復習的目的是：將學過的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖強化和分化，防止相關或相似知識的互串。學生易混的問題是：如何確定單位長度？（共性）為什么折線統(tǒng)計圖中橫標目的間隔要按實際年份留空？（個性）學生最容易遺忘的是：制圖后忘掉寫數(shù)據(jù)，或把標題與圖表分開等等。在復習課上制定復習目標時，應注意和這些新授課后發(fā)現(xiàn)的問題結合起來，以

36、利于解決學生的實際問題。 ③目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的某一方面 的素質，太多會適得其反。 教學目標不僅是向學生提出的，也是對教師提出的。復習課上教師應緊緊圍繞著目標組織教學，復習課也不能“離標”，而應有的放矢。 ⑵回憶（8分鐘左右） 回憶，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現(xiàn)的過程，回憶是復習課不可缺少的環(huán)節(jié)，是學生獨立聯(lián)想的有利時機，應盡最大可能讓他們獨立完成。　　 復習開始時，先向學生說明復習的內(nèi)容和要求，然后引

37、導學生回憶。教師要有意識地引導學生看課題回憶所學的知識，看課本目錄回憶單元知識。回憶時，可先粗后細，并讓學生進行充分討論，在此基礎上引導學生進行口述，或出示有關復習提綱，引導學生進行系統(tǒng)的回憶?；貞涍^程也離不開教師的啟發(fā)輔助。教師可采用如下策略： ①獨立地默寫。 ②同桌相互說。 ③啟發(fā)得結果。 回憶過程中一般只要求學生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將 所有舊知“拉出來”，提高回憶的效率。因此，學生回憶時，教師不要過多地“插手”或“插嘴”，而是讓學生七嘴八舌地說，龍飛鳳舞地寫，這時只有一個目的：把有關舊知回憶出來。 例如，讓學生回憶：我們已經(jīng)學過了哪些

38、“角”？只要學生講出銳角、直角、平角……所有的角的名稱，不必追問其意義和區(qū)別，也不用管這 些角的序列。 ????回憶既是提取舊知的過程，同時也是進一步強化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結果的過程。如果學生的回憶不完整，這時可讓其他學生或由教師補充，也可暫時放一放，之后在“梳理”中完善。 ⑶梳理（10分鐘左右） ????梳理，就是引導學生對所學的知識進行整理、歸納、總結，幫助學生理清知識線索，分清解題思路，弄清各種知識、方法的聯(lián)系的過程。要根據(jù)學生的回憶，進行從點——線——面的總結，做到知識的前后貫通、構建和完善認知體系。因此，要特別注意知識間縱橫向聯(lián)系和比較，構建知識網(wǎng)絡

39、。要教會學生歸納、總結的方法。 通過知識梳理，在“是什么”的基礎上，要呈現(xiàn)出知識間“怎么樣”的關系。 梳理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強復習效果。根據(jù)復習內(nèi)容的異同，通常采用：①邊梳理邊板書。即梳理與板書同步進行。 ②先梳理再板書。即師生先一起將舊知的異同點輸出，然后出示板書。 ③先板書后梳理。這在低年級比較適用。運用時也可在掛出板書的同時，邊看板書邊梳理。 ????梳理過程，實質上是將知識條理化、系統(tǒng)化的思考過程，其間應用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標準(或事物之間的其他內(nèi)在關系)將知識聯(lián)結為一個“整體”“系統(tǒng)”。 ⑷解析（8分鐘左右） 解析，就是對單元中

40、（或知識體系中）的重點內(nèi)容和學生中的疑難作進一步的分析，幫助學生解決重點、難點和疑點，從而使學生全面、準確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設疑、答疑和析疑上。如內(nèi)容較多時，可以分類、分專項進行分析、對比。 ????復習過程中，不僅要知道知識 “是什么”、“怎么樣”，還要追求“為什么”、懂得“為什么”問題。 如約分與通分，它們的意義不同，但本質和操作卻是同一個理論根據(jù)，即分數(shù)的基本性質的具體化。操作過程也有差別，約分一律運用“同時縮小相同倍數(shù)”，而通分則一般運用“同時擴大相同的倍數(shù)”。 解析時，既可讓學生提出疑問，也可由教師出示問題讓學生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看 具體

41、運作情況而定。溝通的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運用知識解決數(shù)學問題，進而拓展學生的思維。 ⑸練習（10分鐘左右） ????復習課中的練習與新授課或練習課中的練習都有明顯不同。新授課中的練習主要是為了鞏固剛學過的新知，因此其練習成分是基本習題占70％左右，側重于知識方面；練習課中的練習則是為了技能向能力轉化，側重于學科能力的形成；復習課上的練習側重于知識結構轉化為認知結構，因此應出示綜合性較強的習題讓學生練習。 選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的思維能力。 復習課上的練習應集

42、中在一起（劃定一段時間），而不宜分散進行。這樣既能集中學生注 意力，又能節(jié)省復習時間。練習時，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識技能、知識的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發(fā)，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統(tǒng)整理；設計對比練習，幫助溝通與辯析；設計綜合發(fā)展練習，提高學生的解題能力。 ⑹講評（2分鐘左右）。 讓學生對復習的結果進行評價與反饋。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法

43、。復習完成時，可適當選取數(shù)量適當?shù)念}目進行當堂檢測。 §（3） 復習課課例 【課例2】“第一次世界大戰(zhàn)”復習課設計思路 一、學案導學，自主探究 學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，確定疑難問題，并嘗試用掌握的知識解答問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。 “學案”主要有以下幾部分組成： 1.復習目標與重、難點：這一部分內(nèi)容主要由教師根據(jù)課程標準、中考歷史考試說明以及教材內(nèi)容編寫，是學生復習的指揮棒。 2.基礎知識掃描：這一部分內(nèi)容由學生在理解目標的基礎上根據(jù)復習目標，自主復習教材，找出基本知識，列出知識結構。 3.疑難問題

44、探究：這一部分內(nèi)容記錄學生在復習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，由學生或老師討論解決。 4.知識體系構建：結合歷史知識的連貫性，該部分內(nèi)容由老師引導，學生合作完成。（以上內(nèi)容應在上課前一天發(fā)放） 5.知識達標訓練：針對復習目標，設計相應練習題，檢測學生掌握情況。 二、嘗試解疑，合作探究 學生依據(jù)學案，小組內(nèi)合作學習，共同解決學案中的基礎問題。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。 三、精講點撥，歸納總結 一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中

45、,適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決,其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解,教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題,在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容,抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律,以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。 四、扣標整合，形成網(wǎng)絡 學生歸納總結本節(jié)課所復習的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線,形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識

46、薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。 五、變式訓練，遷移拓展 緊扣目標,當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生變式訓練中出現(xiàn)的問題,待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題,給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化,立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質,從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。 九年級歷史《第一次世界大戰(zhàn)》教學設計具體內(nèi)容見附件2。 §（4） 復習課教學原則 自主性

47、原則：復習過程中，要充分調動和發(fā)揮學生自主性，學生才是復習的主體。因此，要讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與到歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要做到：知識讓學生落實；線索由學生疏理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣 。 針對性原則：復習必須突出重點，針對難點、疑點，關注薄弱點、易錯點、易混點，做到有的放矢，講求實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣重點知識、難點知識和知識的薄弱點、易混點、易錯點設計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥，增強實效。 系統(tǒng)性

48、原則：復習課的主要任務就是幫助學生加深知識理解和記憶，構建知識網(wǎng)絡，要把已有的知識體系納入到學生原有認知結構之中。因此，在復習過程中，要將學生原有分散的、零碎的、片面的知識，按照知識之間一定的內(nèi)在關系，縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃，以“線”串“點”，由“線”到“面”、由“面”成“體”，構建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡。 指導性原則 ：復習期間，學生要復習的內(nèi)容很多，資料雜，往往如墜云海，無從下手。所以教師應幫助學生制訂復習計劃，明確復習目標和重點，并指復習方法，落實復習措施；同時還要指導學生處理好課本與復習資料、課內(nèi)與課外、審題與答題等關系。尤其對學習困難生要加強指導。 §（5） 復習課教學操作要求 v 要

49、認真鉆研和解讀課程標準、教材，把握好復習的任務和目標，并制定出詳細的復習計劃。做到有目的、有計劃、有方法，避免復習教學的盲目性和隨意性。（針對目標不明者） v 要明確復習課與新授課、練習課的區(qū)別和聯(lián)系，把握好復習課教學的任務和特點，避免課型不明造成“炒冷飯”式的簡單重復或以練習代復習的情況，提高練習課的實效。（針對簡單復習者） v 要處理好復習中的幾對關系：（針對復習困惑者） ①要處理好“溫故”與“出新”的關系。復習課的重要任務之一是幫助學生溫故知新，即在溫故的基礎上，把各階段的、散碎的、局部的知識聯(lián)系和銜接起來，使之從整體形成結構緊密的知識體系，以便于學生更好地將其轉化

50、為自己的認知結構 。 “溫故”是基礎，“出新”是提升。 ②要處理好“鞏固”與”深化”的關系。復習課要使學生在習舊的基礎上學出新水平，首先要鞏固對舊知識的理解與記憶，然后在此基礎上再求知識的深化。鞏固知識是深化知識的前提，而知識的深化與提高，又促使知識的進一步鞏固。這里的理解應是高層次的系統(tǒng)性的理解，這里的記憶也應該是深入的整體性的記憶，與平時學習的局部的理解與記憶形成鮮明的對比。 ③處理好“原型”與“變型”的關系。 溫故決不是舊知識“原型”的簡單重復或再現(xiàn)。如果把復習課上成舊知識的“翻版課”或“濃縮課”，學生就可能從心理上產(chǎn)生“抗效”反應。因此，上好復習課的重要問題是要善于“變型”，即從新

51、的角度，用新形式，新的結構去復習舊的內(nèi)容，讓學生在樂學的情境中學出新水平。 ④要處理好“重點”與“一般”的關系。上好復習課必須主次分明、重點突出。要在一般中突出重點，在重點中帶動一般，不能主次不分，平均使用力量。復習的重點應該圍繞形成知識系統(tǒng)，開發(fā)智力和強化教育等方面的要求展開。同時還要根據(jù)平時教學過程中學生學習的具體情況，確定知識或能力培養(yǎng)上的強化點，以做到全面系統(tǒng)，重點突出。 ⑤要處理好講、練、評的關系。在講基礎知識時以老師啟發(fā)講解為主，適當穿插提問和短小練習；在綜合復習階段以邊講邊練，講練結合為主；同時做到講中有評，練后必評。 ⑥要處理好“教師”與“學生”的關系。

52、復習課的特點是時間緊、內(nèi)容多，單位時間容量大。所以要提高復習課的效率，就要充分調動和發(fā)揮學生的積極性和主體性，在教師的組織、引領下，將復習過程作為學生溫習知識和深化理解、熟練方法技能的自我提高過程。復習過程中，真正做到“教師主導”，“學生主體”。 ⑦要處理好“課堂復習”與“個別輔導”的關系。復習中，要以中下等學生的水平作為課堂復習的起點組織教學，并注意內(nèi)容由易到難有一定的梯度，以適應不同程度學生的需要；對于課堂練習成績不理想的同學督促其及時訂證，并給予補課和作業(yè)面批的機會；對于學有余力的學生，指導他們選讀或做綜合性更強、難度更大的復習資料或練習。 v

53、要合理使用好教材。教材中呈現(xiàn)了豐富多彩的生活素材，提供了小組合作交流的圖式，還呈現(xiàn)一些綜合能力強的題目，這些對于突出合作交流的學習方式、加強實踐應用能力培養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力都有積極的作用，教師不能為了復習而拋開教材另選材料，教材本身就是很好的復習材料。 v 要設計好練習題。根據(jù)實際，設計出針對性練習或綜合性練習，并在適當?shù)臅r機實施。 ①針對性練習，主要針對學生交流時出現(xiàn)的問題或者教學重點、難點設計，以判斷、辨析、比較、改錯為主，目的在于澄清學生的錯誤認識。 ②綜合性練習，習題涉及的知識點較多，要求學生能綜合運用所學知識靈活解決問題，以檢測學生知識掌握的

54、寬度。 v 要力求上課形式多樣化，應把復習課上成促進學生智能發(fā)展的課。要改變過去以教師的串講為主的傳統(tǒng)做法，做到內(nèi)容、形式豐富多彩，生氣勃勃，結構合理。 v 要力求上得輕松愉快、又有實效。雖然復習的基本內(nèi)容學生是學過的，知道的，但復習不應是簡單的重復，要靠教師精心組織，著意引導。要選擇學生喜聞樂見、富于啟發(fā)思考的形式，吸引學生參與復習的全過程 3.“5+25+10”教學結構模式在練習課中的運用 §（1） 練習課及其特點 練習課：在教師指導下，通過有目的、有計劃的練習實踐，旨在加深理解鞏固知識、強化和形成技能、培養(yǎng)和提升能力的一類課。 根據(jù)練習目的和內(nèi)容不同，練習課一般

55、分為鞏固性練習課、綜合性練習課、復習性練習課、操作性練習課、探究性練習課和思維性練習課等 。 練習課最顯著的特點是“練”和“習”。 “練”是手段，“習”是目的。 §（2） 練習課教學結構一般模式 不同的練習課可有不同的結構。我們把一般的練習課的課堂結構設計為“準備——導練——概括——檢測——評價”五個環(huán)節(jié)，具體說明如下： 圖示 教學環(huán)節(jié) 目的任務 方式方法 原 則 要 求 時間分配 備 注 準 備 生理、心理、情緒、知識準備 ? 知識的激活 思維的激發(fā) 情緒的激勵 5分鐘左右 5 導 練 為正式檢測做引導和準備 ? 設計好

56、練習 組織好練習 評講好練習 10分鐘左右 27 概 括 歸納解題思路、方法，以備檢測之用 ? 及時總結 3分鐘左右 檢 測 理解鞏固知識 形成提升技能 ? 課前準備 難易適度 注意分層 14分鐘左右 評 價 反饋檢測效果 強化知識技能 ? 了解概況 重點評講 學生主體 總結提升 8分鐘左右 8 講解 ①準備(5分鐘左右) 　　適當安排一組準備題讓學生在心理、生理、情感、知識等方面做好必要的準備。這部分的內(nèi)容安排要特別注意三點，一是知識的激活，二是思維的激發(fā)，三是情感的激勵。 　　知識的激活——激活知識有兩個目的，一是突

57、出知識中的重要因素，二是強化知識的基本要素。練習內(nèi)容中的重點、難點、疑點等就是知識的重要因素。在準備階段，我們經(jīng)常安排一些突出解題關鍵的基本題為解答復合題作準備。 　　思維的激發(fā)——準備階段安排—些調理思維的習題，確保學生思維的啟動和運作。 　　情感的激勵——上課開始就宣布練習課的課題或采用故事引入，采用導入的技藝調動學生的熱情，一開始就將課堂氣氛調節(jié)好。要注意練習課中的“準備”與新授中的“鋪墊”的差異。 　?、趯Ь?10分鐘左右) 　　這一階段主要是通過教師精心設計的一組組練習題、或邊練邊評，或由學生一鼓作氣練完后再逐題評講，達到練習的目的。其間以學生“練”為主，教師的“評”為輔。有

58、些習題讓學生做后對一下答案，不必評講。為了提高“導練”質量，教師要力求解決好三個問題： 　　設計好練習——做到：圍繞重點，精選習題；由易到難，呈現(xiàn)題組；形式靈活，題型多變。習題以課本的為主，自編的為輔，都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保12分鐘內(nèi)練習得有意義、有興趣。 　　組織好練習——組織練習是“導練”的實質，“導練”就是有指導、有組織的練習過程。要通過一題多用、一題多變、一題多解等使學生舉一反三，從而提高練習的效率。 　　評講好練習——評講一般安排在練習后進行，也可安排在練習前或練習中。練習前的評講，目的是喚起學生注意，提醒學生避免出錯，起到前饋控制的作用；練習中的評講，屬于即時反

59、饋，即學生練習，教師巡視，從中發(fā)現(xiàn)共性問題及時指出來，以引起學生的注意；更多的是練習后的評講，如果采用題組練習，那么最常用的辦法是一組練完畢后教師評講，再進行下一組練習，以此類推。評講內(nèi)容包括：判斷練習結果的正誤，比較練習過程的異同，評估習題的價值與功能，指出解題的關鍵與注意點。 　?、鄹爬?3分鐘左右) 　　解題重要的不是統(tǒng)計做了多少題目，而是是否掌握了一類題的實質，即有無形成基本的解題模式，只有真正掌握了一類題的解題思路，才算掌握了解答這類題目的基本規(guī)律。當學生練習到一定程度時，就應不失時機地引導他們總結和概括出練習的基本經(jīng)驗和教訓，獲得有意義的練習成果。 　　④檢測(14分鐘左右)

60、 　　學生練習了，教師評講了，師生又一起概括了，這時就有必要檢測一下練習效果。通常選用課本或練習冊上的習題進行檢測，最好是教師編制并印刷好，課上發(fā)給學生做。為了確保大部分學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，題目數(shù)量和難度都要控制好，同時設計一些附加題，使做得快的學生可以多做一些題目。力求使中上生“吃得飽”，中下生“吃得了”，以達到因材施教之目的。 　　⑤反饋(8分鐘左右) 　　學生檢測結束后，應及時反饋練習效果。反饋過程的一般程序如下： 　　教師或學生分析解題過程，核對解題結論。 　　學生自己批改或同桌交換批改。 　　統(tǒng)計檢測結果。 　　錯的同學訂正，對的同學另做思考題。 　　教師抽查部分學

61、生的檢測卷。 §（3） 練習課教學課例 【課例3】現(xiàn)以“乘法分配律”一節(jié)練習課為例談談在“五環(huán)節(jié)”教學模式中的應用： 　　“準備”——教師在準備階段安排一組準備題，讓學生用5分鐘時間口答，首先出示“49×8+51×8”看誰算得又快又對，老師選出做得最快的同學進行采訪，從中引出乘法分配律。再進行口答填寫有關運用乘法分配律的等式。“準備”一環(huán)讓學生在心理和情感等方面做好必要的準備。充分調動學生的學習熱情，將課堂氣氛調節(jié)好。 　　“導練”——以學生“練”為主，教師的“評”為輔。安排有針對性練習、對比性練習、綜合性練習、發(fā)展性練習等類型，在導練過程中采取判斷、填空、游戲、討論等題型進行了全面鞏

62、固乘法分配律的訓練。通過邊練邊評，即時反饋，從中發(fā)現(xiàn)共性問題及時指出，以引起學生的注意。 　　“概括”——用3分鐘時間引導學生總結和概括出運用乘法分配律的基本經(jīng)驗和教訓，教師提出討論提綱“你記住了乘法分配律的意義嗎?”、“你在運用乘法分配律進行簡便計算中有什么經(jīng)驗?”通過小組討論，教師的引導，從而使學生進一步掌握了采用乘法分配律進行簡便運算的方法。 　　“檢測”——在學生經(jīng)過一定數(shù)量訓練的基礎上，用12分鐘時間讓學生獨立思考，獨立完成一定數(shù)量的達標檢測題(檢測題課前印好)，題型有判斷、填空、計算、應用題、發(fā)展性練習等。檢測力求適時適量，并因人而異，確保大部分學生完成練習任務。 　　“反饋

63、”——用8分鐘時間讓學生互相交換批改，教師引導學生分析核對，發(fā)現(xiàn)出錯當堂訂正，以防止錯誤再次出現(xiàn)。最后讓學生根據(jù)本節(jié)課的練習目標總結評價。 　　通過多年的實踐，我們認為，練習課運用“五環(huán)節(jié)”教學模式，能使練習課課堂教學結構程序清晰、完整?！拔瀛h(huán)節(jié)”教學模式便于教師操作，并能切實減輕學生負擔，提高課堂教學效益 §（4） 練習課教學原則 ①目的性原則（為什么練習、練習什么） 練習課課堂教學要有明確的教學目標，在練習中鞏固哪些知識，形成哪些技能，溝通哪些聯(lián)系等，是練習課教學首要考慮的問題，最忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”。練習中要把練習的意圖集中地體現(xiàn)出來，要做到有的放矢，要旨鮮

64、明。要注意克服隨意性和盲目性。 一要深入鉆研“課標”確定本階段教材的重點和難點；二要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，應圍繞教學重點、難點來進行。首先，抓住教材中的重點和難點設計專項作業(yè)或練習，而不應該平均使用力量；其次，針對學生學習中的薄弱之處設計專項作業(yè)或練習。 ②層次性原則 　　練習安排要循序漸進、由易到難、由簡單到復雜，螺旋上升，不在一個平面上盤旋。有層次和合理的梯度，才能使學生產(chǎn)生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興致盎然地學習知識，讓知識向技能、智能轉化。 一是練習的內(nèi)容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)

65、展，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。既要設計一定數(shù)量的基本練習又要有一些變式練習，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。 二應根據(jù)不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規(guī)定的基本要求的前提下充分實現(xiàn)每位學生在學習中得到良好的發(fā)展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。 ③多樣性原則 　　盡量避免練習的單一化和固定化模式，要變化方式、方法，以新鮮的形式增強學生對練習的興趣，提高練習的效果。 一是題型

66、上，除采用計算題、應用題等形式外，還應設計一些填空題、選擇題、判斷題、匹配題、改錯題等概念性、思考性比較強的題目配合使用，還要加強對易混知識的對比練習、變式練習； 二是性質上，應設計順向性練習和逆向性練習、類比練習和對比練習、靜態(tài)練習和動態(tài)練習、書面練習和實際操作練習等等； 三是結構上，應根據(jù)一定的目的，設計適量的題與題之間彼此相關的題組，使之能更好地揭示知識間的本質聯(lián)系和規(guī)律，使所學知識趨向于系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化。特別是在單元和期末復習時，設計一定比例這樣的題組，能促進知識結構的整體化。練習方式多種多樣才能使學生保持比較持久的注意力，習題要富有思考性、操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來。 ④創(chuàng)造性原則 　　通過練習，要使學生學會一種方法、掌握一種思路、發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，不斷地受到啟發(fā)和創(chuàng)新，達到以例及類、聞一知十、觸類旁通之目的。 一是從一題多變出發(fā)，通過改變條件、問題和情境，啟發(fā)學生從不同角度、不同方面思考問題，尋找解決問題的途徑。 二是從一題多解入手，通過一題多解，啟發(fā)學生從一個問題中尋找不同的思維方法和解題途徑。通過這類問題的訓練，能引導